淺談《車工工藝課》教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

陳良巖

摘要：針對(duì)中職學(xué)生普遍輕理論重實(shí)踐，造成車工工藝課課堂教學(xué)效果差的特點(diǎn)，提出形象化教學(xué)等多種教學(xué)方式，提高中職生的實(shí)際綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：工藝課形象教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際多媒體

機(jī)械專業(yè)是技工學(xué)校的骨干專業(yè)，近年來我校已先后向社會(huì)輸送數(shù)千名機(jī)械專業(yè)技術(shù)工人，他們中的不少人已成為機(jī)械制造業(yè)的技術(shù)骨干。目前，我校有近千人學(xué)生就讀機(jī)械專業(yè)。為了使教學(xué)進(jìn)一步向正規(guī)化、規(guī)范化邁進(jìn)，筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，就車工工藝教學(xué)課，提出一些淺見，與同行探討。

一、采用形象化教學(xué)

學(xué)生對(duì)于他們從來沒有接觸過的零件，毫無感性認(rèn)識(shí)的內(nèi)容是很難接受的，這就要求教師通過具體的實(shí)物或模型、形象的語言、掛圖、多媒體、操作演示等方式，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容獲得感性認(rèn)識(shí)。如車工課講“車刀角度”時(shí)，就拿車刀進(jìn)行實(shí)物教學(xué)。這樣邊演示邊講解，則增強(qiáng)了直觀教學(xué)的感染力，從而會(huì)收到很好的教學(xué)效果。在平常的生活中為什么有的人聊天人們愛聽?那是因?yàn)檫@些人說話在借助語氣、手勢(shì)來加強(qiáng)自己要表達(dá)的意念，更重要的是他們的語言形象、風(fēng)趣，善于調(diào)動(dòng)起聽者的聯(lián)想。這就是吸引人的成功之處。其實(shí)自然科學(xué)與人文科學(xué)是有著共同之處的，只要善于發(fā)現(xiàn)。比如，車工工藝學(xué)第一單元課題五中在講述切削三要素的關(guān)系時(shí)，要求理解切削速度、進(jìn)給量和切削深度之間的關(guān)系，而實(shí)際上這三個(gè)矢量是相互制約、相互影響的，這三個(gè)概念要求學(xué)生必須吃透并理解，但又不是一個(gè)簡(jiǎn)單的比例關(guān)系，在實(shí)際環(huán)境里面，又受許多因素的影響，諸如材料硬度、刀具角度、機(jī)床功率、裝夾方式等，初出茅廬的學(xué)生顯然沒有這么多的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，如果要讓學(xué)生理解可以把這些個(gè)概念人文化處理：負(fù)擔(dān)(切削深度)太重就跑不快(切削速度)，辦事效率(進(jìn)給量)也受影響。但人與人又有體力差別，性別差別，老幼差別；加工金屬與加工木頭就不能同樣對(duì)待。這樣深入淺出的舉例，學(xué)生就好理解了。再到實(shí)踐中去體驗(yàn)合適的量比關(guān)系。進(jìn)行一夾一頂加工的課題時(shí)，同學(xué)對(duì)三爪卡盤夾持的部位要少而感到不理解，如果用一根筷子做比喻既形象又有說服力：工件好比那根筷子，用手檬住中間部分，想搖動(dòng)那根筷子很難，要是只夾住端面上一段，那另一頭就可以隨意控制了，正好發(fā)揮一夾一頂加工的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到利用中心孔來定位的目的。如果從工藝學(xué)的角度來解釋，那先要講明白六點(diǎn)定位原理，那是高級(jí)工的理論范疇，剛?cè)腴T的學(xué)生顯然無法接受。對(duì)形象的比喻摻雜其中的教學(xué)方法很顯然更容易接受和理解。教學(xué)實(shí)踐也證明了這一點(diǎn)。

二、采用啟發(fā)式教學(xué)

教師在教學(xué)過程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，激發(fā)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生獨(dú)立思考，從而真正領(lǐng)會(huì)教師傳授的知識(shí)，以獲得教學(xué)的效果。例如，在講零件加工步驟之前，可先讓學(xué)生自己制定加工步驟，然后找出幾個(gè)同學(xué)的加工步驟進(jìn)行分析、討論，讓學(xué)生自己比較各種方案優(yōu)劣，最后再綜合起來提出一個(gè)合理的工藝路線。教學(xué)實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法效果很好，這樣能使學(xué)生獲得“真正”的分析問題、解決問題的能力，同時(shí)也能加深學(xué)生對(duì)這個(gè)工藝的正確理解。正所謂授人以魚，不如授人以漁。

三、做到理論與實(shí)踐緊密結(jié)合

因?yàn)橹挥羞@樣，才能加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生把理論課所學(xué)內(nèi)容在實(shí)習(xí)課中靈活應(yīng)用，并通過實(shí)習(xí)來鞏固理論知識(shí)，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際。例如在講《車工工藝學(xué)》第一單元課題五車削和切削用量的基本概念，在課堂教學(xué)生很難接受，如果到車間教學(xué)，教師可操作車床車外圓，讓學(xué)生觀看后進(jìn)行講解車削是工件和刀具相對(duì)運(yùn)動(dòng)來完成的車削過程中形成三表面(已加工表面——已經(jīng)加工完的表面；加工表面——正在加工的表面，待加工表面——等待加工表面)及切削用量三要素[切削深度——工件上已加工表面和待加工表面間的垂直距離，進(jìn)給量——工件轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，車刀沿進(jìn)給方向移動(dòng)距離；切削速度是車刀在一分鐘內(nèi)車削工件表面的理論展開直線長(zhǎng)度，這樣講學(xué)生很容易理解接受(但必須假定切屑沒有變形或收縮)]?？傊?，通過專業(yè)知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)的結(jié)合，使學(xué)生明確了這些專業(yè)知識(shí)在生產(chǎn)實(shí)踐中的用處，這樣不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的目的性和自覺性，而且教會(huì)他們應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的能力。

四、多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

要在45分鐘的課堂教學(xué)中提高教學(xué)的效益，多媒體的應(yīng)用勢(shì)在必行。多媒體教學(xué)可運(yùn)用于專業(yè)理論和實(shí)驗(yàn)操作技能課，特別是在課堂教學(xué)中以其真實(shí)性、直觀性，給學(xué)生第一手感性材料，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容。在課件的制作中，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用動(dòng)畫、影片和聲音來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行調(diào)節(jié)，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于能多次重現(xiàn)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)掌握：能在靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的狀況下展現(xiàn)給學(xué)生，既激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)也大大加快理解速度，能把學(xué)生的作品或?qū)W生操作實(shí)況拍成錄像，在課堂上播放，師生共同活動(dòng)，激起課堂高潮，這樣，既便于觀察真實(shí)現(xiàn)象，同時(shí)也提高了課堂效率。

五、把握教材的重點(diǎn)難點(diǎn)

從學(xué)生實(shí)際知識(shí)水平出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真鉆研，勤于思考，鼓勵(lì)他們提出疑問，提出不同意見，善于運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行分析，綜合、抽象、概括、歸納、判斷、推理，使學(xué)生在理解知識(shí)的同時(shí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)中的系統(tǒng)連貫性，要求突出重點(diǎn)難點(diǎn)。抓住教材體系本身最主要的東西，即基本概念和規(guī)律性知識(shí)，要全力以赴地講解明白透徹，使學(xué)生真正理解和鞏固。主要矛盾解決了，其他問題也就易于解決。有的內(nèi)容可以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考得出正確結(jié)論。例如講《車工工藝學(xué)》第一單元課題五，為了確定和測(cè)量車刀的角度，需要假想三個(gè)輔助平面作為基準(zhǔn)，即基面，切削平面和正交平面。書中講了，基面是通過切削刃上某個(gè)選定點(diǎn)，垂直于該點(diǎn)主運(yùn)動(dòng)方向的平面；切削平面是通過切削刃上某個(gè)選定點(diǎn)，與切削刃相切并垂直于基面的平面。正交平面是通過切削刃上某個(gè)選定點(diǎn)，并同時(shí)垂直于基面和切削平面的平面。那么這些面究竟在哪，特別是基面切削平面的定義，有一些專業(yè)教師都不扎實(shí)，他們給學(xué)生講時(shí)，就是就書論書，講完了學(xué)生也不明白，其主要原因是他們自己也不清楚。實(shí)際上我們只要認(rèn)真仔細(xì)分析，判斷垂直該點(diǎn)主運(yùn)動(dòng)方向的平面是與車刀底平面平行的，一般可認(rèn)為基面是水平面?；嫖恢弥篮笥捎诨媾c切削平面垂直，所以切削平面位置也就確定了，一般可認(rèn)為切削平面是鉛垂面。這樣很難講明白的一節(jié)課，由于我們因勢(shì)利導(dǎo)分散了難點(diǎn)，化難為易，在學(xué)生理解的同時(shí)，其他問題如車刀角度的正確位置學(xué)生也就知道了。

總之，技工學(xué)校是培養(yǎng)實(shí)際操作人才的重要基地，教師責(zé)任重大，要不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)取，教學(xué)方法教學(xué)手段不斷更新，抓好教學(xué)的環(huán)節(jié)，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提高教學(xué)水平，使教學(xué)再上一層臺(tái)階。

(作者單位：福州市第一技工學(xué)校)