優(yōu)化多種策略　實(shí)施有效備課

鄭志剛

受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師備課存在重知識(shí)輕能力、重智商輕情商、重預(yù)設(shè)輕生成、重經(jīng)驗(yàn)輕反思、重?cái)?shù)量輕質(zhì)量等弊端。教師備課不是為上課服務(wù)，而是為了應(yīng)付檢查。這樣的備課書寫再認(rèn)真、數(shù)量再充足、環(huán)節(jié)再齊全、格式再統(tǒng)一，也只能稱之為低效備課。有效教學(xué)理論作為新課改的理論基礎(chǔ)之一，其核心問題就是教學(xué)效益的問題。有效備課是實(shí)施有效教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，只有課前的有效備課，才能保證課堂上的有效教學(xué)。如何實(shí)現(xiàn)從“無(wú)效備課”向“有效備課”轉(zhuǎn)化呢?筆者認(rèn)為應(yīng)該從優(yōu)化以下幾種策略入手。

策略一、把握教材。確保有效備課的可行性

新課程的教材觀致力于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，其最大特點(diǎn)是“用教材教”而不是“教教材”，即通過知識(shí)的傳授、技能的培養(yǎng)最大限度地發(fā)揮課程潛能，實(shí)現(xiàn)育人的功效。學(xué)期初。教師要反復(fù)閱讀教材，了解教材編寫的指導(dǎo)思想、主要特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)體例，掌握教材的知識(shí)體系和編排意圖，明確每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，建立起知識(shí)之間的聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，教師備課可以根據(jù)教學(xué)需要，科學(xué)地、創(chuàng)造性地使用好教材，從而確保備課有的放矢、切實(shí)可行。

策略二、落實(shí)目標(biāo)，確保有效備課的方向性

教學(xué)目標(biāo)是備課時(shí)必須考慮的要素之一，它是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。新課程提出了“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)。傳統(tǒng)備課中的目標(biāo)確定是一種知識(shí)的預(yù)設(shè)，重視知識(shí)傳授與獲取。新課程的教學(xué)目標(biāo)具有開放性，教師備課的真正目標(biāo)是如何達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。因此，在教學(xué)目標(biāo)的制定和把握上，教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，跳出知識(shí)與技能的框框，備課時(shí)要遵循讓學(xué)生全面和諧發(fā)展的原則，注意目標(biāo)的整體性、全面性和方向性，確保將三維目標(biāo)落到實(shí)處。

策略三、重視生成。確保有效備課的實(shí)效性

傳統(tǒng)的備課多是根據(jù)教材、教參和學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行設(shè)計(jì)，授課就是“照本宣科”，對(duì)于備課時(shí)沒有預(yù)設(shè)到的一些教學(xué)情景，教師便想方設(shè)法把它拉向教案設(shè)計(jì)的軌道。布盧姆說過：“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了”。活生生的學(xué)生，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、靈感、興致參與到課堂活動(dòng)中，鮮活的問題不斷生成，全新的體驗(yàn)激流涌動(dòng)，靈性的火花隨時(shí)進(jìn)發(fā)，教師若對(duì)這一切視而不見，無(wú)動(dòng)于衷，硬是讓學(xué)生圍繞著“死”的教案轉(zhuǎn)，久而久之，必然會(huì)窒息學(xué)生的思維。扼殺學(xué)生的靈性。因此，教師備課不能是定案，只能是預(yù)案。教案的設(shè)計(jì)不是為了限制其生成性，而是為了使其生成得更具有方向性和實(shí)效性，只有重視了備課的生成，才能真正做到基于真實(shí)情景的有效課堂教學(xué)。

策略四、尊重個(gè)性，確保有效備課的創(chuàng)造性

傳統(tǒng)的備課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于機(jī)械和呆板，如課型完備、環(huán)節(jié)齊全、格式統(tǒng)一、數(shù)量充足等，學(xué)校按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行檢查并量化考核，教師按照學(xué)校制定的標(biāo)準(zhǔn)備課，不敢越雷池半步。這樣做的弊端就在于忽視了學(xué)科特點(diǎn)，扼殺了教師的創(chuàng)造性。按照新課程的要求，備課應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，尊重教師個(gè)性。無(wú)論哪一門學(xué)科，哪一位教師，只要能夠按照有利于教師專業(yè)化水平的提高，有利于學(xué)生全面和諧的發(fā)展的要求去備課，就是好的備課。

策略五、形式多元。確保有效備課的靈活性

傳統(tǒng)的備課形式主要是教師個(gè)人備課，或冥思苦想，或伏案疾書。這樣的備課方式既加重了教師的負(fù)擔(dān)，又做不到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享；其實(shí)，備課的方式可以多種多樣，教師可以根據(jù)具體情況靈活嘗試，如圈點(diǎn)式備課：剪貼式備課、修改式備課、集體備課等方式。其中集體備課是近幾年來(lái)頗為盛行的一種備課方式，其最大的優(yōu)勢(shì)是有利于發(fā)揮教師集體的智慧和才能，促進(jìn)教師之間集思廣益、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享。集體備課的過程包括四個(gè)基本環(huán)節(jié)：一是主備教師教學(xué)前的預(yù)案設(shè)計(jì)；二是執(zhí)講教師課前的修改設(shè)計(jì)；三是執(zhí)講教師使用后的生成設(shè)計(jì)；四是學(xué)期總結(jié)時(shí)備課組的完善設(shè)計(jì)。新課程背景下要求教師備課由單一型向多元型轉(zhuǎn)變，由個(gè)人型向集體型轉(zhuǎn)變，由外延型向內(nèi)涵型轉(zhuǎn)變。備課方式的“百花齊放”必定能夠催生出課堂教學(xué)的“滿園春光”。

策略六、教后反思，確保有效備課的完整性

教后反思也是有效備課中重要的環(huán)節(jié)之一。波斯納曾指出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。備好課，上完課，這節(jié)課并沒有結(jié)束，課后教師還需要靜下心來(lái)反思。針對(duì)備課時(shí)的初衷與課堂的實(shí)施作一番回顧和比較。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、教學(xué)策略是否得當(dāng)、學(xué)生的主體地位是否得到足夠尊重、課堂生成處理是否妥當(dāng)、問題設(shè)計(jì)是否有意義、情景創(chuàng)設(shè)是否到位等教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果進(jìn)行再思考、再認(rèn)識(shí)，并及時(shí)把感想、心得和調(diào)整策略等內(nèi)容認(rèn)真整理在備課本上。這樣既可以積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，避免以后的教學(xué)實(shí)踐少走彎路。又可以促進(jìn)教師自身的專業(yè)化發(fā)展。

隨著課程改革的不斷深入，教師們普遍感到壓力很大。上課、批改作業(yè)、校本教研等一系列工作已經(jīng)占去了教師大量的時(shí)間和精力，而備課往往被挪到了下班之后。如果花費(fèi)了大量時(shí)間，備出的課卻實(shí)效性不強(qiáng)，這不能不說是對(duì)教學(xué)資源的一種極大浪費(fèi)。因此，我們要摒棄備課管理中過于繁瑣的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、數(shù)量化傾向，讓教師在輕松愉悅的環(huán)境中備出有效、實(shí)用、個(gè)性化的課。

責(zé)任編輯：陳國(guó)慶