美國(guó)亞利桑那州３歲～５歲兒童學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)解讀

邵小佩　康永春

20世紀(jì)80年代以來(lái)，英、美等國(guó)為了提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，相繼在中小學(xué)教育領(lǐng)域掀起了以“標(biāo)準(zhǔn)”為導(dǎo)向的基礎(chǔ)教育改革運(yùn)動(dòng)。以美國(guó)為主的一些發(fā)達(dá)國(guó)家為確保高質(zhì)量的早期教育，提升幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備水平，推動(dòng)學(xué)前教育的公平。還開(kāi)始制定并推行“早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)”(Early Learning Standards)?！霸缙趯W(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)”是對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果的期望，它描述了在學(xué)前期應(yīng)當(dāng)讓幼兒知道什么、學(xué)會(huì)做什么。本文擬就美國(guó)亞利桑那州針對(duì)3歲～5歲兒童所制定的學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)作一介紹。以期對(duì)我國(guó)的學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的制定與推行提供參考。

一、該學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)制定的背景與目的

美國(guó)亞利桑那州早期教育標(biāo)準(zhǔn)的制定工作于2001年2月啟動(dòng)，在早期教育研究團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人Karen Woodhouse的領(lǐng)導(dǎo)下，制定了第一份亞利桑那州早期兒童學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。2003年5月，亞利桑那州教育委員會(huì)批準(zhǔn)了這份文件。由于新的研究成果的出現(xiàn)，2004年1月，亞利桑那州教育部新成立了兒童教育研究部，在負(fù)責(zé)人Karen Woodhouse領(lǐng)導(dǎo)下，開(kāi)始早期兒童學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化工作，于2005年9月形成并頒布實(shí)施。

制定該學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)是為設(shè)計(jì)3歲～5歲的所有兒童的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提供一個(gè)框架。這份標(biāo)準(zhǔn)涵蓋了一系列技能發(fā)展。旨在對(duì)不同背景、不同能力水平和需求的孩子提供有用的指導(dǎo)。標(biāo)準(zhǔn)適用于城市、農(nóng)村、部落社區(qū)的任何早期教育環(huán)境，是幫助父母和教師為學(xué)前兒童創(chuàng)造有意義的、適宜的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的工具。

二、該學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的核心理念及指導(dǎo)原則

(一)該學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)所蘊(yùn)含的兒童觀

該學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：

·每個(gè)孩子都是獨(dú)特的、復(fù)雜的學(xué)習(xí)者；

·每個(gè)孩子都是通過(guò)與同伴及成人的相互作用獲得學(xué)習(xí)的社會(huì)成員：

·每個(gè)孩子都享有獲得完整兒童最大發(fā)展所需的支持性學(xué)習(xí)環(huán)境的權(quán)利：

·每個(gè)孩子都享有通過(guò)積極的探索而學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)：

·每個(gè)孩子都是通過(guò)自主發(fā)起、自己指導(dǎo)、教師支持的游戲而學(xué)習(xí)的。

(二)該學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)領(lǐng)域劃分的觀點(diǎn)

盡管美國(guó)亞利桑納州早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)分成為幾個(gè)具體的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，但并不認(rèn)為兒童技能的發(fā)展是彼此分離的。也不認(rèn)為學(xué)前期獨(dú)立的技能指導(dǎo)是支持兒童學(xué)習(xí)的適宜方式。標(biāo)準(zhǔn)指出兒童的學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)體，各發(fā)展領(lǐng)域是高度關(guān)聯(lián)的。在豐富的支持性學(xué)習(xí)環(huán)境中，兒童通過(guò)各領(lǐng)域獲得最大的發(fā)展。

(三)該學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)所提出的指導(dǎo)原則

該學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)提出了如下指導(dǎo)原則：

·每個(gè)孩子的發(fā)展具有不同的速率，他們具有不同的學(xué)習(xí)方式，擁有不同的能力；

·孩子是在他們自發(fā)的和成人發(fā)起或選擇的活動(dòng)中，通過(guò)對(duì)環(huán)境的積極探索而學(xué)習(xí)的；

·孩子的學(xué)習(xí)是基于先前的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是通過(guò)游戲、與其他孩子和成人的互動(dòng)中建構(gòu)的：

·最佳的學(xué)習(xí)出現(xiàn)在成人尊重孩子、家庭、語(yǔ)言、文化和社區(qū)的環(huán)境中：

·通過(guò)對(duì)孩子持續(xù)的觀察、軼事記錄和對(duì)他們的作品的收集，能夠?qū)⒆拥倪M(jìn)步達(dá)到最佳的理解；

·在日常生活中孩子通過(guò)許多自己作決定的機(jī)會(huì)發(fā)展其自我效能感：

·當(dāng)孩子們的身體和營(yíng)養(yǎng)需求得到滿足時(shí)，他們能夠?qū)W習(xí)得最好；

·家長(zhǎng)是孩子最初養(yǎng)育者和教育者；

·孩子是能干的、有能力的，不論他們的背景、經(jīng)歷及能力如何。

三、該學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成及具體內(nèi)容

該學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)分為七大領(lǐng)域，它們是：社會(huì)性與情感標(biāo)準(zhǔn)：語(yǔ)言與文字標(biāo)準(zhǔn)；數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；社會(huì)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)；身體發(fā)展、健康和安全標(biāo)準(zhǔn)；藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。每一領(lǐng)域下分成幾個(gè)子領(lǐng)域，子領(lǐng)域下為具體指標(biāo)。下面對(duì)每一領(lǐng)域的具體內(nèi)容作一簡(jiǎn)要介紹。

(一)社會(huì)性與情感標(biāo)準(zhǔn)

社會(huì)性和情緒的發(fā)展是兒童認(rèn)知發(fā)展和終生學(xué)習(xí)的有力支撐，能夠幫助兒童認(rèn)識(shí)自己，是兒童建構(gòu)社會(huì)關(guān)系及與整個(gè)世界關(guān)系的基礎(chǔ)。該領(lǐng)域分為四個(gè)子領(lǐng)域，即自我感知、與他人的社會(huì)互動(dòng)、對(duì)自己和他人的責(zé)任感、學(xué)習(xí)態(tài)度。每一子領(lǐng)域下的具體標(biāo)準(zhǔn)如下：

1自我感知

標(biāo)準(zhǔn)1自我覺(jué)察：兒童表現(xiàn)出對(duì)自己的感知

指標(biāo)：展現(xiàn)自信；表現(xiàn)出個(gè)人偏好；表現(xiàn)出自我認(rèn)同；意識(shí)到自己和他人的異同。

標(biāo)準(zhǔn)2情感識(shí)別和表達(dá)：兒童可以識(shí)別和表達(dá)自己和他人的情感

指標(biāo)：用言語(yǔ)和面部表情表達(dá)情感；能夠鑒別和描述自己的情感；在傷害性情境中能夠說(shuō)“不”，表現(xiàn)出拒絕技能；能夠鑒別和描述他人的情感；對(duì)他人表現(xiàn)出移情。

2與他人的社會(huì)互動(dòng)

標(biāo)準(zhǔn)1分離：兒童可以暫時(shí)離開(kāi)熟悉的成人

指標(biāo)：在家人在場(chǎng)的情況下可與他人互動(dòng)：與家人分離時(shí)不會(huì)有過(guò)度的情緒反應(yīng)：從熟識(shí)的成人那兒尋求溫暖和安全。

標(biāo)準(zhǔn)2合作：在社會(huì)互動(dòng)中兒童表現(xiàn)出給予和獲取的能力

指標(biāo)：能夠?qū)Τ扇嘶蚱渌麅和l(fā)的互動(dòng)作出回應(yīng)能夠引發(fā)和保持與成人和其他兒童的積極互動(dòng)；能夠采取積極的辦法解決沖突。

3對(duì)自己和他人的責(zé)任感

標(biāo)準(zhǔn)1自我控制：兒童在各種環(huán)境中都能遵循一定的常規(guī)和規(guī)范

指標(biāo)：能夠處理日常生活中的變遷、日常常規(guī)和意外事件；能夠在學(xué)習(xí)環(huán)境中理解并遵守規(guī)范；能夠接受好的或不好的結(jié)果；在變化的活動(dòng)和不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中會(huì)調(diào)節(jié)自己的行為。

標(biāo)準(zhǔn)2尊重：兒童了解自己和他人的權(quán)利和財(cái)物

指標(biāo)：用別人的東西時(shí)會(huì)請(qǐng)求許可；維護(hù)自己和他人的權(quán)利：采取有禮貌的言語(yǔ)和行為；參與學(xué)習(xí)環(huán)境的清理：愛(ài)護(hù)學(xué)習(xí)材料和玩具。

4學(xué)習(xí)態(tài)度

標(biāo)準(zhǔn)1求知欲：兒童對(duì)新經(jīng)驗(yàn)好奇

指標(biāo)：面臨選擇時(shí)能夠用行動(dòng)進(jìn)行抉擇；對(duì)學(xué)習(xí)新事物有興趣，樂(lè)于嘗試新經(jīng)驗(yàn)；表現(xiàn)出對(duì)人的興趣；通過(guò)提問(wèn)獲取信息。

標(biāo)準(zhǔn)2主動(dòng)性：兒童表現(xiàn)出獨(dú)立性

指標(biāo)：主動(dòng)與他人互動(dòng)；獨(dú)立做決定；在日?；顒?dòng)、生活和游戲中發(fā)展出獨(dú)立性。

標(biāo)準(zhǔn)3堅(jiān)持性：兒童表現(xiàn)出持續(xù)的從事挑戰(zhàn)性任務(wù)的能力

指標(biāo)：堅(jiān)持不斷地從事一項(xiàng)活動(dòng)；追求挑戰(zhàn)；妥善應(yīng)對(duì)挫折和失望。

標(biāo)準(zhǔn)4創(chuàng)造性：兒童具有表達(dá)自己對(duì)世界的獨(dú)特看法的能力

指標(biāo)：有激發(fā)新觀點(diǎn)的想象力：體味幽默。

標(biāo)準(zhǔn)5問(wèn)題解決：兒童表現(xiàn)出尋求問(wèn)題解決方法的能力

指標(biāo)：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；嘗試解決問(wèn)題；必要時(shí)向成人尋求支持：獨(dú)立工作來(lái)解決問(wèn)題。

標(biāo)準(zhǔn)6自信心：在各種環(huán)境中兒童表現(xiàn)出自我肯定

指標(biāo)：表達(dá)觀點(diǎn)；認(rèn)為自己是有能力的；樂(lè)于冒險(xiǎn)，并考慮各種選擇。

(二)語(yǔ)言與文字標(biāo)準(zhǔn)

兒童通過(guò)游戲，在豐富的語(yǔ)言刺激和書面材料環(huán)境中掌握有關(guān)書面材料的基本概念。體驗(yàn)讀寫帶來(lái)的快樂(lè)。幼兒園鼓勵(lì)兒童習(xí)得英語(yǔ)的同時(shí)，尊重和支持兒童從文化環(huán)境和家庭中繼承的語(yǔ)言。該領(lǐng)域分為三個(gè)子領(lǐng)域，即口頭語(yǔ)言的發(fā)展、前閱讀過(guò)程、前書寫過(guò)程。每一子領(lǐng)域下的具體標(biāo)準(zhǔn)如下：

1口頭語(yǔ)言的發(fā)展

標(biāo)準(zhǔn)1聽(tīng)和理解：兒童能聽(tīng)并理解指令、故事和談話

指標(biāo)：理解手指游戲、韻律、歌曲、詩(shī)歌、談話和故

事；能聽(tīng)懂包括一個(gè)步驟、兩個(gè)步驟或一系列不相關(guān)的行為步驟的指令。

標(biāo)準(zhǔn)2說(shuō)和交流：兒童運(yùn)用言語(yǔ)和非言語(yǔ)的交流來(lái)分享觀點(diǎn)，以適用于多種目的(如問(wèn)問(wèn)題、表達(dá)需要、獲得信息)

指標(biāo)：通過(guò)非言語(yǔ)的手勢(shì)、行動(dòng)和表情來(lái)交流需要、愿望、想法；復(fù)述手指游戲、韻律、歌曲或短詩(shī)；對(duì)他人的問(wèn)題和評(píng)論做出相應(yīng)的反應(yīng)：通過(guò)語(yǔ)言和手勢(shì)來(lái)分享經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)和感受的時(shí)候能夠被他人理解：主動(dòng)發(fā)起談話：使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)、感受和需要：維持或擴(kuò)展對(duì)話；當(dāng)聽(tīng)者沒(méi)有理解的時(shí)候能夠意識(shí)到，并且使用一定的方法來(lái)澄清。

2前閱讀過(guò)程

標(biāo)準(zhǔn)1對(duì)印刷材料的意識(shí)：兒童知道印刷物都傳達(dá)了一定的信息

指標(biāo)：能夠區(qū)分字體和圖畫；認(rèn)識(shí)環(huán)境中的標(biāo)志、符號(hào)和標(biāo)簽；知道字母組合在一起形成單詞；知道每個(gè)口語(yǔ)詞都能夠?qū)懗鰜?lái)認(rèn)讀；認(rèn)識(shí)自己的名字；認(rèn)識(shí)朋友和家人的名字；從印刷材料中尋找信息。

標(biāo)準(zhǔn)2拿書本技巧：兒童知道如何恰當(dāng)?shù)啬脮⑶覑?ài)護(hù)書

指標(biāo)：正著拿書，封面對(duì)著自己，一頁(yè)一頁(yè)地翻；知道從哪里開(kāi)始讀；知道書有書名。

標(biāo)準(zhǔn)3

口語(yǔ)的發(fā)音和韻律(音韻意識(shí))：兒童能夠聽(tīng)懂并理解口語(yǔ)里的不同發(fā)音

指標(biāo)：認(rèn)識(shí)那些熟悉的游戲、歌曲和故事中押韻的單詞：創(chuàng)造韻律和重復(fù)性的詞組；通過(guò)拍手或其他的節(jié)律運(yùn)動(dòng)來(lái)識(shí)別音節(jié)；當(dāng)不同的單詞以相同的音開(kāi)頭或結(jié)尾的時(shí)候能夠認(rèn)出來(lái)。

標(biāo)準(zhǔn)4字母知識(shí)：兒童具有字母知識(shí)

指標(biāo)：將字母與其他形式的符號(hào)區(qū)分開(kāi)來(lái)；知道字母之間的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)；認(rèn)識(shí)熟悉單詞中的字母，包括自己名字中的字母：至少認(rèn)識(shí)字母表里的10個(gè)字母：能夠?qū)⒆帜概c發(fā)音匹配起來(lái)。

標(biāo)準(zhǔn)5詞匯發(fā)展：兒童能夠理解并運(yùn)用越來(lái)越復(fù)雜的詞匯

指標(biāo)：認(rèn)識(shí)熟悉的物體、人和事件；用一般和特殊的詞或短語(yǔ)來(lái)描述熟悉的物體、人和事件以及他們的屬性：使用新的擴(kuò)展的詞匯和語(yǔ)法，包括：方位詞、時(shí)間詞(如之前、之后)、比較詞(如快些一慢些、重些一輕些)：使用多單詞的句子和語(yǔ)法復(fù)雜的句子來(lái)描述觀點(diǎn)、感受、活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)；在交流中使用不常用的詞。

標(biāo)準(zhǔn)6理解故事：兒童對(duì)書本感興趣，能夠理解大聲讀出來(lái)的故事

指標(biāo)：積極參加閱讀活動(dòng)；聽(tīng)完故事后問(wèn)和答很多問(wèn)題：把故事和生活經(jīng)驗(yàn)與感受聯(lián)系起來(lái)；從聽(tīng)到的故事中和看到的插圖中做出預(yù)測(cè)；把故事中的事件聯(lián)系起來(lái)：在提示下按順序復(fù)述故事。

3前書寫過(guò)程

標(biāo)準(zhǔn)1書面表達(dá)：兒童使用書面材料來(lái)交流觀點(diǎn)

指標(biāo)：使用大量的手寫工具、材料來(lái)畫畫和做符號(hào)；向成人講述思想、觀點(diǎn)和故事；用涂鴉和單詞形式的符號(hào)來(lái)表達(dá)單詞、傳達(dá)觀點(diǎn)或講故事；從左往右寫，知道字母串組成單詞，單詞串組成短語(yǔ)或句子，中間用空格或其他符號(hào)隔開(kāi)；使用創(chuàng)造性的單詞來(lái)傳達(dá)觀點(diǎn)或講故事。

(三)數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

數(shù)學(xué)是描述世界的一種方式，兒童通過(guò)聯(lián)系和觀察日常現(xiàn)象以及生活事件來(lái)完成對(duì)數(shù)學(xué)概念的建構(gòu)。該領(lǐng)域分為五個(gè)子領(lǐng)域。即數(shù)學(xué)感知和運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析、模式、幾何學(xué)和測(cè)量、結(jié)構(gòu)和邏輯。每一子領(lǐng)域下的具體標(biāo)準(zhǔn)如下：

1數(shù)字感知和運(yùn)算

標(biāo)準(zhǔn)1數(shù)字感知：兒童用數(shù)字和計(jì)數(shù)作為決定數(shù)量和解決問(wèn)題的手段

指標(biāo)：在日常生活、活動(dòng)和游戲中使用數(shù)詞；使用和創(chuàng)造性地使用表示數(shù)的符號(hào)：用一一對(duì)應(yīng)的方式給物體分組；用比較性詞匯來(lái)描述兩類事物，如多于、少于和相同等：用總結(jié)性的數(shù)字說(shuō)明10以內(nèi)的物體數(shù)目；能區(qū)分10以內(nèi)的數(shù)字；能把物體的數(shù)目用數(shù)字表達(dá)出來(lái)。

標(biāo)準(zhǔn)2數(shù)字運(yùn)算：兒童把數(shù)字和計(jì)算當(dāng)作是比較數(shù)量和理解數(shù)字關(guān)系的一種手段

指標(biāo)：當(dāng)兩個(gè)或三個(gè)物體結(jié)合在一起時(shí)能說(shuō)出它們的變化；當(dāng)一組物體分成幾個(gè)部分時(shí)能說(shuō)出它們的變化。

2數(shù)據(jù)分析(此子領(lǐng)域指標(biāo)的完成需要成人的幫助)

標(biāo)準(zhǔn)1數(shù)據(jù)收集和整理：兒童選擇、整理和演示相應(yīng)的結(jié)果

指標(biāo)：收集關(guān)于自己和周圍環(huán)境的數(shù)據(jù)；按照共有的屬性或關(guān)系來(lái)整理和展示信息。

標(biāo)準(zhǔn)2數(shù)據(jù)分析：兒童通過(guò)數(shù)據(jù)來(lái)理解關(guān)系，來(lái)建立對(duì)周圍環(huán)境的認(rèn)識(shí)

指標(biāo)：在圖表或其他具體的表現(xiàn)形式中能夠使用描述性語(yǔ)言來(lái)對(duì)比數(shù)據(jù)。

3模式

標(biāo)準(zhǔn)1模式：兒童認(rèn)識(shí)、模仿和創(chuàng)造模式

指標(biāo)：模仿簡(jiǎn)單的模式；延伸簡(jiǎn)單的模式；創(chuàng)造簡(jiǎn)單的模式。

4幾何學(xué)和測(cè)量

標(biāo)準(zhǔn)1空間關(guān)系和幾何學(xué)：兒童理解空間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)普通形狀的屬性

指標(biāo)：能掌握位置術(shù)語(yǔ)(如在……里、在……下、在……后等)；能給周圍環(huán)境中遇到的基本形狀進(jìn)行命名(如圓形、圓柱體、正方形、立方體、三角形等)；能把環(huán)境中的事物用一定的形狀表現(xiàn)出來(lái)；能夠用自己的語(yǔ)言來(lái)描述兩維或三維的物體；能描述幾個(gè)事物間的相對(duì)位置。

標(biāo)準(zhǔn)2測(cè)量：兒童用測(cè)量的方法來(lái)對(duì)比環(huán)境中的事物

指標(biāo)：用非標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量方式(如手、身體、容器等)來(lái)對(duì)比事物；使用諸如長(zhǎng)些一短些、熱些一冷些、快些一慢些等來(lái)對(duì)比事物：用標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量工具來(lái)完成簡(jiǎn)單的測(cè)量任務(wù)；能用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言描述出日常生活事件發(fā)生的時(shí)間和順序。

5結(jié)構(gòu)和邏輯

標(biāo)準(zhǔn)1邏輯和推理：兒童注意并能描述可觀察其特性的事物間的關(guān)系

指標(biāo)：按照同一屬性(如大小、顏色、形狀、用途等)對(duì)事物進(jìn)行匹配和分類：根據(jù)兩個(gè)或更多的性質(zhì)(如通過(guò)大小和顏色)對(duì)事物進(jìn)行分類；描述不同組事物間的關(guān)系。

(四)科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)主要是通過(guò)探究，即幼兒基于天生的求知欲，通過(guò)主動(dòng)的親身體驗(yàn)、親手感知真實(shí)事物和自然事件，提出問(wèn)題，并觀察、預(yù)測(cè)、解釋，最終形成結(jié)論的過(guò)程。該領(lǐng)域分為四個(gè)子領(lǐng)域，即探究、研究、分析與結(jié)論、交流。每一子領(lǐng)域下的具體標(biāo)準(zhǔn)如下：

1探究

標(biāo)準(zhǔn)1觀察、疑問(wèn)和假設(shè)：兒童基于對(duì)環(huán)境事件的觀察提出問(wèn)題并做出預(yù)測(cè)

指標(biāo)：對(duì)周圍環(huán)境中的物體、生物或其他自然事件具有好奇心：使用一種或多種感官去觀察和探究周圍環(huán)境中的物體、生物和自然事件；考查周圍環(huán)境中的物體、生物和自然事件的屬性或特征；描述周圍環(huán)境中的物體、生物和自然事件的變化：觀察并描述物體、生物和自然事件之間的關(guān)系：對(duì)自然環(huán)境中的物體、生物和事件之間關(guān)系的問(wèn)題進(jìn)行回應(yīng)：提出關(guān)于環(huán)境中的物體、生物和自然事件之間關(guān)系的問(wèn)題：對(duì)基于觀察的研究結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)。

標(biāo)準(zhǔn)2研究(科學(xué)試驗(yàn))：兒童通過(guò)探索和實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)自己的預(yù)測(cè)

指標(biāo)：運(yùn)用多種適當(dāng)?shù)墓ぞ吆筒牧贤瓿捎?jì)劃好的任務(wù)或研究；通過(guò)積極的實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)預(yù)測(cè)；如果結(jié)果與預(yù)期的不同，會(huì)改變實(shí)驗(yàn)計(jì)劃并繼續(xù)測(cè)試；不顧干擾和打斷，堅(jiān)持研究。

標(biāo)準(zhǔn)3分析與結(jié)論：兒童對(duì)他，她的觀察和實(shí)驗(yàn)形成結(jié)論

指標(biāo)：比較和對(duì)照物體和生物的屬性：運(yùn)用多種材料記錄和組織數(shù)據(jù)；確定原因和影響關(guān)系：形成研究的邏輯結(jié)論。

標(biāo)準(zhǔn)4交流：兒童描述、討論或提出預(yù)測(cè)、解釋和概括

指標(biāo)：通過(guò)語(yǔ)言或圖畫分享對(duì)于環(huán)境中的物體、生

物和其他自然事件所知的事實(shí)；描述物體、生物和自然事件的屬性(如重量、質(zhì)地、滋味、氣味、彈性和聲音)；展示并解釋數(shù)據(jù)；用多種方式表達(dá)出科學(xué)的思想。

(五)社會(huì)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)

兒童早期環(huán)境中社會(huì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)于促進(jìn)兒童對(duì)自我和他人的理解是十分重要的。社會(huì)學(xué)習(xí)能夠幫助兒童獲得問(wèn)題解決策略、批判性思維的能力，并有助于他們把這些技能進(jìn)行融合，運(yùn)用于家庭、學(xué)校和社區(qū)等其他環(huán)境中。該領(lǐng)域分為五個(gè)子領(lǐng)域，即美國(guó)歷史、世界歷史、公民與政府、地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)。每一子領(lǐng)域下的具體標(biāo)準(zhǔn)如下：

1美國(guó)歷史

標(biāo)準(zhǔn)1研究技能：兒童能理解信息可從多種來(lái)源獲得，以解答生活中的問(wèn)題

指標(biāo)：兒童從多種來(lái)源(即人、書籍、影視、地球儀、地圖、日歷等)尋求信息；兒童將過(guò)去的事件與當(dāng)前事件或活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)；兒童使用與時(shí)間有關(guān)的(如昨天、今天、明天)詞匯；兒童具有科技意識(shí)，并知道如何運(yùn)用它以獲得信息。

2世界歷史

標(biāo)準(zhǔn)1多樣性(當(dāng)前世界)：兒童知道他所生活的地方有許多人，世界其他地方也有人和事存在

指標(biāo)：兒童知道人們生活的地方是由來(lái)自不同文化、講著不同語(yǔ)言的個(gè)體組成的；兒童討論并提出關(guān)于其他人的相似與不同的問(wèn)題：兒童討論他／她附近或世界上其他地方發(fā)生的事；兒童描述他／她的社區(qū)中人們的特征(如衣服、食物、工作)。

3公民與政府

標(biāo)準(zhǔn)1權(quán)利、義務(wù)和公民的角色：兒童表現(xiàn)出對(duì)社會(huì)的歸屬感并對(duì)其做出貢獻(xiàn)

指標(biāo)：兒童表現(xiàn)出負(fù)責(zé)任的行為：兒童表現(xiàn)出理解如何關(guān)愛(ài)環(huán)境；兒童知道作為群體的一部分他，她的角色的重要性；兒童通過(guò)投票表明選擇。

4地理學(xué)

標(biāo)準(zhǔn)1空間關(guān)系：兒童表現(xiàn)出對(duì)位置和空間關(guān)系的了解

指標(biāo)：兒童用語(yǔ)言描述方向和／或位置：兒童叫出他／她所居住的城市，州的名稱；兒童描述他／她所生活的環(huán)境中的一些物理特征(如水流、山脈、天氣)。

標(biāo)準(zhǔn)2家庭身份(人類系統(tǒng))：兒童知道自己是家庭的一個(gè)成員

指標(biāo)：兒童將自己視為家庭單元的一個(gè)成員：兒童能夠識(shí)別家庭成員；兒童描述，談?wù)撟约杭彝サ奈幕蚣彝鹘y(tǒng)；兒童識(shí)別出他／她的家庭組成與其他家庭的相似和不同；兒童知道家庭中成員的角色和責(zé)任。

5經(jīng)濟(jì)學(xué)

標(biāo)準(zhǔn)1經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)：兒童具有人、資源和地區(qū)間交互作用的知識(shí)

指標(biāo)：兒童知道錢可以用來(lái)購(gòu)買商品和服務(wù)；兒童知道成人通過(guò)工作掙錢買雜貨等東西；兒童知道人們要依靠他人獲得商品和服務(wù)，如農(nóng)產(chǎn)品、郵遞、安全或健康保障。

(六)身體發(fā)展、健康和安全標(biāo)準(zhǔn)

兒童的身體發(fā)展以及他們的健康和安全，在他們的全部課程中與其認(rèn)知發(fā)展處于同等重要的位置，當(dāng)他們探索、融合以及改進(jìn)他們的身體動(dòng)作時(shí)。兒童就發(fā)展起那些對(duì)將來(lái)的社交和學(xué)業(yè)成功很有用的較高級(jí)的思維技能。在幼兒園的兒童應(yīng)該享有安全的環(huán)境。并且應(yīng)該得到鼓勵(lì)，健康地生活。因此，重點(diǎn)是要培養(yǎng)健康的生活習(xí)慣，讓他們養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣、健康的飲食習(xí)慣，參加鍛煉，并且適當(dāng)?shù)貏谝萁Y(jié)合。該領(lǐng)域分為三個(gè)子領(lǐng)域，即身體與動(dòng)作發(fā)展、健康、安全。每一子領(lǐng)域下的具體標(biāo)準(zhǔn)如下：

1身體與動(dòng)作發(fā)展

標(biāo)準(zhǔn)1大動(dòng)作發(fā)展：兒童保持平衡與有控制地運(yùn)動(dòng)

指標(biāo)：保持控制性的移動(dòng)(如行走、跑、滑行、跳、飛奔、單腳跳)；保持平衡的移動(dòng)。

標(biāo)準(zhǔn)2大動(dòng)作發(fā)展：兒童表現(xiàn)出身體動(dòng)作的協(xié)調(diào)性

指標(biāo)：協(xié)調(diào)動(dòng)作以完成任務(wù)；具有身體意識(shí)；具有身體的空間知覺(jué)。

標(biāo)準(zhǔn)3精細(xì)動(dòng)作發(fā)展：兒童運(yùn)用手指和手操作工具和材料

指標(biāo)：運(yùn)用手與手指來(lái)操作各種各樣的工具和材料；運(yùn)用眼手的協(xié)調(diào)來(lái)完成簡(jiǎn)單的任務(wù)；操作較小一些的需要運(yùn)用手腕以及擠壓動(dòng)作的物體、工具以及設(shè)備；在日常生活中運(yùn)用精細(xì)動(dòng)作技能。

2健康

標(biāo)準(zhǔn)1衛(wèi)生與健康行為：兒童具有個(gè)人健康行為與規(guī)范的知識(shí)。

指標(biāo)：表現(xiàn)出衛(wèi)生行為；表現(xiàn)出健康行為：營(yíng)養(yǎng)、體育活動(dòng)、休息與放松。

3安全

標(biāo)準(zhǔn)1安全，損傷預(yù)防：兒童具有個(gè)人安全行為與規(guī)范的知識(shí)。

指標(biāo)：具有環(huán)境安全行為(水和陽(yáng)光的安全性、具體到兒童的環(huán)境中動(dòng)物與植物的安全性、火與槍支的安全性、操場(chǎng)的安全性、工具的安全性)：表現(xiàn)出街道安全行為(過(guò)街、汽車安全)；表現(xiàn)出個(gè)體的安全行為：“有益的，有害的”接觸、異常的危險(xiǎn)、知道個(gè)人信息、毒藥；表現(xiàn)出對(duì)突發(fā)應(yīng)急事件的安全行為。

(七)藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)

藝術(shù)綜合了學(xué)習(xí)的所有領(lǐng)域。因此對(duì)兒童的發(fā)展和教育具有打基礎(chǔ)的作用。藝術(shù)可以激發(fā)想象力，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新精神。他們?cè)谒囆g(shù)的體驗(yàn)中發(fā)展獨(dú)立性、自尊和自我表達(dá)的能力。藝術(shù)還能促進(jìn)兒童探索自我，接觸和認(rèn)識(shí)不同的文化。感官的知覺(jué)(視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)和味覺(jué))是一切想象和創(chuàng)造的基礎(chǔ)。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，藝術(shù)的價(jià)值在于創(chuàng)造的過(guò)程，而非最后的結(jié)果。該領(lǐng)域分為三個(gè)子領(lǐng)域，即視覺(jué)藝術(shù)、音樂(lè)和創(chuàng)造性動(dòng)作、戲劇。每一子領(lǐng)域下的具體標(biāo)準(zhǔn)如下：

1視覺(jué)藝術(shù)

標(biāo)準(zhǔn)1進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造：兒童運(yùn)用各種各樣的材料、媒介、工具、技術(shù)和方法進(jìn)行探索和創(chuàng)造。

指標(biāo)：運(yùn)用不同的材料／媒介(如紙、石頭、沙、橡皮泥、布、鹽、面團(tuán)、蠟筆、顏料、粉筆、鉛筆、膠水和紙板)進(jìn)行原創(chuàng)性的藝術(shù)活動(dòng)；運(yùn)用不同的工具(如棉簽、畫筆、吸管、海綿、小棍子、蒼蠅拍、圖章、手指、剪刀、塑料針管和訂書機(jī))進(jìn)行原創(chuàng)性的藝術(shù)活動(dòng)：運(yùn)用不同的技術(shù)和方法(如繪畫、雕塑、印刷、編織、剪裁、拼貼、扭曲、折疊、縫補(bǔ)、拆分和裝訂)進(jìn)行原創(chuàng)性的藝術(shù)活動(dòng)；運(yùn)用不同的線條、形狀、顏色和質(zhì)地進(jìn)行原創(chuàng)性的藝術(shù)活動(dòng)：創(chuàng)作能表達(dá)自己觀點(diǎn)、經(jīng)歷和感受的有細(xì)節(jié)描繪的藝術(shù)作品能創(chuàng)作平面或立體的藝術(shù)作品。

標(biāo)準(zhǔn)2情景中的藝術(shù)：兒童通過(guò)藝術(shù)來(lái)認(rèn)識(shí)和了解周圍的環(huán)境和社區(qū)

指標(biāo)：參加自己社區(qū)組織的藝術(shù)活動(dòng)：參加其他文化組織的視覺(jué)藝術(shù)活動(dòng)。

標(biāo)準(zhǔn)3進(jìn)行藝術(shù)評(píng)論：兒童能反思、描述和分析自己和他人作品的特點(diǎn)及質(zhì)量

指標(biāo)：描述個(gè)人的藝術(shù)作品：在藝術(shù)活動(dòng)中能表達(dá)個(gè)人的創(chuàng)造性選擇：通過(guò)評(píng)論和提問(wèn)對(duì)自己和別人的作品作出回應(yīng)；通過(guò)觀察描述藝術(shù)作品中的細(xì)節(jié)。

2音樂(lè)和創(chuàng)造性動(dòng)作

標(biāo)準(zhǔn)1從事音樂(lè)和創(chuàng)造性動(dòng)作：兒童運(yùn)用各種樂(lè)器、技術(shù)和音樂(lè)進(jìn)行探索和創(chuàng)造

指標(biāo)：嘗試各種樂(lè)器、發(fā)聲法、聲音或創(chuàng)造性動(dòng)作；借助音樂(lè)／動(dòng)作表達(dá)兒童的觀點(diǎn)、經(jīng)歷和感受；跟著熟悉的節(jié)奏、歌曲和旋律唱歌，做動(dòng)作；用熟悉的歌曲、節(jié)奏和旋律創(chuàng)造自己的音樂(lè)和動(dòng)作。

標(biāo)準(zhǔn)2情景中的音樂(lè)和創(chuàng)造性動(dòng)作：兒童通過(guò)音樂(lè)和創(chuàng)造性動(dòng)作來(lái)認(rèn)識(shí)和了解周圍的環(huán)境和社區(qū)。

指標(biāo)：聆聽(tīng)并對(duì)各種形式的音樂(lè)(如搖滾、古典音樂(lè)、爵士和搖籃曲)做出反應(yīng)；用創(chuàng)造性動(dòng)作和舞蹈表達(dá)音樂(lè)和故事中的情感；參加自己社區(qū)組織的音樂(lè)和運(yùn)動(dòng)活動(dòng)：用音樂(lè)和創(chuàng)造性動(dòng)作表達(dá)對(duì)自己的和其他文化的感受。

標(biāo)準(zhǔn)3進(jìn)行音樂(lè)和創(chuàng)造性動(dòng)作的評(píng)論：兒童通過(guò)各種方式對(duì)音樂(lè)和創(chuàng)造性動(dòng)作做出反應(yīng)

指標(biāo)：談?wù)撘魳?lè)和動(dòng)作；描述自己和別人的音樂(lè)或動(dòng)作：在音樂(lè)和動(dòng)作中能表達(dá)創(chuàng)造性和個(gè)性選擇；注意到音樂(lè)或動(dòng)作中的細(xì)節(jié)，并能評(píng)論和提問(wèn)。

3戲劇性游戲

標(biāo)準(zhǔn)1進(jìn)行戲劇性游戲：兒童運(yùn)用戲劇性游戲和道具進(jìn)行探索和創(chuàng)造

指標(biāo)：參加戲劇性游戲活動(dòng)；運(yùn)用各種道具扮演日常生活中角色：將家庭故事戲劇化地表達(dá)；在戲劇性游戲中一次能扮演幾個(gè)角色；沒(méi)有道具時(shí)也能假裝物品存在。

標(biāo)準(zhǔn)2情景中的戲劇性游戲：兒童通過(guò)戲劇性游戲來(lái)認(rèn)識(shí)和了解周圍的環(huán)境和社區(qū)

指標(biāo)：理解某一特定角色的典型行為：理解事件發(fā)生的順序：在戲劇性游戲活動(dòng)中協(xié)調(diào)各種角色、關(guān)系和行為；在戲劇性游戲中發(fā)展社會(huì)中各種角色的豐富的動(dòng)作和行為技能；參加反映社會(huì)文化常規(guī)、儀式和慶典的戲劇性游戲情境。

標(biāo)準(zhǔn)3進(jìn)行戲劇評(píng)論：兒童對(duì)戲劇性游戲經(jīng)驗(yàn)作出反應(yīng)

指標(biāo)：討論戲劇性游戲經(jīng)驗(yàn)：逐步給戲劇性游戲情境增添細(xì)節(jié)和新的元素；在戲劇性游戲中尊重他人的想法和建議；對(duì)別人的表演做出反應(yīng)。

四、對(duì)該學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)

美國(guó)亞利桑那州早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)不是一種課程、一個(gè)檢驗(yàn)單、一個(gè)評(píng)價(jià)工具，而是為設(shè)計(jì)和選擇有效的高質(zhì)量的早期課程提供的一個(gè)框架，是教與學(xué)的目標(biāo)和結(jié)果。雖然標(biāo)準(zhǔn)分為語(yǔ)言與文字、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)學(xué)習(xí)、身體發(fā)展、健康和安全、藝術(shù)六個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域中的子領(lǐng)域也是相對(duì)獨(dú)立的，但它強(qiáng)調(diào)完整兒童學(xué)習(xí)所需的情感、社會(huì)性、語(yǔ)言、認(rèn)知與身體發(fā)展間的相互聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)在日常生活、活動(dòng)和游戲中不同領(lǐng)域間的融合。標(biāo)準(zhǔn)在闡述中均是站在“學(xué)”的角度，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的實(shí)際表現(xiàn)，體現(xiàn)了以幼兒為本的教育理論。標(biāo)準(zhǔn)反映了對(duì)多元文化的尊重，并滿足不同兒童的需求。標(biāo)準(zhǔn)以行為目標(biāo)的方式來(lái)描述學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)分為領(lǐng)域——子領(lǐng)域——標(biāo)準(zhǔn)——指標(biāo)，使學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)具體化，以此作為衡量?jī)和_(dá)到何種水平的標(biāo)志，使教育科學(xué)化、規(guī)范化，具有很強(qiáng)的操作性。