自主性學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

譚玉月

摘 要： 當(dāng)今中國(guó)基礎(chǔ)教育外語(yǔ)改革中所實(shí)施的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師進(jìn)行必要的語(yǔ)法教學(xué)，學(xué)生也必須掌握相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，即使是在小學(xué)階段都不容忽視。那么，學(xué)生在高中階段，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中應(yīng)該如何注重語(yǔ)法的學(xué)習(xí)呢？教師在語(yǔ)法教學(xué)上應(yīng)該采取什么有效的方法呢？本文主要談?wù)摿俗灾餍詫W(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 自主性學(xué)習(xí) 高中英語(yǔ) 語(yǔ)法教學(xué) 應(yīng)用

在學(xué)習(xí)一種外語(yǔ)時(shí)，如果不了解語(yǔ)言的內(nèi)部規(guī)則，那將影響學(xué)生準(zhǔn)確應(yīng)用該語(yǔ)言進(jìn)行交流。在新課程理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)將語(yǔ)法教學(xué)置于具體的教學(xué)情境中，設(shè)計(jì)各類(lèi)活動(dòng)讓學(xué)生主動(dòng)參與，體驗(yàn)成功。下面，我結(jié)合教學(xué)實(shí)際，就如何激活語(yǔ)法課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、更新理念，促進(jìn)學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)語(yǔ)法

在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中，有一種概念已經(jīng)在學(xué)生的頭腦里根深蒂固，那就是語(yǔ)法學(xué)習(xí)即老師講學(xué)生記、死記硬背語(yǔ)法條文、機(jī)械套用基本句型。他們覺(jué)得語(yǔ)法學(xué)習(xí)枯燥乏味，味同嚼蠟，更有甚者，稀里糊涂，恐懼反感。因此，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法課的感覺(jué)就是厭煩和無(wú)聊。作為英語(yǔ)教師，看在眼里，急在心里。怎么辦？我覺(jué)得，要改變學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，首先要更新教師的語(yǔ)法教學(xué)理念，以此來(lái)改善語(yǔ)法學(xué)習(xí)在學(xué)生心目中產(chǎn)生的不良情緒。

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)強(qiáng)有力的內(nèi)驅(qū)力。通過(guò)語(yǔ)法課上豐富的活動(dòng)，比如：游戲、歌曲、Rap、中西文化對(duì)比等，讓學(xué)生感受到語(yǔ)法不是枯燥無(wú)味的，而是很有趣的，從而把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。

孔子云：“親其師而信其道?！备咧薪處熢谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中，尤其是語(yǔ)法課上，要盡力營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛，尊重學(xué)生的個(gè)性和人格，多用“Good job！/Clever！/Wonderful！”等言語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生，少用“No！/You are wrong！/Foolish！”等言語(yǔ)來(lái)否定和挫傷學(xué)生。在學(xué)生做得好時(shí)，風(fēng)趣地表?yè)P(yáng)他們；在他們做錯(cuò)時(shí)，幽默地化解他們的疑惑。以此讓他們感受到語(yǔ)法授課時(shí)，老師不是板著面孔的，而是風(fēng)趣幽默的。

二、創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)法探究

學(xué)習(xí)興趣作為活躍的心理因素，是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一推動(dòng)力。學(xué)習(xí)興趣一旦形成，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而變化的課堂組織形式和活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與探究。比如根據(jù)語(yǔ)法特點(diǎn)，老師在上課時(shí)使用幻燈、圖片、圖表、簡(jiǎn)筆畫(huà)、動(dòng)作表情、實(shí)物、錄像等手段使其形象化、直觀化，能幫助學(xué)生理解內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，深切感受語(yǔ)法教學(xué)的魅力。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)際中，我經(jīng)常采用如下的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。

（一）通過(guò)語(yǔ)言描述體會(huì)語(yǔ)法的內(nèi)在含義。

用語(yǔ)言組織教學(xué)是最基本且常用的教學(xué)形式，不同的教師具有不同的語(yǔ)言風(fēng)格和表達(dá)方式，可以充分利用語(yǔ)言內(nèi)涵豐富的特點(diǎn)為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中英語(yǔ)必修3第一單元的情態(tài)動(dòng)詞must和has/have to時(shí)，我導(dǎo)入了一個(gè)情境：One night，Mr.Black was driving back home after drinking too much.Suddenly，the car hit a strong tree，Mr.Black hurt badly.He was sent into the hospital.根據(jù)這個(gè)情境描述，我讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行評(píng)述以練習(xí)這兩個(gè)情態(tài)動(dòng)詞。其中一個(gè)學(xué)生作了如下的評(píng)述：He must obey the traffic rules，but he didnt.Now he has to stay in the hospital.這樣學(xué)生就明白了must表“主觀”，has/have to表“客觀”，勝過(guò)了老師千言萬(wàn)語(yǔ)的講解。然后，我又提出一些問(wèn)題：What must he do？What did he have to do？讓他們展開(kāi)思維飛翔的翅膀，在想象和創(chuàng)造性的描述中進(jìn)一步掌握這兩個(gè)情態(tài)動(dòng)詞的用法。

（二）在多媒體的情境體驗(yàn)中學(xué)習(xí)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。

多媒體技術(shù)的推廣和使用為英語(yǔ)課堂教學(xué)開(kāi)辟了新天地，其音像效果更是將枯燥的語(yǔ)法知識(shí)講解轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的生活情景，使課堂活動(dòng)栩栩如生，讓學(xué)生在逼真的生活空間中領(lǐng)悟英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力和語(yǔ)法知識(shí)的內(nèi)涵。比如，在學(xué)習(xí)高中人教版必修2的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)，該語(yǔ)法一直是高中學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，特別是有關(guān)各種被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的結(jié)構(gòu)。其實(shí)，在學(xué)生了解了分詞的基本用法和特點(diǎn)之后，老師可以制作一些圖片或動(dòng)畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)該結(jié)構(gòu)。下面是我創(chuàng)設(shè)的兩個(gè)情境。情景1：用多媒體展示一張學(xué)生在軍訓(xùn)期間做俯臥撐的照片，學(xué)生一看，馬上笑了起來(lái)，因?yàn)樗麄冞€記憶猶新，就在上個(gè)星期軍訓(xùn)時(shí)，一個(gè)不規(guī)范的動(dòng)作，受到了教官嚴(yán)厲的處罰——做俯臥撐30個(gè)。根據(jù)這一情景，我問(wèn)：“What happened to you?”學(xué)生答道：“We were punished.”情景2：我播放了一段藏羚羊正在被屠殺的錄像，血淋淋的場(chǎng)景，使學(xué)生看得唏噓不已，我問(wèn)：“What is happening to the antelopes?”學(xué)生答道：“They are being killed.”然后我把現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的結(jié)構(gòu)寫(xiě)在了黑板上，自然導(dǎo)入了新課——現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。

（三）設(shè)置問(wèn)題情境學(xué)習(xí)語(yǔ)法。

設(shè)置問(wèn)題情境的原則是不束縛學(xué)生的思維范圍，帶有誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的功能，以便達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。提供給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容提出一系列的相關(guān)問(wèn)題，并讓學(xué)生自己去找到問(wèn)題的答案，從而培養(yǎng)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的能力，達(dá)到自主學(xué)習(xí)語(yǔ)法的目的。例如：在學(xué)習(xí)人教版必修2的定語(yǔ)從句時(shí)，我?guī)Я艘粡埲腋?。讓學(xué)生感知關(guān)系代詞who，whose的用法。Q1：Who is the girl that is sitting between me and the woman?S1：Shes Joy，who is your daughter.Q2：Which one is my mother among the people in the picture?S2：The woman whose hair is curl is your mother，I think.

總之，在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些情境，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之主動(dòng)參與探究。

三、歸納演繹，引導(dǎo)學(xué)生自我構(gòu)建語(yǔ)法規(guī)則

高中階段的學(xué)生，正處于青年的初期，跟初中階段比較，在心理、生理上更趨成熟。他們精力充沛，求知欲強(qiáng)烈，記憶清晰，觀察水平不斷提高，能夠初步地獨(dú)立發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)及各個(gè)主要細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)事物的因果關(guān)系。并且具有初步歸納演繹重點(diǎn)知識(shí)、通過(guò)現(xiàn)象抓住問(wèn)題本質(zhì)的能力。

歸納法是指從實(shí)踐到理論的過(guò)程。在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常使用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在學(xué)習(xí)人教版必修3的情態(tài)動(dòng)詞must，has/have to和should時(shí)，可以使用此法讓學(xué)生知曉其內(nèi)在區(qū)別。比如，我找了一個(gè)在班級(jí)里性格內(nèi)向、不合群的學(xué)生李蘋(píng)，與一個(gè)同學(xué)進(jìn)行對(duì)話，并引導(dǎo)他們進(jìn)行轉(zhuǎn)述。

T：（to S1）You must get along well with Li Ping.

S1：（to S2）I have to get along well with Li Ping.

S2：（to S1）You should get along well with Li Ping.

教師與學(xué)生進(jìn)行了以上對(duì)話后，引導(dǎo)各小組討論以上語(yǔ)境中的情態(tài)動(dòng)詞，最后讓他們自行歸納并得出結(jié)論：對(duì)話中的must表示上級(jí)對(duì)下級(jí)的一種權(quán)威；have to表示來(lái)自外部的壓力；should表示來(lái)自朋友的建議或鼓勵(lì)。經(jīng)過(guò)這樣的比較歸納，學(xué)生對(duì)這些情態(tài)動(dòng)詞的運(yùn)用就得心應(yīng)手了。總之，在總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則時(shí)，不能操之過(guò)急，應(yīng)該讓學(xué)生先實(shí)踐，然后討論發(fā)掘，要充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。

另外，還可以利用演繹法，即從理論到實(shí)踐。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以先講解某個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)的概念，列出語(yǔ)法規(guī)則，再讓學(xué)生自主地運(yùn)用。演繹法雖然較為簡(jiǎn)捷——省力、省時(shí)，學(xué)生易于接受，可是也有不足之處——容易忽視學(xué)生的興趣，出現(xiàn)“填鴨式”教學(xué)，這就需要教師的引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

總之，在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的過(guò)程中，可根據(jù)語(yǔ)法點(diǎn)的難易程度讓學(xué)生交叉使用歸納法和演繹法。比如，在進(jìn)行簡(jiǎn)單語(yǔ)法教學(xué)時(shí)可采用歸納法，在進(jìn)行較難的語(yǔ)法教學(xué)時(shí)可采用演繹法。

四、巧設(shè)活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生快樂(lè)活用語(yǔ)法

教師應(yīng)把語(yǔ)法學(xué)習(xí)活化為活動(dòng)，把教學(xué)過(guò)程活化為交際活動(dòng)，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激發(fā)主體意識(shí)。設(shè)計(jì)精巧、難易適度的活動(dòng)往往會(huì)產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。

（一）“句子接龍”編故事。

正如布魯納所說(shuō)，人是主動(dòng)參加獲得知識(shí)的過(guò)程的，是主動(dòng)對(duì)人進(jìn)入感官的信息進(jìn)行選擇、轉(zhuǎn)化、儲(chǔ)存和應(yīng)用的。為此，教師可經(jīng)常開(kāi)展一些游戲讓學(xué)生主動(dòng)感知與運(yùn)用語(yǔ)法。如在高中英語(yǔ)人教版必修5虛擬語(yǔ)氣的教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了“接龍游戲”。以下是從學(xué)生的游戲中選取的精彩片段：

T：What would you do if you won a lottery?

S1：If I won the lottery，I would buy a car.

S2：If I bought a car，I would travel around the world.

S3：If I travelled around the world，I would fall into the sea.

在這種開(kāi)放的意義性操練中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，既練習(xí)了其聽(tīng)力與口語(yǔ)表達(dá)能力，又鍛煉了其思維能力與快速反應(yīng)能力，還加深了其對(duì)所學(xué)語(yǔ)法現(xiàn)象的理解，也使緊張的學(xué)習(xí)氛圍平添了幾分幽默及調(diào)侃，一舉多得。

（二）小組合作改錯(cuò)。

句子改錯(cuò)最能檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握稍有遺漏，或考慮稍有不慎，就無(wú)法把錯(cuò)句改對(duì)。在復(fù)習(xí)過(guò)去分詞與現(xiàn)在分詞的區(qū)別時(shí)，筆者非常強(qiáng)調(diào)它們作狀語(yǔ)、定語(yǔ)、賓補(bǔ)時(shí)分別與主語(yǔ)、所修飾詞及賓語(yǔ)之間的被動(dòng)與主動(dòng)的關(guān)系，并出示了以下的句子讓學(xué)生改錯(cuò)：

The boss kept the boys worked till 12 oclock.

Ive found a pot finding under the ground by accident.

Ive heard the boy beating to death by his boss.

Heard the news，he jumped and sang.

為了發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，我加入了學(xué)生分組討論競(jìng)賽的活動(dòng)，以最先答對(duì)多的小組為獲勝方，學(xué)生參與踴躍。最后我對(duì)學(xué)生的改錯(cuò)情況進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，得出結(jié)論。

其實(shí)，無(wú)論復(fù)習(xí)哪部分知識(shí)，教師都應(yīng)注意“充分發(fā)動(dòng)學(xué)生，精講巧練、以練促教、點(diǎn)到為止、注重運(yùn)用”，讓學(xué)生自發(fā)地在練中有悟、在練中獲得“四會(huì)”技能，這樣的復(fù)習(xí)教學(xué)才有活力和生機(jī)，才能使學(xué)生獲得扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（三）說(shuō)寫(xiě)轉(zhuǎn)換，主動(dòng)提升語(yǔ)法運(yùn)用能力。

說(shuō)寫(xiě)轉(zhuǎn)化，從說(shuō)到寫(xiě)，這是交際能力的提升，一些學(xué)生往往說(shuō)得頭頭是道，可一動(dòng)筆卻會(huì)漏洞百出。因此，教師在講解語(yǔ)法規(guī)則后，應(yīng)盡可能給學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，使他們能夠運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法項(xiàng)目先進(jìn)行口頭練習(xí)，然后進(jìn)行書(shū)面表達(dá)。如，學(xué)完高中英語(yǔ)人教版必修2第二單元后，為了讓學(xué)生對(duì)一般將來(lái)時(shí)態(tài)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)進(jìn)一步鞏固，筆者設(shè)置了一個(gè)讓學(xué)生制訂班規(guī)的活動(dòng)，先讓學(xué)生四人一組進(jìn)行討論，然后讓幾名學(xué)生進(jìn)行口頭匯報(bào)。緊接著，讓學(xué)生把班規(guī)寫(xiě)出來(lái)，他們就會(huì)充分發(fā)揮想象，對(duì)同學(xué)的口頭匯報(bào)材料進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。下面是其中一位學(xué)生所寫(xiě)的短文：

These rules will be obeyed next week.Nobody will be allowed to speak loudly in the class.Mobile phones will not be permitted to bring to school.No smoking will be allowed.If you are discovered，you will be punished.Cheating in the exams，you will not be excused.Above all，you will not be allowed to fall in love with each other.

這樣，學(xué)生自發(fā)地制訂了班規(guī)，既進(jìn)行了德育滲透，又完成了對(duì)所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)的鞏固，真可謂是一舉多得。

綜上所述，語(yǔ)法教學(xué)作為語(yǔ)言的內(nèi)部規(guī)則，它標(biāo)志著外語(yǔ)和本族語(yǔ)最主要的差別，基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言技能和語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展，也有利于學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在使用英語(yǔ)的過(guò)程中更自信。因此，新課程仍然要教語(yǔ)法——撇開(kāi)語(yǔ)法基礎(chǔ)而一味地只強(qiáng)調(diào)能力，能力最終將會(huì)成為空談。但是，另一方面，我們也要意識(shí)到，語(yǔ)言是交流的工具，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是為了運(yùn)用英語(yǔ)。新課程重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，而語(yǔ)法教學(xué)是為了讓學(xué)生能更好地理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言，是為培養(yǎng)能力服務(wù)的，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不能本末倒置?？傊抡n程下的英語(yǔ)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新教學(xué)策略，優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和創(chuàng)新能力，這是非常重要的。

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