中?？谡Z教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合策略

一.問題的提出

聽、說、讀、寫是語文教學(xué)中須落實(shí)的四大能力培訓(xùn)任務(wù)，對于中等職業(yè)學(xué)校而言，“說”的能力應(yīng)占有舉足輕重的地位，以社會(huì)就業(yè)市場對人才的要求而言，“說”的能力強(qiáng)弱與否，直接影響著畢業(yè)生的職業(yè)持續(xù)發(fā)展力。然而以筆者所在學(xué)校近七年的就業(yè)情況看來，每一屆都有相當(dāng)部分的畢業(yè)生在面試謀職中不懂得交談禮儀，不懂得對話，甚至許多學(xué)生無法用普通話自然大方地作自我介紹，以致錯(cuò)過了許多良好的自薦機(jī)遇。這本身就反映了我們口語教學(xué)的薄弱。

以畢業(yè)生的普通話技能測試為例：筆者所測試的180多位學(xué)生中，普通話水平達(dá)三甲以上的竟達(dá)不到50%以上；能用較流利的普通話朗讀文章的學(xué)生竟達(dá)不到40%；能用普通話大方自然進(jìn)行3分鐘說話的竟也達(dá)不到20%，有的班達(dá)標(biāo)率實(shí)際只有不到10%。有的學(xué)生只能用2至3句話進(jìn)行簡短的自然介紹，學(xué)生經(jīng)過將近三年的語文學(xué)習(xí)，在畢業(yè)應(yīng)聘面試時(shí)，其口語能力與入學(xué)時(shí)相比竟無多大長進(jìn)，這不能不說是一個(gè)亟待解決的教學(xué)問題。

二.問題的分析與解決

（一）關(guān)于語文教學(xué)目的、原則與學(xué)生實(shí)際情況關(guān)系的處理。

作為職業(yè)中專，語文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)直接為學(xué)生日后的職業(yè)生涯打好語文技能基礎(chǔ)服務(wù)，至于我們的教學(xué)原則的確立，則應(yīng)當(dāng)直接以學(xué)生的實(shí)際情況為依據(jù)，特別是在遵從教學(xué)規(guī)律方面，應(yīng)注意克服種種傳統(tǒng)的、習(xí)以為常的語文教學(xué)弊端。然而我們在語文教學(xué)中，往往忽視了一個(gè)重要的事實(shí)：職校的學(xué)生絕大多數(shù)是初中文化基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，入學(xué)成績二、三百分的是普遍現(xiàn)象。教師習(xí)慣于按照教材大綱要求的進(jìn)度實(shí)施教學(xué)，學(xué)生則困惑于每一節(jié)似懂非懂的語文課，課堂上單一講授的多，雙向活動(dòng)的少，口語訓(xùn)練更無從談起了。以教材教學(xué)大綱的目標(biāo)，作為實(shí)際操作中的目標(biāo)，無疑是過于超前、不合實(shí)際的。如果學(xué)生連最基礎(chǔ)的必要的知識沿都不能掌握，又如何掌握一門專業(yè)技能，成為初級技術(shù)人才呢？為此，筆者以為，口語教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在如何調(diào)整改革教學(xué)內(nèi)容以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的工作上，而教學(xué)內(nèi)容設(shè)置與整合的優(yōu)化，應(yīng)該是一個(gè)可行的切入點(diǎn)。

（二）以教學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)置與組合為主。

1.教學(xué)內(nèi)容宏觀上的設(shè)置。

以現(xiàn)在中專一年級使用的《語文》（提高版）新編教材為例，該套教材編寫體現(xiàn)了第九次全國教育會(huì)議后確立的突出“創(chuàng)新教育”的思想。本套教材共四冊，其中口語教學(xué)內(nèi)容集中設(shè)置在第三冊。但以我校學(xué)生的實(shí)際情況以及學(xué)生面臨的職業(yè)形勢需求而言，如果只按教材編列體系去開展教學(xué)的話，是難以達(dá)到教學(xué)目的的。因此，我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際，對教材內(nèi)容進(jìn)行大膽合理的增刪，確定每學(xué)期各項(xiàng)語文能力訓(xùn)練的比重，說、讀、寫的教學(xué)比重分別為4：3：3，至于具體的單元教學(xué)內(nèi)容，則應(yīng)當(dāng)按照由易到難，由淺入深的原則，貫穿在循序漸進(jìn)的語文整體學(xué)練序列中（具體安排見附表）。

2.教學(xué)內(nèi)容微觀上的設(shè)置。

教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)，每一個(gè)單元、每一篇課文、每一次訓(xùn)練都是為了實(shí)現(xiàn)子系統(tǒng)的教學(xué)目的。而每一個(gè)子系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)是否有成效，則直接影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這里我們主要談?wù)勅绾卫帽刈x必教課文深入開展口語教學(xué)的問題。試舉第一冊第三單元中的《荷塘月色》的教學(xué)為例：教材教參中的教學(xué)目的要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握如下內(nèi)容：①學(xué)會(huì)捕捉文中表達(dá)作者思想感情的信息。②學(xué)習(xí)文中的稱步換景的寫法。根據(jù)我們的教學(xué)目的及序列，我們可結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行如下口語教學(xué)目的及要求的調(diào)整：①學(xué)習(xí)掌握輕聲詞的讀法；②通過課文的朗讀體味文中所表達(dá)的情感；③整體把握作者的思路。經(jīng)研究，第一學(xué)期輕聲詞學(xué)習(xí)的最好輔助課文是朱自清的《荷塘月色》，里面有輕聲詞近100個(gè)，且文意靜美，很適合表現(xiàn)輕聲詞內(nèi)蘊(yùn)的微妙情感色彩，因此在教學(xué)中，可適時(shí)將教讀與訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。

（三）語文口語學(xué)練序列的構(gòu)建。

中專職校的語文口語教學(xué)內(nèi)容，主要包括：普通話語音、普通話朗讀、應(yīng)聘交談、求職自我介紹、演講、討論、辯論等。每一項(xiàng)學(xué)練的內(nèi)容都應(yīng)分設(shè)為三個(gè)學(xué)習(xí)層次，循序漸進(jìn)地在四個(gè)學(xué)期里實(shí)施教學(xué)，這三個(gè)層次分別是表層層次——淺層層次——深層層次。就目前職校生實(shí)際及他們所面臨的推薦就業(yè)實(shí)際而言，筆者以為，職業(yè)中專生的口語教學(xué)要求應(yīng)主要定位于淺層層次。在中專一年級的第一.二學(xué)期，主要教學(xué)重點(diǎn)放在口語心理（效應(yīng)）素質(zhì)的培養(yǎng)與鍛煉上，尤其是讓學(xué)生克服怕說的心理障礙，同時(shí)初步養(yǎng)成使用普通話的習(xí)慣，為進(jìn)入淺層學(xué)練打好表層能力基礎(chǔ)。在中專二年級的第一學(xué)期，訓(xùn)練層次由表層向淺層層次過渡，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在口語表達(dá)能力的強(qiáng)化訓(xùn)練上，訓(xùn)練內(nèi)容以發(fā)言和討論為主，培養(yǎng)學(xué)生積極思考主動(dòng)發(fā)言的良好習(xí)慣，聽取加工外來信息的能力。二年級的第二學(xué)期訓(xùn)練難度可適當(dāng)加大，訓(xùn)練層次由淺層向深層層次過渡，訓(xùn)練內(nèi)容以有準(zhǔn)備的演講、即席講話和辯論為主，訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性、條理性和靈敏性。特別是通過辯論訓(xùn)練提高學(xué)生的綜合思維水平，拓寬學(xué)生的視野。進(jìn)入中專三年級后，學(xué)生的口語訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)進(jìn)入深層層次，針對畢業(yè)就業(yè)的實(shí)際需要，訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)以謀職口才訓(xùn)練為主，要求學(xué)生能冷靜、敏銳、全面地把握面試單位和自己的情況，揚(yáng)長避短、知己知彼地進(jìn)行成功的自我推薦。從禮儀形象到談話內(nèi)容方式和藝術(shù)上都體現(xiàn)出較高的素質(zhì)。

具體序列編排見表1：

以上學(xué)練序列的安排遵循的是從易到難，由淺入深的原則?？紤]到職業(yè)中專的實(shí)際情況，只安排五個(gè)學(xué)期五個(gè)序列的訓(xùn)練，其中針對男、女生班級及文、理科班的不同情況，應(yīng)進(jìn)行務(wù)實(shí)的調(diào)整，并采取靈活多樣的教學(xué)手段實(shí)施教學(xué)。

（四）以課外學(xué)練內(nèi)容的設(shè)置與組合為輔。

僅有課堂教學(xué)是無法保證學(xué)生口語水平的提高的。在當(dāng)前的形勢下，要特別注意引導(dǎo)學(xué)生建立“大語文”的學(xué)習(xí)觀念，走出課本、走出課堂，讓學(xué)生在日常生活中感受語文、學(xué)習(xí)語文。

主要渠道有以下幾種：

1.對早讀、晚修課的合理利用。

選取相關(guān)課外朗讀材料，印發(fā)給學(xué)生自行組織訓(xùn)練，這是一條培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高學(xué)生主動(dòng)性的有效途徑，如讓學(xué)生每天利用早讀、晚修課輪流上臺朗讀，只要長期堅(jiān)持下去，學(xué)生就會(huì)逐漸適應(yīng)上臺說話的“講臺心理效應(yīng)”。這方面的工作在男生的班級需特別做好引導(dǎo)工作，防止少數(shù)厭學(xué)后進(jìn)生制造不良輿論氛圍，影響活動(dòng)的正常開展。

2.圖書館、閱覽室、學(xué)習(xí)資料的充分利用。

對于學(xué)校的學(xué)生來說，圖書館、閱覽室的書刊、雜志、報(bào)紙，應(yīng)當(dāng)成為被他們充分利用信息來源，同樣也更應(yīng)當(dāng)成為他們重要的語文天地。但在這方面，我們?nèi)匀蛔龅煤懿粔?，以后可考慮將組織學(xué)生到圖書館、閱覽室上課列入教學(xué)計(jì)劃，并多注意收集、借鑒歐美等國的經(jīng)驗(yàn)方法，以求真正培養(yǎng)出學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的口語素質(zhì)，如開展演講辯論等教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，尤其需要充分利用圖書館。

3.多媒體教學(xué)內(nèi)容的選擇補(bǔ)充。

以我校目前擁有的教學(xué)資源設(shè)備而言，主要可利用的載體是語文教學(xué)輔助軟件，如新采用的中等職業(yè)教材語文〈提高版〉配有教學(xué)輔助軟件；語音室的VCD放映機(jī)及各學(xué)科配備的錄音機(jī)，這是教學(xué)設(shè)備及資源都應(yīng)得到充分使用。教師在備課時(shí)應(yīng)考慮充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助材料，并對其進(jìn)行篩選使用。如在培養(yǎng)學(xué)生討論發(fā)言能力的訓(xùn)練中，可先讓學(xué)生觀看具有一定思想深度的影片，如獲得電影中的主題思想、人物性格、構(gòu)思藝術(shù)等問題，組織學(xué)生展開討論，甚至爭論。在學(xué)生主動(dòng)、激烈的活動(dòng)中得到鍛煉?？傊處熐胁豢杉s束于教材、教參上，應(yīng)大膽拓寬教材空間，只要多媒體教材選用得當(dāng)、設(shè)計(jì)巧妙，就一定能在口語教學(xué)中起到事半功倍的作用。

4.緊密結(jié)合學(xué)校舉辦的各類口語比賽，強(qiáng)化口語訓(xùn)練。

比賽促練，是提高學(xué)生口語訓(xùn)練主動(dòng)性、積極性的一個(gè)有效途徑，動(dòng)員全體學(xué)生參與競賽選拔，讓學(xué)生直接面臨實(shí)踐挑戰(zhàn)，可使學(xué)生化壓力為動(dòng)力，激發(fā)潛能，增強(qiáng)全面素質(zhì)。特別重要的是，競賽可去除師生教學(xué)上的怠情，增強(qiáng)教學(xué)雙邊的活力，許多有潛質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生往往是在通過比賽挖掘出來的。因此，一個(gè)敏感的語文教師，決不能錯(cuò)失這些難得的教學(xué)良機(jī)，而機(jī)械僵硬、一成不變地按原定教學(xué)進(jìn)度表實(shí)施教學(xué)，相反，他必須及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智達(dá)成教學(xué)目的，為后階段的教學(xué)打下更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）以考試方法的改革促進(jìn)口語教學(xué)改革。

傳統(tǒng)的考試往往是固定安排在期中及期末進(jìn)行，而作為職業(yè)技術(shù)類的中專學(xué)校，并無高考指揮棒的束縛，大可不必一成不變地沿用普教考試模式。傳統(tǒng)的考試中，并未安排口語考試內(nèi)容。沒有考試的壓力，學(xué)生也很自然地缺少口語訓(xùn)練的動(dòng)力，而教師也缺乏口語教學(xué)的動(dòng)力，且難以檢測口語教學(xué)的情況。試行口語考試可見以下成效：①學(xué)生口語訓(xùn)練積極性提高，口語練習(xí)漸成風(fēng)氣；②口語測試帶動(dòng)了寫作訓(xùn)練，因口語訓(xùn)練測試須有書面材料準(zhǔn)備（選題說話測試），學(xué)生須在口試前打好草稿、擬出題綱，同時(shí)也就訓(xùn)練了寫作能力；③學(xué)生普遍提高了心理素質(zhì)及禮儀素質(zhì)。

2.改變僵硬的考試法，實(shí)行動(dòng)態(tài)的教練內(nèi)容不應(yīng)是簡單的疊加，而應(yīng)是互動(dòng)的關(guān)系。

口語教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)性，也只有通過動(dòng)態(tài)考練，才能全面地把握教學(xué)進(jìn)程，有目的、有計(jì)劃、有步驟地提高教

學(xué)質(zhì)量。

三.存在的不足及改革展望

“有教無類”，可謂恒古不變的真理。然而我們不得不看到，我們的生源錄取，確實(shí)存在著非理性現(xiàn)象——學(xué)生入學(xué)免錄取分?jǐn)?shù)線、免品行考察、免招生面試。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)來看，這種為增加生源量而降低要求的做法，最終會(huì)導(dǎo)致“吉芬現(xiàn)象”。即盲目的數(shù)量增加，導(dǎo)致管理運(yùn)行不良，產(chǎn)品質(zhì)量下降。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的良性循環(huán)，職業(yè)教育的文化基礎(chǔ)課應(yīng)實(shí)行“有教有類”的分層次教學(xué)。在把好生源擇取關(guān)后，對新生進(jìn)行入學(xué)文化摸底測試，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分班教學(xué)。

劉輝文，男，廣東職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)語文教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員，廣東清遠(yuǎn)市職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師。