切實加強業(yè)余體校師資培訓

楊黎婭

少年兒童業(yè)余體育學校擔負著促進全民健身活動、培養(yǎng)學校體育骨干和向國家輸送體育運動專業(yè)人才的重要任務。教練員是業(yè)余體校的主要師資力量，他們的專業(yè)知識和教學水平直接影響著青少年業(yè)余運動員的成長。當前，業(yè)余體校教練員主要來自退役的專業(yè)運動員和高校體育專業(yè)畢業(yè)生，這些教練員有其自身的優(yōu)勢，但也存在不足。由于運動員的早期專業(yè)化，他們在青少年時期難以進行系統(tǒng)的文化學習，使其思維方式、對運動技術和科學訓練手段的理解受到局限，信息的搜集和處理能力、創(chuàng)新能力和管理能力也不強，很難適應由專業(yè)運動員到教練員的角色轉變。體育院校畢業(yè)生擔任教練員以后，也面臨知識更新和專業(yè)發(fā)展的問題。因此，加強業(yè)余體校教練員的繼續(xù)教育和專業(yè)培訓，勢在必行。

如何提高業(yè)余體校教練員培訓的質量，有效促進其專業(yè)發(fā)展?筆者認為可以從以下幾方面入手。

一、進一步完善考核評價體系

目前，大多數(shù)業(yè)余體校主要從以下幾個方面對教練員進行考核評價：(1)比賽成績(市級比賽獲團體總分前兩名，省級比賽獲團體總分前三名)。(2)每年向省、市級運動隊輸送運動員1～2名。(3)教練員掛鉤學校參加縣(區(qū))或市級各項比賽取得的成績。這一考核評價體系有其客觀的一面，同時也存在值得探討的問題。筆者通過對600多節(jié)訓練課的考評和參與多次業(yè)余體?！督虒W大綱》的考試，發(fā)現(xiàn)多數(shù)教練員對學習和貫徹“大綱”不以為然，不按“大綱”要求進行訓練，只憑自己的直觀判斷進行技術指導，使部分學員技術動作不規(guī)范，甚至形成不良習慣。究其原因，一是多年未組織專業(yè)培訓。就貫徹《教學大綱》來說，筆者所在學校除上世紀80年代參加市級培訓外，長期未組織培訓，多數(shù)教練員貫徹“大綱”精神的意識已經(jīng)淡薄。二是由于業(yè)余體?！督虒W大綱》是上世紀80年代制定的，長期未進行修訂，其中一些內(nèi)容已不能適應當今青少年體育訓練要求，因此多數(shù)教練員干脆棄之不用，在訓練課中各顯神通。三是由于經(jīng)費緊缺，縣(區(qū))業(yè)余體校無法組織教練員外出學習，導致教練員不能及時更新訓練理念，改進訓練方法。體育訓練是實踐性很強的活動，如何將先進的體育理論與科學的訓練方法結合起來，形成客觀、全面的考核評價體系，是業(yè)余體校亟待解決的問題。

二、建立健全培訓制度

為落實《奧運爭光計劃》和《全民健身計劃綱要》，培養(yǎng)一支高素質的業(yè)余體校教練員隊伍是關鍵環(huán)節(jié)。抓好這一關鍵環(huán)節(jié)的前提是建立，健全教練員培訓制度。早在2000年，國家體育總局就提出教練員培訓的任務是“進一步主動適應社會主義市場經(jīng)濟體制和體育事業(yè)的發(fā)展需要，不斷完善有中國特色、規(guī)范化、制度化的教練員培訓體系”，強調(diào)“初級班培訓應以業(yè)余體育學校教練員為重點”，并規(guī)定只有經(jīng)過教練員崗位培訓并獲得相應級別崗位培訓合格證書才可晉升高一級教練員職務。目前我省教練員繼續(xù)教育培訓使用的是云南省人事廳編印的“專業(yè)技術人員繼續(xù)教育教材”，該教材對教練員培訓內(nèi)容留有較大的發(fā)展空間，但缺乏針對性，特別是對各項訓練課指導不具體，培訓時間也達不到“高中級專業(yè)技術人員每年脫產(chǎn)接受繼續(xù)教育時間累計不少于40學時，初級專業(yè)技術人員每年脫產(chǎn)接受繼續(xù)教育時間累計不少于32學時”的要求。要改變業(yè)余體校師資培訓滯后現(xiàn)狀，建立健全培訓制度是當務之急。

三、增強培訓的實效性

在考核評價體系有待完善、培訓制度尚需健全的情況下，可以從微觀人手，通過以下幾方面的工作，增強教練員培訓的實效性。一是縱向培訓與橫向培訓相結合?？v向培訓，即由上級主管部門組織本地區(qū)教練員開展專題研討活動，提高教練員的理論修養(yǎng)，拓寬教練員的視野；橫向培訓，即與先進地區(qū)業(yè)余體校進行多方面、多形式和多層次的業(yè)務交流，相互學習，共同提高。二是積極開展校本培訓。校本培訓要遵循“基于學?！钡脑瓌t，即著眼于解決學校教練工作中的實際問題，學校教練員在實踐中遇到的問題就是培訓的專題，一次培訓解決一兩個問題，針對性、實效性強，既能克服當前存在的“管訓不管用”的弊端，又能及時將培訓成果轉化為教練員的教學實踐，提高訓練效益。三是請體育院校、體育科研院所的專家到學校做專題講座，這樣可以引領教練員將一些教學實踐中的現(xiàn)象上升為理性認識，從而更加自覺地改進訓練工作，促進教練員的專業(yè)化發(fā)展。