大學(xué)散文寫作教學(xué)的基本策略

大學(xué)散文寫作教學(xué)具有鮮明的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)兩個(gè)特性：一是短小精悍，二是文采斐然。在教學(xué)行為中，精短的散文在有限教學(xué)時(shí)空中，讓學(xué)生全面掌握和熟練運(yùn)用散文的技巧和手法提供了可能。

一.要精悍：將千字內(nèi)的散文作為教學(xué)對(duì)象

散文是大學(xué)生使用頻率最高的一種文學(xué)體裁，可操作性極強(qiáng)，易讀易學(xué)易寫，幾乎所有學(xué)生都有寫作散文的經(jīng)歷。相反，詩(shī)歌、小說、戲劇，或者雜文、報(bào)告文學(xué)等文學(xué)品類，一般學(xué)生不會(huì)涉足。因此，大學(xué)寫作教學(xué)應(yīng)將散文教學(xué)作為主陣地，將提高學(xué)生的散文寫作水平視為核心教學(xué)目標(biāo)。而在散文中，短小精悍的文學(xué)散文最適宜于教學(xué)。文學(xué)性散文是指審美意圖、語(yǔ)言表達(dá)、修辭手法、文體結(jié)構(gòu)等方面具文學(xué)性，是集結(jié)多種文學(xué)手段，富有形象性、情感性和想象性的一類散文。

大學(xué)寫作散文教學(xué)課不同于專業(yè)散文創(chuàng)作課。散文創(chuàng)作講求散文藝術(shù)表現(xiàn)的完整性，僅僅學(xué)習(xí)寫作短小散文在專業(yè)創(chuàng)作者來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。但是大學(xué)課堂具有特殊性，有限的教學(xué)課時(shí)和一般大學(xué)生并不精深的文學(xué)創(chuàng)作修養(yǎng)，決定了寫作短小散文是教學(xué)的基本方向，像史鐵生的《我與地壇》、鐵凝的《真摯的做作歲月》等數(shù)千字，甚至是上萬字、幾萬字的散文很不適宜教學(xué)。相反，董橋的《窗外》、劉墉的《富翁的大房子》這些區(qū)區(qū)幾百字的短小散文很適合作為教學(xué)范文和練習(xí)標(biāo)桿。說到短小散文，其與“短篇小說”是不同的，散文研究的理論界沒有規(guī)模和容量的界定。夏丏尊先生在《文章作法》里說過：“從長(zhǎng)短上說，二三百字乃至千字以內(nèi)的短文稱為小品”，這種對(duì)小品文大致的量化基本等同于我們指稱的短小散文。在散文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該給要求掌握的散文作初步的定量規(guī)定，否則不利于教學(xué)。要明確的是，教學(xué)中的散文是文學(xué)散文中最短小的，是文學(xué)散文天地里的最小景觀和最小制作。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)證明，限定在五百字至千字之間的散文最適合于教學(xué)，也適合于練習(xí)。

如何實(shí)施精短散文的教學(xué)，我們的做法是：首先，以短小的散文作為講授的范文。優(yōu)秀散文的篇幅有長(zhǎng)又短，不要因?yàn)榭粗囟绦〉纳⑽亩鲆暺渌L(zhǎng)篇幅的散文。對(duì)不同篇幅的散文在寫作課上采用不同的要求：將精短的散文作為教學(xué)范文，進(jìn)行深入的分析講解，如徐遲的《枯葉蝴蝶》、何其芳的《雨前》；較長(zhǎng)篇幅的散文要求學(xué)生進(jìn)行課外鑒賞，體會(huì)其文學(xué)美質(zhì)，如葉紹鈞的《藕與莼菜》、梁實(shí)秋的《北平年景》；長(zhǎng)篇散文一般都有近似于小說的敘事情節(jié)，只要求學(xué)生一般性閱讀，弄清其中的敘事線索，如朱自清的《槳聲燈影里的秦淮河》、余秋雨的《江南小鎮(zhèn)》。在具體的教學(xué)過程，我們嘗試選取林清玄的《百年含笑》作為范文，從有限的篇幅講解中，挖掘蘊(yùn)藏的文學(xué)手法，尺幅之內(nèi)分析標(biāo)題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言和意圖的妙處。其次，按照一事一文的原則進(jìn)行練習(xí)。要做到一事一文，最好的方法是約束訓(xùn)練范圍、縮小寫作切口。一定程度上限定寫作范圍，讓學(xué)生在既定的時(shí)空中自由觀察，恣意思索，可以縮短散文篇幅提高寫作質(zhì)量。例如在教學(xué)中曾經(jīng)要求學(xué)生以“秋日的校園”為寫作范圍，讓學(xué)生走出課堂，用滿含深情的眼睛觀察美麗的校園。要求他們發(fā)現(xiàn)最小的寫作切口，傾情于每一處動(dòng)人的風(fēng)景甚至一片樹葉，體悟于每一根跳動(dòng)的情絲甚至一段草尖。

二.重文采：在教學(xué)中實(shí)施文學(xué)助推力

散文寫作教學(xué)應(yīng)在濃厚的文學(xué)氛圍中進(jìn)行。大學(xué)生散文寫作不同于中學(xué)生，應(yīng)該高度重視文學(xué)因素的參與，將

閱讀和體悟獲知的文學(xué)因質(zhì)滲透到散文寫作中去，沒有文學(xué)的助推力，寫作層次斷然得不到提升。因此，散文寫作教學(xué)不能拘泥于文學(xué)性缺失的、平淡無味的散文，而應(yīng)該讓學(xué)生理解什么是散文的文學(xué)氣質(zhì)，以及如何在創(chuàng)作實(shí)踐中展現(xiàn)文學(xué)氣質(zhì)。

幾種文學(xué)推力在散文教學(xué)中要充分運(yùn)用。散文的文學(xué)性集中體現(xiàn)到許多方面，教學(xué)中要提取精華進(jìn)行講解：其一，讓散文的意蘊(yùn)豐富深刻。文學(xué)性散文的審美意識(shí)和寫作意圖隱藏在文本當(dāng)中，或者通過少量文字暗示在行文中，而不是直截了當(dāng)?shù)馗‖F(xiàn)在字面里。這與實(shí)用文體存在根本性差異，消息、學(xué)術(shù)論文、公務(wù)文書等實(shí)用文體，作者的基本意圖和思想傾向在字面中鮮明地凸現(xiàn)出來。因此，在教學(xué)中要讓學(xué)生體會(huì)散文的豐富意蘊(yùn)，讓他們學(xué)會(huì)如何在散文中委婉地表達(dá)寫作意圖。其二，讓散文的結(jié)構(gòu)錯(cuò)落有致。文學(xué)性散文作為具有審美特征的散文品類，其文學(xué)性還表現(xiàn)在結(jié)構(gòu)的富于變化，在段落層次的參差交錯(cuò)中表達(dá)美質(zhì)內(nèi)涵。因此，在教學(xué)中努力讓學(xué)生摒棄缺乏美感的散文結(jié)構(gòu)，使用長(zhǎng)短不一.錯(cuò)落有致的結(jié)構(gòu)形式。其三，讓散文的標(biāo)題藝術(shù)化。標(biāo)題作為散文的眼睛，匯聚了很多文學(xué)光芒。文學(xué)性散文的標(biāo)題具有關(guān)涉主題的美學(xué)品質(zhì)，在關(guān)涉的狀態(tài)下，標(biāo)題與旨意之間總是保持非常恰當(dāng)?shù)拿缹W(xué)距離，即標(biāo)題沒有概括散文的內(nèi)容，而是揭示了寫作范圍。教學(xué)中，要讓學(xué)生擬制關(guān)涉主題、豐富多彩的標(biāo)題，不要采用缺乏新意、或概括式的標(biāo)題。其四，讓散文的語(yǔ)言有感染力。文學(xué)性散文的語(yǔ)言是充滿文學(xué)色彩的，在寫作教學(xué)中，要千方百計(jì)讓學(xué)生使用生動(dòng)的語(yǔ)言，讓他們的語(yǔ)言朝著新穎別致、生動(dòng)感人的方向努力。

在教學(xué)中要非常重視短小散文的寫作訓(xùn)練。在教學(xué)中我們選擇文學(xué)性很濃厚、短小篇幅的散文作為范文，讓學(xué)生在具體可感的文字中體味文學(xué)因素滲透到散文中的獨(dú)特魅力。如選擇席慕蓉的《白色的山茶花》、何其芳的《黃昏》這些篇幅短小、文味濃郁的散文都是示范性很強(qiáng)的散文。另外，就是要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)到的上述創(chuàng)作手法，進(jìn)行當(dāng)堂練習(xí)。在“秋日的校園”的寫作實(shí)踐活動(dòng)中，一位同學(xué)寫了題為《紅色的爬山虎》的小散文：

金秋季節(jié)，陽(yáng)光普照，帶著一顆閑散的心漫步在這充滿金色氣息的校園里。午后的陽(yáng)光格外的燦爛。它柔和地灑在人們的身上，鋪滿了校園的一草一木，給著金秋的景物添加了不少的色彩與活力。/忽然被一陣“沙沙”聲吸引住，順眼望去——原來是爬山虎！秋將它的葉子染成了紅色。微風(fēng)拂過，魚鱗似的爬山虎葉跳起了舞蹈，像一團(tuán)熊熊燃燒的火焰。搖曳的葉子在陽(yáng)光的照耀顯示出鮮紅與悲壯！/盡管入秋，可爬山虎卻帶著頑強(qiáng)的生命力尋找著至高點(diǎn)，他們企圖在生命終結(jié)之前爬滿整個(gè)墻面。/好一個(gè)頑強(qiáng)的生命。

作者根據(jù)課堂的學(xué)習(xí)，將原來擬制的標(biāo)題《人要學(xué)習(xí)爬山虎》改為《紅色的爬山虎》充滿了文學(xué)味道，是一個(gè)很不錯(cuò)的標(biāo)題。最后一句，“好一個(gè)頑強(qiáng)的生命”體現(xiàn)作者的寫作意圖，在夸贊爬山虎中暗示出對(duì)生物屆頑強(qiáng)生命的贊嘆，其文學(xué)手法令人回味無窮，遠(yuǎn)比“人也應(yīng)該向爬山虎一樣，不斷努力向上，創(chuàng)造新的人生奇跡！”這樣直白的語(yǔ)句要好多了。此外散文的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言上的文學(xué)手法也是可圈可點(diǎn)的。

此外，教學(xué)中要十分重視公布修改情況。如果能夠?qū)⑿薷牡那昂笪脑诙嗝襟w上進(jìn)行投影，將更加直觀，教學(xué)效果更加突出。這種做法可以使學(xué)生對(duì)散文文學(xué)手法的認(rèn)識(shí)不斷固化。這要求教師對(duì)習(xí)作進(jìn)行精心的修改，將文學(xué)性散文的審美特征滲透其中。有一篇習(xí)作《秋思》，寫的是有位學(xué)生觀察到一片銀杏葉子落在一潭死水的情景。我按照文學(xué)性散文的幾個(gè)特征進(jìn)行了修改，并使用多媒體投影出來：審美意識(shí)方面，采用“卒章顯志”的方法，在文章結(jié)尾暗示寫作意圖，原文最后一段是“誰(shuí)說死水就不能創(chuàng)造美，丑惡也能創(chuàng)造美好的世界出來，平凡也能創(chuàng)造輝煌?！边@句話作者的寫作意圖的表達(dá)過于直露，修改為“這一汪平靜而僵滯的水面，一定會(huì)隱藏著許多美麗。”留給讀者無限的想象空間，顯示出文學(xué)作品的藝術(shù)魅力；標(biāo)題方面，《秋思》這個(gè)題目過大，且缺乏美感和新意，將它改為《枯葉銀杏》。這樣僅僅透露了散文詠嘆范圍是銀杏的枯葉，涉及到了寫作對(duì)象，又富于生命凋零的美感。語(yǔ)言方面，做了較大的修改，一方面刪去了許多與寫作意圖關(guān)系不大的句子，如將開頭“踏著桂花的清香，呼吸著清新的空氣，沐浴著溫暖的陽(yáng)光，欣賞秀美動(dòng)聽的鳥鳴，閉上眼睛，童年的天真爛漫。高中的熱血沸騰涌入了我的腦?！比サ袅?。另一方面是強(qiáng)化語(yǔ)言的感染力，如將“忽然，一片銀杏枯葉從空中飄舞著，在我濃濃的視線中，落入黃色的地面?！备臑椤坝忠黄y杏的枯葉從空中飄舞著，在我淡淡的視線中，落入寂靜的水面。”語(yǔ)言更加生動(dòng)感人。“濃濃的視線”到“淡淡的視線”，暗示出作者由無思無慮到陷入沉思的思維行進(jìn)歷程。此外還對(duì)原文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了合理的調(diào)整，使之錯(cuò)落有致。通過多媒體演示修改的結(jié)果，學(xué)生直觀的感受到了修改的原因和好處，也加深了對(duì)散文文學(xué)性的理解，學(xué)生普遍反映收獲較大。

魏一峰，男，湖北大學(xué)中國(guó)古代文學(xué)研究生，湖北咸寧學(xué)院人文學(xué)院中文系講師。