語文課堂探究模式的構建

所謂探究式課堂教學，指在課堂教學過程中，以教師的啟發(fā)誘導為前提，以現行語文教材為基本探究內容，以學生獨立自主學習和合作探討為中心，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。

一.質疑激趣，確立主題

“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，問題的提出是科學探究的開始，也是學生探究興趣的所在。只有學生自己選定的問題，學生才有極大的興趣去進行研究?，F在的學生，大多是不敢提問題，不會提問題。因此教師一是要積極地鼓勵學生大膽地提問題，要給學生提供一個良好的問題環(huán)境，讓學生有問題可提。教師簡短的導入是為學生自學探究作鋪墊，學生有了濃厚的興趣，就會主動地進人自學探究階段。自學探究的目標是挖掘學生心智，發(fā)揮其自主性，培養(yǎng)自主學習習慣和自學能力，使其終身受益。

二.精心準備，科學組織

教師可根據教材編排的活動了解編者的設計意圖，根據課程標準定好教學目標，以學生的興趣、發(fā)展為中心重組教材，精心準備，科學組織探究活動?；顒又幸诤现R、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，不要顧此失彼，語文知識的積累是進行問題探究的基礎。提高學生的文學素養(yǎng)是以探究活動為載體的，因此，活動設計得好我們就成功了一半。在形式上，為了使不同能力水平的學生平等參與探究，在探究過程中，可以采取差異式組合，由優(yōu)等生、中等生、后進生按一定的人數共同組成，實現探究中的分工協作、互幫互帶、共同發(fā)展。

在探究設置上，要注重層次性和階段性，使不同能力程度的學生都有機會獲得成功的體驗，從而樹立學生持續(xù)探究的信心。

三.點撥引導，合作探究

探究既是語文學習的目標，又是語文學習的方式a親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習語文的重要途徑。因此教師必須重視學生的探究過程。教師要根據教材要求和學生合作探究情況，簡要歸納、概括討論要點，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，用簡潔的點撥語言，給學生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求學生運用自學和討論探究獲得的知識，學會舉一反三，解決類似或相關的問題。學生自學探究是學中有探，探中有學。

合作探究的形式有三種，教師可根據需要確定選用哪一種更好。這三種形式：一是生生合作探究。即讓學生發(fā)揮各自的學探優(yōu)勢，就相關疑難問題，相互啟發(fā)，相互研討，然后再交流一下相互探討的結果；二是小組合作探究。是利用學生集思廣益、思維互補、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點，使獲得的概念更清楚、結論更準確；三是大班集體探究。即抓住中心議題或關鍵性問題，讓學生各自發(fā)表見解，集中解決難點。學生實踐探究是鞏固和擴大知識，同時也是吸收、內化知識為能力的過程，實踐探究的內容和形式，要根據各單元要求和特點決定，不必強求統一。

四.多維評價，肯定激勵

評價是探究學習的導向，合理的評價機制是提高探究學習效果的重要途徑。保證探究學習取得理想效果的關鍵，是確立一種促進學生在探究中能持續(xù)前進和不斷進取的良性機制。以往的課堂評價只關注學生學習的結果，教師主要看學生學習的結果是否與課本知識或自己心目中的想法一致，如果一致就是好的，否則不然。動態(tài)生成式的課堂教師不僅要關注學生學習的結果，而且要關注學生學習的策略和過程表現，也就是科學知識、科學方法和科學態(tài)度。因此，課堂上在表達交流環(huán)節(jié)，不僅要讓學生展示學習的結果，而且要展示學習的過程，如他們的觀察、思考記錄，他們收集整理的資料等。新課程的評價體系要求體現學生在評價中的主體地位，通過評價使學生學會分析自己的成績和不足，明確努力的方向，注重形成性評價，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神，學會交流、分享。

探究式課堂教學特別重視開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，學生作為探究式課堂教學的主人，自然是根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以導師和主人的雙重身份進人探究式課堂。

閔鴻飛，教師，現居安徽太和。