課改更應(yīng)注重課堂實(shí)效

王景軍

新課改主張教師將課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這給課堂教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)與活力。但是筆者在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了教師在實(shí)施課改的過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，要求我們要理性地面對(duì)課改，注重課堂實(shí)效。

一、理解自主性學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵

如今的課堂不再是教師“一言堂”，而是以學(xué)生為主體的開(kāi)放、自主的“群言堂”。但是有些教師誤以為對(duì)學(xué)生提出要求會(huì)束縛學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，于是便不對(duì)學(xué)生作任何的要求和約束，任學(xué)生盡情地張揚(yáng)，沒(méi)有了任何秩序和規(guī)范。而這種“無(wú)規(guī)范狀態(tài)”帶來(lái)的只是表面上課堂氛圍活躍，導(dǎo)致了實(shí)際教學(xué)效率的低下。真正高效的課堂教學(xué)，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言、吐露真情，而且要教學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)尊重別人，學(xué)會(huì)吸收他人的正確觀點(diǎn)，摒棄自己錯(cuò)誤的想法。自主性學(xué)習(xí)是新課程理念強(qiáng)調(diào)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，但如果離開(kāi)了教師的主導(dǎo)，把學(xué)生主體絕對(duì)化，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己提，學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己選，學(xué)生伙伴由學(xué)生自己挑，教師不去組織，退出教學(xué)舞臺(tái)，成為一個(gè)旁觀者，其結(jié)果必定是使學(xué)生無(wú)所適從，實(shí)際上蛻變成學(xué)生主體的自由放任。沒(méi)有規(guī)則的自由，助長(zhǎng)的是個(gè)人不良習(xí)性的無(wú)限膨脹，而不是個(gè)性的張揚(yáng)。

二、使學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考

“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是今后課堂教學(xué)改革的方向?，F(xiàn)在幾乎所有的課堂上都可以看到小組討論或合作學(xué)習(xí)，這說(shuō)明教師已經(jīng)有了較強(qiáng)的課改意識(shí)，但不少教師只是僵化地理解合作學(xué)習(xí)，片面地追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式。有的教師把問(wèn)題一提就直接讓學(xué)生進(jìn)行合作討論；有的很淺顯的問(wèn)題也讓學(xué)生進(jìn)行合作討論；有的合作討論的目標(biāo)方向不明確或范圍太空、太大，學(xué)生不知道該去合作什么，討論什么；有的合作討論則根本沒(méi)有時(shí)間的保證，幾個(gè)學(xué)生湊到一起還沒(méi)說(shuō)幾句話時(shí)間就被終止了。導(dǎo)致了課堂熱熱鬧鬧，但教學(xué)效果卻并不理想，究其原因主要是教師對(duì)新理念的空洞理解和對(duì)教學(xué)新方法的形式掌握，關(guān)注形式和表面，忽視實(shí)效和本質(zhì)。

合作學(xué)習(xí)要從情感因素考慮，從學(xué)生認(rèn)知方面考慮，從議題的難易程度考慮，還要準(zhǔn)確把握運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，并且應(yīng)允許學(xué)生在合作討論后仍有不同的意見(jiàn)和見(jiàn)解。如在進(jìn)一步認(rèn)識(shí)三角形的穩(wěn)定性時(shí)，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“老師辦公室的椅子腿松動(dòng)了，你能想辦法幫助老師嗎？”小組展開(kāi)討論，想出了好幾種辦法：買一把新椅子；用繩子或布條把椅子腿捆好；釘木條。師：哪種方法既省錢又能使椅子穩(wěn)固時(shí)間長(zhǎng)久？討論得出：釘木條。我進(jìn)一步讓學(xué)生探究有幾種方法，哪種釘法最好？經(jīng)過(guò)合作討論得出：斜著釘最好。學(xué)生在探究中，不僅對(duì)三角形穩(wěn)定性有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，而且在探究中感受到了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，真正體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值。

三、掌握好鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)的分寸

鼓勵(lì)評(píng)價(jià)具有教育、改進(jìn)與激勵(lì)的功能。新課改強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)，但并不意味著對(duì)學(xué)生一味進(jìn)行表?yè)P(yáng)，有時(shí)對(duì)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)也是不容忽視的。近幾年，筆者在聽(tīng)課過(guò)程中常常發(fā)現(xiàn)這樣幾種現(xiàn)象：一是部分教師還不會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)生，把握不好評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，不會(huì)從學(xué)生的表現(xiàn)和語(yǔ)言之中挖掘出評(píng)價(jià)因素，評(píng)價(jià)語(yǔ)言平淡，語(yǔ)調(diào)平直，缺乏感情。二是教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言往往缺少個(gè)性和價(jià)值。三是評(píng)價(jià)方式單一，缺少多元的互動(dòng)式的評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)這三個(gè)方面。但我們現(xiàn)在看到的還主要是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，而學(xué)生間的互評(píng)、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)則很少有。學(xué)生間的互動(dòng)評(píng)價(jià)即便有，也更多的是“挑刺”，而缺少“賞識(shí)”和改進(jìn)性的建議，并且對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)水平也極其有限。

四、課件的開(kāi)發(fā)和使用要適度

新的教學(xué)理念不但帶來(lái)了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也帶來(lái)了教學(xué)手段的優(yōu)化和多樣，最直接的表現(xiàn)便是對(duì)多媒體資源的廣泛應(yīng)用。但是有些教師過(guò)分依賴多媒體課件。課前耗費(fèi)大量的時(shí)間、精力去制作課件。課堂上，從開(kāi)課到結(jié)束始終都在使用課件，整堂課成了課件的演示課，整節(jié)課看到的只是聲、像、音、畫的不斷變換和展示，而看不到教師的引導(dǎo)，看不到學(xué)生的思維，本應(yīng)是教師和學(xué)生的活動(dòng)也由課件包辦代替了。這就是對(duì)課件的認(rèn)識(shí)和定位還不夠清楚，致使主次不分，賓主倒置。多媒體課件的優(yōu)勢(shì)再多再好，它也只是教學(xué)的輔助手段，而不是主要手段。在授課中我們感覺(jué)到，部分教師授課有明顯的跟著課件跑的傾向，課件占據(jù)了教學(xué)的主導(dǎo)，而教師則變成了課件的操作者和跟隨者，學(xué)生面對(duì)的是課件而不是教師。因此，教師今后不僅要重視課件的開(kāi)發(fā)和使用，還必須下功夫研究如何使課件用得更科學(xué)、更合理。

（責(zé)任編輯李 婧）