關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考

閆　磊

新課程實(shí)施幾年來(lái)，仔細(xì)觀察研究我們的課堂教學(xué)，筆者覺得某些地方存在著許多簡(jiǎn)單化的認(rèn)識(shí)和片面性的做法，需要我們冷靜反思與改進(jìn)。

一、過于重視情境激趣，忽視教學(xué)的有效性

課標(biāo)》指出要“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。情境的創(chuàng)設(shè)不僅要吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，點(diǎn)燃學(xué)生心中的探究激情，成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)新知的內(nèi)在需求。但是，目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中卻出現(xiàn)了創(chuàng)設(shè)的情境過于復(fù)雜、呈現(xiàn)的信息量過大等問題，嚴(yán)重干擾了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，影響了課堂教學(xué)實(shí)效。情境教學(xué)要講究實(shí)效，不能亂用，更不能濫用。要以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，從實(shí)際生活出發(fā)，選用合適的素材，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境之前，我們需要思考以下問題：為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境？在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境？創(chuàng)設(shè)情境需要注意哪些問題？思考這些問題，有助于減少行動(dòng)的盲目性，增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的目的性和有效性。

二、過于重視活動(dòng)體驗(yàn)，忽視培養(yǎng)思維能力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)?！边@里所指的“數(shù)學(xué)活動(dòng)”是指數(shù)學(xué)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流、問題解決等實(shí)踐和思維活動(dòng)。很多教師把這句話錯(cuò)誤地理解為“數(shù)學(xué)教學(xué)是活動(dòng)的教學(xué)”，于是課堂上出現(xiàn)了學(xué)生忙忙碌碌，或動(dòng)手操作，或合作交流，或唱或跳，非常熱鬧，甚至連做一組題也要活動(dòng)一番，而忽略了對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。如教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》時(shí)讓學(xué)生拍球，教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》時(shí)讓學(xué)生模擬購(gòu)物，此類“活動(dòng)了身體而休息了大腦”的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中并不少見。筆者認(rèn)為，設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)、對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣是十分必要的；但只有在活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，才能使學(xué)生真正理解和掌握新知?！皵?shù)學(xué)思維”才是數(shù)學(xué)活動(dòng)的“靈魂”。所以，要避免將數(shù)學(xué)課上成單純的活動(dòng)課。

三、合作學(xué)習(xí)流于形式，忽視學(xué)生獨(dú)立思考

目前，有些課堂上的小組合作學(xué)習(xí)流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作。為討論而討論，有些不需要討論的問題也討論；有的問題需要討論，學(xué)生還沒有展開討論就草草收?qǐng)?。這種無(wú)效的、被動(dòng)的合作學(xué)習(xí)根本達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。開展有效的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)做到：

1．給學(xué)生獨(dú)立思考的空間

合作前的獨(dú)立思考是十分必要的。只有在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)要合作解決的問題才能有一個(gè)較為深刻的認(rèn)識(shí)，才能將自己的思維成果在與同伴的交流中進(jìn)行比較、辨別，從而構(gòu)建正確的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2．把握合作學(xué)習(xí)的契機(jī)

并非每節(jié)課都要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，也并非所有的教學(xué)任務(wù)都需要以小組合作的方式才能完成。組織學(xué)生合作學(xué)習(xí) 必須把握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，才能確保它的有效性。我個(gè)人認(rèn)為遇到下列情況時(shí)可以考慮采用合作學(xué)習(xí)的方式 ：

（1）當(dāng)學(xué)生要完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)，而這一任務(wù)又可以分解成幾個(gè)子任務(wù)，需要小組成員各自承擔(dān)一個(gè)子任務(wù)時(shí)，是開展合作學(xué)習(xí)的較佳時(shí)機(jī)。比如教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》一課時(shí)，教師可以把探究三角形內(nèi)角和的任務(wù)分為探究銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形這樣三個(gè)子任務(wù)，由學(xué)生分別完成探究，最后達(dá)成共識(shí)，概括出三角形的內(nèi)角和是180度。

（2）當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面臨疑難問題或?qū)ν粏栴}看法有分歧，需要求得共識(shí)時(shí)，可以進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)《中位數(shù)》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一組數(shù)據(jù)出現(xiàn)極端數(shù)據(jù)時(shí)，那么用一個(gè)什么樣的數(shù)來(lái)代表它的一般水平比較合適呢？此時(shí)學(xué)生的意見不一致，可以通過小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生討論交流，達(dá)成一致，從而發(fā)現(xiàn)中位數(shù)，進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)中位數(shù)。

（3）當(dāng)學(xué)生對(duì)問題的探究有不同見解時(shí)，也是組織開展合作學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。比如教學(xué)“9+5”時(shí)，教師可讓學(xué)生用小棒擺一擺，再思考怎么算，并將自己的算法在小組內(nèi)交流。有的學(xué)生是通過數(shù)的方法得到答案的；有的學(xué)生把5分成1和4，9+1=10，10+4=14；也有的學(xué)生把9分成4和5，5+5=10，10+4=14。這些不同的思維方法，不僅促進(jìn)了學(xué)生的思維碰撞，而且有利于他們進(jìn)一步優(yōu)化自己的算法。

四、盲目追求課堂生成，輕視課前預(yù)設(shè)

“動(dòng)態(tài)生成“是時(shí)下的一個(gè)熱點(diǎn)話題，各種因?yàn)殛P(guān)注了生成而使課堂變得精彩的教學(xué)案例比比皆是。有了聰慧的教學(xué)機(jī)智，并不意味著就可以不用設(shè)計(jì)教學(xué)流程、無(wú)需考慮學(xué)生出現(xiàn)“意外生成”的應(yīng)對(duì)辦法。我們不能輕視課前預(yù)設(shè)，盲目追求課堂生成。精彩的生成還需周密的預(yù)設(shè)。當(dāng)課堂教學(xué)出現(xiàn)“意外”時(shí)，教師想要胸有成竹地處理這樣的“意外”，就需要有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，充分預(yù)想課堂中可能出現(xiàn)的每一個(gè)生成，思考應(yīng)對(duì)這些生成的策略，設(shè)計(jì)成幾個(gè)不同的板塊，板塊可以根據(jù)教學(xué)的需要隨時(shí)穿插、變化。這樣，在不同的環(huán)境，面對(duì)不同的學(xué)生，盡管教學(xué)時(shí)出現(xiàn)的問題可能多種多樣，但由于有充分的預(yù)設(shè)，教師就能夠很快找出應(yīng)對(duì)的策略，及時(shí)化解問題。

課堂教學(xué)是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難。在課改實(shí)驗(yàn)中，我們必須把著力點(diǎn)放在課堂教學(xué)的改革上，努力做到課堂教學(xué)樸實(shí)生動(dòng)，努力上出有數(shù)學(xué)味、真誠(chéng)味的數(shù)學(xué)課來(lái)。

（責(zé)任編輯趙永玲）