教師要提高教學(xué)自我監(jiān)控能力

白　艷

對(duì)教學(xué)的自我監(jiān)控是教師教學(xué)能力和教學(xué)行為的調(diào)節(jié)中樞，教師自我監(jiān)控能力是教師職業(yè)能力的重要方面，研究教學(xué)監(jiān)控能力直接關(guān)系到教師教學(xué)水平的提高與否。新手型教師在轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜倚徒處煹倪^程中，教學(xué)監(jiān)控能力的提高是一個(gè)重要因素。

近年來，隨著新課程改革的實(shí)施，教師的專業(yè)素質(zhì)成為新課程改革的瓶頸，制約著新課程改革的深入開展。教師的教學(xué)心理因此也受到國內(nèi)外專家的關(guān)注。目前國內(nèi)外認(rèn)知心理學(xué)對(duì)教師的教學(xué)心理進(jìn)行了系統(tǒng)研究，特別是有關(guān)教師在教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)監(jiān)控的研究，這一研究為提高教師的教學(xué)自我監(jiān)控能力和教學(xué)績效開辟了新的道路。

教師的教學(xué)自我監(jiān)控能力的分類

對(duì)教學(xué)的自我監(jiān)控是指教師本人在教學(xué)監(jiān)控的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行組織和調(diào)節(jié)的過程，它是教師在教學(xué)中主體意識(shí)的集中表現(xiàn)。就課堂教學(xué)來說，它包括課堂教學(xué)的計(jì)劃、教學(xué)方法的選擇、學(xué)生管理與組織策略、教學(xué)時(shí)間的分配、言語表達(dá)的方式與速度、自我情緒控制、課堂偶發(fā)事件的處理策略、如何安排學(xué)生的課堂練習(xí)和課后作業(yè)等。在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，我們把教師自我監(jiān)控能力分為以下三個(gè)方面：

1教學(xué)活動(dòng)前的自我監(jiān)控。在課堂教學(xué)之前，教師應(yīng)詳細(xì)地安排教學(xué)，對(duì)教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果應(yīng)有一個(gè)基本的預(yù)期。比如：我的知識(shí)準(zhǔn)備能否勝任這一課的教學(xué)，我的備課是否充分，我對(duì)學(xué)生是否了解，這一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是否清楚和突出，我的語言表達(dá)是否有利于教學(xué)，學(xué)生喜歡我去上課嗎?等等。它會(huì)影響到教師的情緒和情感，也會(huì)引起教師對(duì)教學(xué)計(jì)劃的重新調(diào)整。

2教學(xué)活動(dòng)中的自我監(jiān)控。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)時(shí)刻注意學(xué)生的反應(yīng)，注意自己的課程進(jìn)度，并對(duì)課堂中可能出現(xiàn)的“意外”情況及時(shí)處理。比如：此時(shí)我的精力飽滿嗎?學(xué)生愿意聽我的課嗎?我的講授清楚嗎?課堂進(jìn)程是否按照計(jì)劃進(jìn)行的，學(xué)生是否在積極配合我的教學(xué)，哪些內(nèi)容不合適或非常好等等。這些監(jiān)測(cè)活動(dòng)在課堂過程中隨時(shí)可能自覺或不自覺地發(fā)生，并影響到教師本人的心態(tài)和導(dǎo)致對(duì)課堂教學(xué)的臨時(shí)性調(diào)整。

3教學(xué)活動(dòng)后的自我監(jiān)控。在課堂教學(xué)之后，教師應(yīng)對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)行自我反思，思考自己的這一節(jié)課是否上得比較成功，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果怎樣。比如：這一堂課總體效果如何，是否達(dá)到了預(yù)期目的，哪些地方很成功或不成功，有哪些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)等等。在課后通過對(duì)這些監(jiān)測(cè)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，教師從中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提高教師的自我監(jiān)控能力，并對(duì)隨后的課堂教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。

專家型教師與新手型教師在教學(xué)監(jiān)控上的差異

對(duì)教學(xué)的自我監(jiān)控是教師教學(xué)能力和教學(xué)行為的調(diào)節(jié)中樞，教師自我監(jiān)控能力是教師職業(yè)能力的重要方面，研究教學(xué)監(jiān)控能力直接關(guān)系到教師教學(xué)水平的提高與否。新手型教師在轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜倚徒處煹倪^程中，教學(xué)監(jiān)控能力的提高是一個(gè)重要因素。專家型教師與新手型教師在教學(xué)監(jiān)控能力方面有很大的差異，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1在課堂準(zhǔn)備的計(jì)劃性上。在備課方面，教師不僅要備教案，還要備老師、備學(xué)生、備課堂。專家型教師在備課時(shí)能充分地考慮到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，課堂上可能會(huì)發(fā)生的意外情況，師生之間的互動(dòng)情況等等。而新手型的教師在備課時(shí)往往只能也只會(huì)注意到教學(xué)內(nèi)容，備教案，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平及課堂不甚了解，不能從學(xué)生的角度去理解和講授教學(xué)內(nèi)容。

另外，專家型教師在備課時(shí)能考慮到教學(xué)內(nèi)容的深入淺出，圍繞教學(xué)內(nèi)容展開并進(jìn)行拓展，而新手型教師只能死板地講授教學(xué)內(nèi)容，不能把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，只是按照教科書的順序進(jìn)行講解。

2在課堂過程的調(diào)節(jié)性上。在課堂教學(xué)過程中，專家型教師和新手型教師都能通過學(xué)生的表情、動(dòng)作等注意到課堂上學(xué)生對(duì)自己教學(xué)的反應(yīng)，也設(shè)法通過表揚(yáng)、提問等引起學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的注意。但新手型教師在應(yīng)對(duì)課堂上突發(fā)事件和敢于面對(duì)困難這兩個(gè)方面較專家型教師有很大的差距。

調(diào)查認(rèn)為：25歲以下的教師與其他年齡段的教師相比，他們認(rèn)為能處理好課堂上的突發(fā)事件、敢于面對(duì)困難這兩個(gè)特征更重要；中級(jí)和初級(jí)教師在有平和的心態(tài)、不將不良情緒帶進(jìn)課堂、自覺遵守學(xué)校規(guī)章制度、能處理好課堂上的突發(fā)事件這些特征上比高級(jí)教師認(rèn)為更重要，原因可能是職稱低，工作年限短，師范院校剛畢業(yè)不久，工作經(jīng)驗(yàn)不足，怕困難，遇事好沖動(dòng)，感情用事和容易外露。

另外，專家型教師在課堂教學(xué)過程中能通過恰當(dāng)?shù)恼Z態(tài)、手勢(shì)、表情等吸引學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。使課堂顯得生動(dòng)活潑。在遇到學(xué)生不明白的問題時(shí)。專家型教師能把問題分為幾個(gè)小問題，一個(gè)一個(gè)地進(jìn)行講解，而新手型教師只能機(jī)械地重復(fù)講解，效果不甚明顯。

3在課堂結(jié)束的反思性上。在課堂教學(xué)結(jié)束之后，專家型教師和新手型教師都會(huì)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行反思，但在反思的內(nèi)容和程度上存在著差異。新手型教師在反思時(shí)只會(huì)考慮到自己的教學(xué)是否按預(yù)先設(shè)計(jì)的教案完成、自己在課堂上的語言和聲音效果怎樣、板書是否工整、學(xué)生是否認(rèn)真聽講等等，而專家型教師則更善于做課后總結(jié)，他們會(huì)注意到學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解情況、學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的態(tài)度、分析自己的教學(xué)是否適合學(xué)生的實(shí)際水平、能否有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、分析自己的課在哪些方面成功，哪些方面還有待改進(jìn)等等。

教師自我監(jiān)控能力提高的方法

自我監(jiān)控能力是教師職業(yè)素質(zhì)的重要組成部分。教師的自我監(jiān)控能力是可以通過培訓(xùn)而得到提高的，

1樹立正確的教育動(dòng)機(jī)。人的一切活動(dòng)都是由一定的動(dòng)機(jī)所引起的，動(dòng)機(jī)是一切活動(dòng)的原動(dòng)力，這對(duì)教師的教育教學(xué)工作來說也不例外。

教師只有熱愛教育事業(yè)，對(duì)做好教育事業(yè)有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，才能有提高教學(xué)監(jiān)控能力的愿望。而同時(shí)實(shí)踐也證明了：對(duì)教育事業(yè)充滿熱情的教師，其教學(xué)監(jiān)控能力也相對(duì)提高得快；而不滿于教學(xué)工作的教師，對(duì)學(xué)生及班級(jí)感到厭煩的教師，其教學(xué)監(jiān)控能力提高的速度就相對(duì)要慢。因此，樹立正確的教育動(dòng)機(jī)，對(duì)于提高教師的教學(xué)監(jiān)控能力來說是首要的。教師只有對(duì)教育工作、對(duì)學(xué)生、對(duì)班級(jí)的態(tài)度好，樂于積極做好自己的各項(xiàng)本職工作，才能提高其教學(xué)的自我監(jiān)控能力。

2增強(qiáng)教師教學(xué)的自我效能感。自我效能感，是指人對(duì)自己能夠進(jìn)行某一種行為的實(shí)施能力的推測(cè)或判斷，即對(duì)自己行為能力的主觀判斷。它意味著人是否確信自己能夠成功地進(jìn)行帶來某一結(jié)果的行為。當(dāng)人確信自己有能力進(jìn)行某一活動(dòng)時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生高度的自我效能感，并會(huì)進(jìn)行那一活動(dòng)。人們一般是在預(yù)測(cè)到某一活動(dòng)的好的結(jié)果及自己有能力去完成這一活動(dòng)時(shí)，才努力去進(jìn)行這一活動(dòng)。班杜拉十分強(qiáng)調(diào)自我效能感對(duì)人們行為的調(diào)節(jié)作用。

教學(xué)監(jiān)控能力培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)就在于培

養(yǎng)教師教學(xué)的自覺意識(shí)，培養(yǎng)教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的自我評(píng)估的習(xí)慣和能力，培養(yǎng)教師對(duì)自己教學(xué)過程進(jìn)行修正和控制的方法和技能，培養(yǎng)教師對(duì)學(xué)生反應(yīng)的敏感性。有了這些能力和習(xí)慣，教師就可以面對(duì)變化的環(huán)境而應(yīng)付自如地處理教學(xué)過程中遇到的各種問題，就可以應(yīng)付來自不同方面的挑戰(zhàn)了。

3合理反饋?zhàn)陨淼慕虒W(xué)。正確評(píng)價(jià)自己的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這是教師形成教學(xué)監(jiān)控能力的基礎(chǔ)。通過反饋這種方式，教師可以更客觀地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己的教學(xué)過程及效果，培養(yǎng)其自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣和能力。具體而言。授課教師可以通過錄音、錄像等電教技術(shù)進(jìn)行自我反省式反饋，對(duì)自己教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有一個(gè)準(zhǔn)確而客觀的認(rèn)識(shí)；教師之間相互聽課、彼此交流，進(jìn)行同行探討式反饋，請(qǐng)聽課教師指出課堂教學(xué)中的不恰當(dāng)內(nèi)容、遺漏，幫助鑒別講課過程中的關(guān)鍵點(diǎn)；請(qǐng)教育學(xué)、心理學(xué)專家來聽課，進(jìn)行專家診斷式反饋，對(duì)授課教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的問題進(jìn)行分析和歸納并幫助教師認(rèn)識(shí)到問題的存在和原因等等。

4現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教師的教學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)實(shí)際上是給予教師實(shí)踐課堂教學(xué)監(jiān)控活動(dòng)的充分機(jī)會(huì)，使其有機(jī)會(huì)接觸以下活動(dòng)：決定教學(xué)的目的、規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程、獲得必要的信息和資料、選擇適宜的方法、評(píng)價(jià)自己的進(jìn)步等等。進(jìn)行這些活動(dòng)，有助于使授課教師更好地體會(huì)教學(xué)的方法和策略。在授課教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)，由其他人到課堂上對(duì)其進(jìn)行隨堂指導(dǎo)，把握其教學(xué)情況的第一手資料，以對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題對(duì)癥下藥。現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)一般包括三種方式：教務(wù)處、教研室成員不定期深入課堂了解情況，有針對(duì)性地對(duì)授課教師進(jìn)行臨堂指導(dǎo)；邀請(qǐng)教學(xué)專家來校聽課，進(jìn)行專家指導(dǎo)；設(shè)公開課，鼓勵(lì)教師之間相互聽課，進(jìn)行同行之間相互指導(dǎo)。

5參與教育科學(xué)研究。參與教育科學(xué)研究是當(dāng)前提倡教師從經(jīng)驗(yàn)型教師到研究型教師轉(zhuǎn)變的一項(xiàng)內(nèi)容。通過參與教育科學(xué)研究，教師可以從自身的教育教學(xué)實(shí)踐中找到自己在課堂監(jiān)控中的問題進(jìn)行研究和調(diào)查，并針對(duì)問題提出一些解決方案，形成對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的自覺意識(shí)。教學(xué)的監(jiān)控能力是教師素質(zhì)的核心成分，其實(shí)質(zhì)是教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的反思與調(diào)節(jié)，是教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的自我意識(shí)。通過參加教育科學(xué)研究，教師將逐步養(yǎng)成對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)常性反省，這樣，教師在提高教育科學(xué)研究的同時(shí)，其教學(xué)監(jiān)控能力也得到了提高，更加有助于教師的專業(yè)發(fā)展。