文本意義與個性化閱讀

尹迎霞

個性化閱讀是《語文課程標準》（簡稱新課標）中閱讀教學的一個重要理念。新課標修改稿指出：“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。

每個文本，都有其內在的文本意義，即內在的價值取向，文本意義的模糊與蘊藏之深莫如朦朧詩，讀者也是把讀懂其文本意義視為閱讀目標，從中體驗閱讀的樂趣，而不是想怎么讀就怎么讀。閱讀朦朧詩，不管融入多少個人的經驗，還是要從特殊的言語形式入手，通過對文本意象及意象之間的聯系去理解文本的意義。

新課標的修改稿中，加入“必須引導學生鉆研文本”是大有深意的，體現了個性化閱讀要以文本為本，以文本的言語形式為本。在指導學生鉆研文本的過程中，如何指導個性化閱讀呢？

楊再隋教授在《語文課程的新理念和語文教學的新策略》一文中《貓》的教例可以給我們啟示：

“例如一位教師教學《貓》，學生發(fā)言踴躍。學生甲說：我知道貓會抓老鼠，我很喜歡它。學生乙說：我看見貓的毛黑白相間，摸起來很光滑，也很好看，我很喜歡它。學生丙說：我喜歡吃魚，貓也喜歡吃魚，我們都喜歡吃魚。吃飯時，我把碗里的魚給貓吃，它仰著頭‘喵喵地叫，好像說，謝謝你！我和貓是好朋友。第一個學生是從貓的作用來談的，他喜歡貓是基于‘告訴獲得的知識。第二個學生是從貓的外形來談的，他喜歡貓是通過感知獲得的經驗。第三個學生是從“我”和“貓”有共同的興趣愛好上談的，他喜歡貓，是一種情感的自我體驗?！?/p>

楊教授舉此教例，意在說明三個學生講的都是一種獨特的體驗，值得珍惜。語文教學就是要倡導學生通過自己的探究去獲得獨特的感受、獨特的體驗和獨特的理解。

對此案例，我們還可以做另一種解讀，就是從中體會什么是個性化的閱讀。個性化閱讀，可以是結合獲得知識的閱讀，可以是結合生活經驗的閱讀，可以是獲得體驗的閱讀，當然，還可以是結合想象的閱讀。而且，不管是什么方式的個性化閱讀，都必須從文本出發(fā)，從文本的言語形式入手，既求同，又存異。求同，就是求得和文本意義最為接近的理解。存異，就是要鼓勵學生基于不同心理特點的閱讀感悟，鼓勵學生結合不同知識背景與生活經驗的閱讀感悟。

在教學中，我們要根據不同心理特點引導學生思維的發(fā)展。不同年齡階段有不同的共性特點，但同齡兒童的思維特點，又是有差別的，是“一花一世界，一樹一菩提”。如對主要內容的把握，有的側重整體思維，在于對全文的多遍的閱讀；有的側重分析思維，遵循從部分到整體。因此，把握全文主要內容的閱讀指導，既要有從整體上的把握，也要有一部分一部分的或針對重點部分的閱讀指導。只強調整體感知，忽略每一部分或重點部分的學習，是對側重分析思維的同學學習方式的不尊重。又比如興趣的激發(fā)，有的同學的認知是情感型的，情感的激發(fā)能很快使其進入個性化閱讀狀態(tài)；有的同學是理智型的，知識的吸引能使學生很快的進入個性化閱讀狀態(tài)。因此，在教學中一味地強調激發(fā)情感，對理智型的學生也是不公平的。

如一位老師教《董存瑞舍身炸暗堡》，首先是引導學生理清思路，整體把握課文結構，他讓學生速讀課文，用自己的話說說課文是按怎樣的順序寫這個故事的，并相機板書：

戰(zhàn)斗打響 堅決請戰(zhàn) 身上負傷 危機時刻

激勵戰(zhàn)友 前進受阻 得到批準 沖到橋下

舍身炸暗堡 解放隆化

（這一環(huán)節(jié)體現整體感知。）

接著，引導學生質疑問難，并從中確定“舍身炸暗堡”為主要學習內容，然后指導自悟，感悟英雄形象。教學步驟如下：1.默讀課文第七自然段，聯系前文想一想：為什么董存瑞要舍身炸暗堡？2.組織交流個人看法，加深對課文前后內在聯系的認識。3.在這樣的危機時刻，董存瑞做出了怎樣的生死抉擇？放聲朗讀課文第七自然段中描寫董存瑞舍身炸暗堡的語句，看看董存瑞的哪些表現給你留下了深刻的印象？ 為什么？4.學生抓住人物的語言、動作、神情等不同方面的描寫體會董存瑞的思想感情。5.觀看電影片斷。6.有感情地朗讀課文。7.指導回顧整體，認識董存瑞的舍身精神是貫穿全文的。（這一環(huán)節(jié)主要體現局部的探究分析，既有朗讀、視頻畫面對情感的激發(fā)，又有對語言、動作、神態(tài)的理性的分析。）

最后創(chuàng)設語文實踐情境，深化對英雄的認識。1.出示董存瑞的真實照片、紀念碑照片及塑像照片。2.給紀念碑上題一句話或為塑像起個有氣魄的名字。（最后一個環(huán)節(jié)體現個性化的表達，是對個性化閱讀的檢驗。）

這位老師《董存瑞舍身炸暗堡》的教學，堪稱遵循兒童心理特點的一個教學案例，既有整體把握的引導，又有局部的深入探究。既有情感的激發(fā)、形象的思維，又有理性的分析，使不同心理特征的兒童的個性化閱讀都能得到有效的引導。