應(yīng)樹立正確的語(yǔ)文知識(shí)教育觀

一

語(yǔ)文知識(shí)，作為運(yùn)用語(yǔ)文文字規(guī)律的理論概括，它是掌握聽說(shuō)讀寫能力與提高聽說(shuō)讀寫水平的工具。培養(yǎng)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，語(yǔ)文知識(shí)教育是不可或缺的。一代宗師、語(yǔ)文教育學(xué)家葉圣陶認(rèn)為其作用有四個(gè)方面：一.“可以使學(xué)生由不自覺(jué)達(dá)到自覺(jué)，即使說(shuō)復(fù)雜的話也能百分之百的準(zhǔn)確，不犯語(yǔ)法錯(cuò)誤?！倍?“聽與讀方面可以排除障礙，深解內(nèi)容。三.“表達(dá)不致有混雜不純的弊病。”四.“可以尋出語(yǔ)言約定俗成的結(jié)構(gòu)與文章的通則來(lái)，聽話讀文就不會(huì)錯(cuò)解誤會(huì)?！睆堉竟壬苍嘟嵌瓤疾煺Z(yǔ)文知識(shí)的必要性：一.從語(yǔ)文教育史的角度肯定教學(xué)語(yǔ)文知識(shí)是一種進(jìn)步。二.從教育心理學(xué)角度，說(shuō)明越是基礎(chǔ)教育階段，越需要語(yǔ)言學(xué)理論指導(dǎo)。三.從發(fā)揮教育功能的角度，指出需要通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)來(lái)規(guī)范、發(fā)展與提高語(yǔ)文能力。

如上所述，可見(jiàn)語(yǔ)文知識(shí)教育意義之重大，但許久以來(lái)，由于語(yǔ)文知識(shí)教育不得法，效果不佳，人們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的重要性產(chǎn)生了懷疑，偏激者甚至提出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)不要語(yǔ)文知識(shí)的觀點(diǎn)。然而，沒(méi)有知識(shí)又怎么談得上駕馭知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)呢？無(wú)論是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐，還是相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)的研究，都證明知識(shí)與能力、智力之間有著密切的關(guān)系：語(yǔ)文知識(shí)是能力發(fā)展的前提，也是智力發(fā)展的基本條件。比如，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字知識(shí)、語(yǔ)言文字運(yùn)用知識(shí)、閱讀技能知識(shí)，可以提高學(xué)生現(xiàn)代的閱讀能力，古代漢語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，無(wú)疑又可以提高學(xué)生閱讀文言文的能力，提高語(yǔ)言素養(yǎng)。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)指出，一個(gè)人的智力發(fā)展和形成概念的方法在很大程度上是取決于語(yǔ)言的。法蘭西學(xué)院在就世界教育問(wèn)題提出的報(bào)告中指出：“必須加固基礎(chǔ)知識(shí)，因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)是取得其他一切知識(shí)的先決條件，也是獲得新知識(shí)的支柱。只有這樣，才能使學(xué)生具備適應(yīng)各種情況的智力和開闊的思路?！?/p>

二

在“知識(shí)爆炸”的時(shí)代，信息時(shí)代，語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性不必再多作闡述，但如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)的作用，對(duì)其不加分析地試圖在課堂上得到同等程度的對(duì)待，那是不明智的做法。就中學(xué)生而言，在中學(xué)階段所應(yīng)掌握的語(yǔ)文知識(shí)包括原理知識(shí)、語(yǔ)文運(yùn)用知識(shí)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法知識(shí)。對(duì)這些知識(shí)，是不是要全部系統(tǒng)地教，大量地教，顯然沒(méi)有必要也不可能。這時(shí)，區(qū)別語(yǔ)文知識(shí)類型以明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)是很重要的。關(guān)于語(yǔ)文知識(shí)的類型，章熊先生將其分為三類：一是常識(shí)型知識(shí)，如記敘文、說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文等文體常識(shí)，文學(xué)常識(shí)，包括小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇的常識(shí)，重要的作家作品，文學(xué)鑒賞常識(shí)、文學(xué)發(fā)展常識(shí)。這類知識(shí)一般與能力沒(méi)有什么直接關(guān)系，但積累到一定程度，對(duì)學(xué)生鑒賞評(píng)價(jià)能力的形成能起促進(jìn)作用。二是理論型知識(shí)，即通行的學(xué)科知識(shí)體系的內(nèi)容，如語(yǔ)言理論的知識(shí)系統(tǒng)：語(yǔ)素——詞——詞組——句子——句組——篇章。這類知識(shí)可以幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象形成理性認(rèn)識(shí)，可以起到思維訓(xùn)練的作用。三是技能型知識(shí)，指對(duì)言語(yǔ)操作技巧的原理闡述和指導(dǎo)，如怎樣審題立意、布局謀篇，怎樣準(zhǔn)確理解語(yǔ)句含義等。這類知識(shí)處于薄弱環(huán)節(jié)，教學(xué)中不必在概念上作嚴(yán)格的推求，重在反復(fù)實(shí)踐，化為習(xí)慣。根據(jù)各類語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)容作用，再結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生智力的實(shí)際，不難看出，語(yǔ)文運(yùn)用知識(shí)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法知識(shí)的學(xué)習(xí)，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重心所在。

三

明確了語(yǔ)文知識(shí)的類型、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)后，教學(xué)中，就可以針對(duì)不同類型的知識(shí)選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文知識(shí)教育方法、途徑進(jìn)行施教了。

（一）教學(xué)常識(shí)型知識(shí)，重在指導(dǎo)學(xué)生巧記、積累，整理歸類。常識(shí)型知識(shí)雖然與能力沒(méi)有什么直接關(guān)系，但積累到一定程度，對(duì)學(xué)生分析判斷、鑒賞評(píng)價(jià)能力的形成能起促進(jìn)作用。對(duì)于越學(xué)越多的常識(shí)，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種方法記住它們。比如教師可根據(jù)艾賓浩斯遺忘先快后慢的規(guī)律，提醒學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)之后要及時(shí)復(fù)習(xí)，內(nèi)容多的，可化整為零逐個(gè)記憶，積少成多。當(dāng)知識(shí)積累到一定程度時(shí)，要善于將它們進(jìn)行分類整理，以便下來(lái)每接觸到一項(xiàng)新信息時(shí)可以將它放到相應(yīng)的類別中去，這樣，每項(xiàng)信息都同其他信息聯(lián)系在一起，學(xué)生回憶時(shí)就可以用各類別的標(biāo)題作為提取信息的線索。有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，如果把信息組織成塊或者把信息組合成一個(gè)有意義的類別，就能使信息保持得更長(zhǎng)久些。

（二）教學(xué)理論型知識(shí)，既要結(jié)合課文實(shí)例，“見(jiàn)子打子”，又要體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的合理結(jié)構(gòu)。中學(xué)生雖具備一定的抽象思維能力，但學(xué)習(xí)純粹理論的東西也會(huì)因其枯燥乏味甚至艱澀難懂而失去興趣，從而影響學(xué)習(xí)效果。因此，講授理論型的語(yǔ)文知識(shí)，要結(jié)合語(yǔ)言實(shí)際，不要從概念到概念，從理論到理論，葉圣陶先生曾指出：語(yǔ)文知識(shí)，“要從實(shí)際的聽說(shuō)閱讀中多的提出實(shí)例，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)種種的法則”，講知識(shí)要在課文內(nèi)講，結(jié)合例句講，比較具體，“能觸類旁通”，“死死板板地教，確乎不如隨時(shí)遇見(jiàn)一點(diǎn)教一點(diǎn)的好”，這種講知識(shí)的方式他名之曰“見(jiàn)子打子”。顯然，他認(rèn)為不能為求系統(tǒng)而系統(tǒng)，系統(tǒng)的知識(shí)不成于教學(xué)的開頭，而是在教學(xué)最后自然形成的，關(guān)鍵在“只要教的得其法”。

然而，也不能讓一點(diǎn)一點(diǎn)的理論知識(shí)散亂無(wú)章地處于分離狀態(tài)。不善于歸納、概括、抽象，一定程度上表明一個(gè)人思維能力的低下。因此，零碎講授理論型語(yǔ)文知識(shí)到一定階段時(shí)，教師要善于適時(shí)歸納概括，令其條理化、系統(tǒng)化，成為帶有普遍性，適用性的規(guī)律、概念。先前學(xué)習(xí)的零散知識(shí)一旦綜合、抽象上為能起固定作用的概念、規(guī)律，則以后學(xué)習(xí)與之有聯(lián)系的新知識(shí)就容易多了。美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾認(rèn)為，要促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，首先要增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新知識(shí)有關(guān)的觀念，這些觀念將為學(xué)習(xí)和記憶新內(nèi)容提供必要的固定點(diǎn)，從而使學(xué)生既學(xué)習(xí)了新知識(shí)，又鞏固了舊知識(shí)。如學(xué)生學(xué)習(xí)句群的類型時(shí)，可先讓學(xué)生復(fù)習(xí)復(fù)句的關(guān)系類型，告訴學(xué)生，句群中句與句的關(guān)系與復(fù)句中分句間的關(guān)系基本一樣，這樣，學(xué)生很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)句群的類型有并列句群、選擇句群、遞進(jìn)句群、轉(zhuǎn)折句群、因果句群等等。

再說(shuō)，既然是理論知識(shí)，就必定有它的體系結(jié)構(gòu)。理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，懂得了基本原理，不僅會(huì)使該學(xué)科的知識(shí)更易于為學(xué)生理解，而且還有助于實(shí)現(xiàn)有效的遷移。布魯納指出：“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?！苯⒄Z(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的合理結(jié)構(gòu)，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)尤為重要。魏書生老師畫的“語(yǔ)文知識(shí)樹”使中學(xué)語(yǔ)文知識(shí)呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的特點(diǎn)，大大便利了學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（三）技能型知識(shí)的教學(xué)要精要，好懂，有用，重在加強(qiáng)訓(xùn)練，化為習(xí)慣，形成能力。

章熊先生認(rèn)為，技能型知識(shí)不必在概念上過(guò)多的闡述，嚴(yán)格的推求。的確，技能型知識(shí)因其實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)，故在講授上更應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)大綱提出的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)要精要，好懂，有用的原則。精要，首先是指教學(xué)內(nèi)容要精要，挑選那些最關(guān)鍵的教給學(xué)生，讓學(xué)生有打開其他知識(shí)大門的鑰匙就可以了。其次是教師的講解要精要，即要言不煩，切忌滔滔不絕、毫無(wú)意義地啰嗦重復(fù)。好懂是指講授要深入淺出，通俗易懂，盡量避免孤立地講解抽象原理、概念，而要結(jié)合課文、生活中的實(shí)際例子，讓學(xué)生在實(shí)踐中自己發(fā)現(xiàn)、概括規(guī)律，提高認(rèn)識(shí)。有用，就是語(yǔ)文知識(shí)的講授、學(xué)習(xí)要能為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力服務(wù)。為此，所講的內(nèi)容要有實(shí)用性，所選擇的教學(xué)方法要能使學(xué)生的知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。

為促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化，必須加強(qiáng)訓(xùn)練。語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，目的在于運(yùn)用。結(jié)合學(xué)校教學(xué)實(shí)際，檢查學(xué)生是否真正掌握知識(shí)，最常用的方法是讓學(xué)生做練習(xí)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和練習(xí)的次數(shù)達(dá)到一定的程度，所學(xué)的知識(shí)就能保持較高水平的熟練性、可利用性、可辨別性和清晰性，從而有利于實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移，將語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用于聽、讀、寫的練習(xí)中，養(yǎng)成了習(xí)慣，自然也就有了能力。

張志公先生講過(guò)：“語(yǔ)文課是以知識(shí)為先導(dǎo)以實(shí)踐為主體并以實(shí)踐能力的養(yǎng)成為依歸的課?！边@就指出了語(yǔ)文知識(shí)在語(yǔ)文教育中的地位和作用：既是獨(dú)立的，又是從屬的；雖具有基礎(chǔ)性和指導(dǎo)性作用，但只有與能力培養(yǎng)、智力發(fā)展聯(lián)系起來(lái)才有意文。故教學(xué)中，樹立正確的語(yǔ)文知識(shí)教育觀既是必要的，又是重要的。

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李妙卿，廣東汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師。