遵循教育心理規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文

臺(tái)鏡平　于長艷

摘要：語文教學(xué)往往過多地注重語言的反復(fù)訓(xùn)練，而忽視學(xué)生的心理狀況。任何知識(shí)的學(xué)習(xí)過程都包含著一系列復(fù)雜的心理活動(dòng)，只有符合教育心理規(guī)律，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文。

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關(guān)鍵詞：心理活動(dòng)；教育心理規(guī)律；學(xué)習(xí)效果

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5843(2009)03-0121-02

任何知識(shí)的學(xué)習(xí)過程都包含著一系列復(fù)雜的心理活動(dòng)，學(xué)習(xí)效果如何，與這些心理活動(dòng)的發(fā)展水平有關(guān)，師生教與學(xué)的雙邊活動(dòng)只有符合教育心理規(guī)律，才能獲得良好的效果，語文教學(xué)亦如此。

一、為自主而言——學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提

健全學(xué)生人格，培育學(xué)習(xí)自主性，樹立主體意識(shí)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提。

(一)激發(fā)主動(dòng)性，消除被動(dòng)狀態(tài)

學(xué)習(xí)主動(dòng)性是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外部表現(xiàn)，是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)習(xí)的首要條件。激發(fā)主動(dòng)性，可以側(cè)重于下面幾點(diǎn)：強(qiáng)化學(xué)習(xí)目的的教育，把學(xué)好語文與學(xué)好其他學(xué)科以及在生活、社會(huì)中的重要作用結(jié)合起來，激發(fā)間接動(dòng)機(jī)；采用多媒體等直觀教學(xué)手段結(jié)合情境教學(xué)，激發(fā)直接動(dòng)機(jī)；講究導(dǎo)語藝術(shù)，巧設(shè)懸念，激發(fā)探究興趣；采用目標(biāo)教學(xué)，在講新課前提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，并闡明要學(xué)習(xí)的讀寫重點(diǎn)、項(xiàng)目的用途，激發(fā)求知欲。

(二)培養(yǎng)獨(dú)立性，消除依賴習(xí)慣

獨(dú)立性是學(xué)生主體地位的核心特征，從個(gè)性發(fā)展來說，學(xué)習(xí)是一個(gè)從依賴走向獨(dú)立的過程。在這個(gè)過程中，教師只能引導(dǎo)而不能代替學(xué)生。因此，教師應(yīng)注意采用“自學(xué)課文——質(zhì)疑問難——精講點(diǎn)撥——遷移應(yīng)用”的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，讓學(xué)生自，主地完成轉(zhuǎn)化過程。

(三)鍛煉堅(jiān)韌性。消除脆弱心理

在自主學(xué)習(xí)過程中，處處充滿困難和挫折，意志薄弱的人往往一遇到困難就畏懼、沮喪退縮、逃避，學(xué)習(xí)也就半途而廢。語文教學(xué)中應(yīng)注意在學(xué)生遇到困難的時(shí)候，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生克服畏難情緒。并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)方法，再讀有關(guān)語句，嘗試解決問題，直至完成任務(wù)為止，從而鍛煉學(xué)生的堅(jiān)韌性，消除脆弱心理，為自主學(xué)習(xí)鋪平道路。

二、為積累而讀——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

只有積累的經(jīng)驗(yàn)越豐富，遷移和應(yīng)用才越有可能實(shí)現(xiàn)。因此，讀中悟法，積累讀寫經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大知識(shí)背景，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

(一)抽象，使知識(shí)概括化

賈德的概括心理論指出“只有一個(gè)人對(duì)以往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，才可以完成從一種情境到另一種情況的遷移”。根據(jù)這一理論。語文教學(xué)應(yīng)在熟讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用關(guān)鍵詞擴(kuò)充法、找中心句法、“砍枝削葉法”、比較法、求同去異等方法，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上抽象概括出基本的讀寫的遷移作好準(zhǔn)備。

(二)例證，使知識(shí)具體化

心理學(xué)研究表明。如果只用一個(gè)例子來解釋原則本身，學(xué)生就可能認(rèn)為只有這個(gè)例子適用于這個(gè)原則，其結(jié)果就只有很少的遷移效果。因此，語文教學(xué)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系本組課文或其他文章，甚至自己的習(xí)作來印證已概括出來的讀寫方法，使概括化的方法返回到具體實(shí)踐中去再求加深、加寬對(duì)各種事物的認(rèn)識(shí)，為遷移奠定基礎(chǔ)。

值得一提的是，為積累而讀不應(yīng)機(jī)械重復(fù)，應(yīng)根據(jù)保持與遺忘規(guī)律，采用科學(xué)合理的識(shí)記方式，在“正確理解”與“高效保持”的前提下，實(shí)現(xiàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的厚積。

三、為遷移而教——學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、改頭換面的關(guān)鍵

學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)僅僅是個(gè)別精選出來的教材，而應(yīng)學(xué)習(xí)如何把它更有效地遷移到其他有關(guān)的學(xué)習(xí)中去。然而，遷移不是自動(dòng)的，所獲得的知識(shí)、方法和技能本身，并不能保證它們?cè)谌魏螘r(shí)候任何地方都能得以遷移。只有在廣泛的讀寫語境中，慎重地進(jìn)行遷移的教學(xué)，才會(huì)使由概括而來的讀寫知識(shí)得到廣泛的遷移，這是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

(一)分析，使新課題類化

桑代克的相同要素論指出：“只有當(dāng)兩個(gè)機(jī)能的因素中有相同的要素時(shí)，一個(gè)機(jī)能的改變才能改變另一種機(jī)能。”這就是說，只有兩種情境之間有同一性，被學(xué)生所感知，對(duì)它有清楚的認(rèn)識(shí)，遷移才有可能實(shí)現(xiàn)。因此，語文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新出現(xiàn)的課題進(jìn)行分析。再與本組課文或其他課文進(jìn)行比較，找出新舊課題的相同點(diǎn)。以便找到知識(shí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，把課題納入已有的知識(shí)系統(tǒng)中，使新課題類化，使知識(shí)遷移。

(二)聯(lián)想，使舊知識(shí)再現(xiàn)

聯(lián)想是在頭腦中由一件事物想到另一個(gè)事物的心理活動(dòng)。語文教學(xué)中要注意指導(dǎo)學(xué)生通過接近聯(lián)想、類似聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想、因果聯(lián)想和類屬聯(lián)想，找出事物之間的聯(lián)系和關(guān)系，再現(xiàn)同類事物的有關(guān)知識(shí)，使某一情境中學(xué)到的知識(shí)能遷移到新的情境中。

(三)領(lǐng)悟，使舊知識(shí)遷移

格式塔關(guān)系理論指出：“頓悟關(guān)系是獲得遷移的一般訓(xùn)練的真正手段?！闭Z文教學(xué)應(yīng)注意訓(xùn)練學(xué)生憑直覺捕捉瞬間即逝的“靈感”，選擇某一讀寫方法來嘗試解決讀寫問題，使已知的讀寫知識(shí)遷移到新的語言情境中。

(四)

為創(chuàng)造而導(dǎo)——學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心

學(xué)生的學(xué)習(xí)雖然說主要是通過模仿來掌握前人所積累起來的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，但是這些人類發(fā)現(xiàn)的成果，對(duì)于學(xué)生來說畢竟是生疏的。學(xué)生每獲取點(diǎn)滴知識(shí)，都必須在模仿中經(jīng)歷前人的創(chuàng)造之路。而且只有創(chuàng)造性高、創(chuàng)造力強(qiáng)的人。才會(huì)高效地遷移應(yīng)用有關(guān)知識(shí)去解決新問題。因此，培養(yǎng)創(chuàng)造精神，開發(fā)創(chuàng)造能力，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心。

1導(dǎo)提問方法，練思維深廣度。語文教學(xué)應(yīng)把單純的由教師精心設(shè)計(jì)問題、學(xué)生圍繞問題尋找所謂的正確答案的方法，改變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生在閱讀中模仿課文的練習(xí)題目。抓住重點(diǎn)詞句，多方面、多角度提出問題并相互質(zhì)疑、問難，訓(xùn)練學(xué)生思維的深度和廣度。

2導(dǎo)思考方法，練思維靈活性。語文教學(xué)應(yīng)結(jié)合有關(guān)課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散與聚合思維、直覺思維與分析思維、橫向思維與縱向思維、逆向思維與正向思維，訓(xùn)練思維的靈活性。

3導(dǎo)提要方法，練思維邏輯性。語文教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生編擬提綱，并按提綱復(fù)述或?qū)懽?，?xùn)練思維的邏輯性。

4導(dǎo)評(píng)價(jià)方法，練思維批判性。語文教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的優(yōu)、缺點(diǎn)，以及學(xué)生答題的正誤進(jìn)行評(píng)價(jià)。訓(xùn)練學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。

5導(dǎo)想象方法，練思維獨(dú)創(chuàng)性。語文教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生抓住課文空白處或耐人尋味處，啟發(fā)學(xué)生大膽想像，訓(xùn)練思維獨(dú)創(chuàng)性。

注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，必將使學(xué)生由模仿走向創(chuàng)造。

(五)

為應(yīng)用而學(xué)——學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的歸宿

學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)去分析和解決新問題，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的歸宿。

1基礎(chǔ)性應(yīng)用?；A(chǔ)知識(shí)技能的應(yīng)用能力是最基本的能力。語文教學(xué)中應(yīng)多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生運(yùn)用雙基去解決實(shí)際問題。

2情境性應(yīng)用。語文文字的應(yīng)用離不開具體的時(shí)空環(huán)境。語文教學(xué)應(yīng)通過圖畫、音像等手段，模擬或創(chuàng)設(shè)與生活相似的情境，讓學(xué)生在其中觀察、感受、思維、表述。從而正確而熟練地應(yīng)用語言文字。

3變式性應(yīng)用。語文教學(xué)中應(yīng)通過改變?nèi)朔Q、順序復(fù)述課文或縮寫、改寫、續(xù)寫課文片斷，使學(xué)生在變式練習(xí)中應(yīng)用語言文字。

4生活性應(yīng)用。語文教學(xué)應(yīng)注意課內(nèi)外結(jié)合，通過出板報(bào)、縮小報(bào)、小記者行動(dòng)、代寫書信等活動(dòng)，把讀寫知識(shí)應(yīng)用到社會(huì)生活實(shí)踐中，讓學(xué)生“實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言、理解語言、運(yùn)用語言”。