遠(yuǎn)程教育深化發(fā)展的幾個(gè)方向

王　麗

〔關(guān)鍵詞〕 遠(yuǎn)程教育；發(fā)展；方向

〔中圖分類號(hào)〕 G434〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 Ａ

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2009）

07（Ａ）—002３—０1

一、地域上向農(nóng)村地區(qū)發(fā)展

長(zhǎng)久以來(lái)，在我國(guó)的城市與農(nóng)村之間，存在著較大的差異。這些差異廣泛地存在于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、教育等諸多方面，而且越往北方不發(fā)達(dá)省份，這些差異就越明顯。體現(xiàn)在教育方面，就是現(xiàn)階段城市的師資力量、辦學(xué)水平、成才比率等明顯高于農(nóng)村。

如何縮小這一差距，讓農(nóng)村的孩子們不至于輸在起點(diǎn)上？個(gè)人認(rèn)為，最直接的辦法就是推廣遠(yuǎn)程教育。眾所周知，遠(yuǎn)程教育最大的特點(diǎn)就是通過(guò)廣播、電視、因特網(wǎng)、衛(wèi)星等方式，使學(xué)生與老師的交流不再受時(shí)間、空間等的限制。也就是說(shuō)，在推廣了遠(yuǎn)程教育之后，通過(guò)各種技術(shù)手段，農(nóng)村的小學(xué)生們可以和城市的小朋友一起聽(tīng)同一個(gè)老師講的課，做同一個(gè)老師布置的作業(yè)。這樣不但提高了教育質(zhì)量，而且降低了教育成本。

二、范圍上向基礎(chǔ)教育邁進(jìn)

遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)是以自學(xué)為主。無(wú)論是閱讀資料、收聽(tīng)廣播還是觀看電視、瀏覽網(wǎng)頁(yè)，都依靠學(xué)生主動(dòng)接受、主動(dòng)理解。通過(guò)遠(yuǎn)程教育，成年人完全可以達(dá)到和當(dāng)面聽(tīng)課同樣的效果。而未成年人易受外界因素的干擾，采用一些開(kāi)放的教學(xué)方式，有可能事倍功半，這也是遠(yuǎn)程教育未能深入到基礎(chǔ)教育中來(lái)的主要原因。

在國(guó)外，遠(yuǎn)程教育已經(jīng)廣泛應(yīng)用于基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)改革中。例如，在墨西哥，中學(xué)教師和學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行遠(yuǎn)程教育；在巴西，他們利用網(wǎng)絡(luò)大面積培訓(xùn)中小學(xué)教師；在加拿大，中小學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境組織學(xué)生進(jìn)行基于問(wèn)題的合作學(xué)習(xí)。這都為我們提供了范例和經(jīng)驗(yàn)。我們?cè)诨A(chǔ)教育中推廣遠(yuǎn)程教育，不但可以彌補(bǔ)部分學(xué)校教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，而且可以提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

三、內(nèi)容上向個(gè)體傾斜

早在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，先賢孔子就提出并踐行了“因材施教”的教育理念。這一理念在遠(yuǎn)程教育中同樣適用。南方的學(xué)生和北方的學(xué)生、城市的學(xué)生和農(nóng)村的學(xué)生、80后的學(xué)生和90后的學(xué)生之間必定會(huì)有差異。即便是來(lái)自于同一個(gè)城市的兩個(gè)同齡人，也會(huì)因?yàn)榧彝キh(huán)境、教育背景、人生閱歷等不同，在接受能力、理解能力等方面產(chǎn)生很大的差異，所以在進(jìn)行遠(yuǎn)程教育時(shí)，既要注重共性，也要注重個(gè)性。例如，在給一群年輕人進(jìn)行實(shí)時(shí)授課時(shí)，不妨根據(jù)他們的“個(gè)性”，用一些流行的詞語(yǔ)，這樣容易產(chǎn)生共鳴。而在解決具體問(wèn)題時(shí)，也不妨給他們留下想象和操作的空間，這樣更有利于個(gè)人成長(zhǎng)。

四、需求上兼顧弱勢(shì)群體

據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)目前約有6000萬(wàn)殘障人士，這在全國(guó)16億人口中所占比重并不是特別高。但這是芬蘭全國(guó)人口的12倍，是馬爾代夫全國(guó)人口的200倍，是冰島全國(guó)人口的240倍。如何保障這一部分人的受教育權(quán)力，不只是國(guó)家應(yīng)該考慮的問(wèn)題，也應(yīng)該是遠(yuǎn)程教育的發(fā)展方向。這一群體中的大多數(shù)人，生活無(wú)法自理。在接受教育時(shí)，往往會(huì)受到客觀條件的限制，這使他們無(wú)法像正常人一樣去學(xué)校聽(tīng)課，但另一方面，這也為遠(yuǎn)程教育提供了空間。為這部分人提供受教育的機(jī)會(huì)，不但減輕了社會(huì)負(fù)擔(dān)，提高了全民教育水平，而且?guī)椭藲堈先耸?，使他們能夠自食其力，更擴(kuò)大了遠(yuǎn)程教育的范圍，可以產(chǎn)生一定的經(jīng)濟(jì)效益。

五、形式上向數(shù)字化靠近

數(shù)字化是未來(lái)教育發(fā)展的主流，廣播、電視等媒體雖然曾經(jīng)為遠(yuǎn)程教育的發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)，但它們也無(wú)法阻礙數(shù)字化的步伐。作為數(shù)字化的代表，計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)以其方便、快捷、高效等特性，受到了人們的歡迎，并且正在逐漸融入人們的日常生活當(dāng)中。

在遠(yuǎn)程教育中，通過(guò)電腦技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容、方法、資源等進(jìn)行收集、處理、優(yōu)化、傳輸，可以增加單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)的容量和節(jié)奏，可以拓展學(xué)習(xí)的領(lǐng)域和境界，可以縮短傳輸?shù)臅r(shí)間和周期，對(duì)提高學(xué)習(xí)成績(jī)、效率及學(xué)生興趣都具有重要作用。

隨著電腦價(jià)格及上網(wǎng)費(fèi)用的不斷降低，貧困地區(qū)學(xué)生將有更多機(jī)會(huì)使用遠(yuǎn)程教育資源。這要求我們必須將教育的內(nèi)容數(shù)字化，也唯有這樣，才能夠擴(kuò)大遠(yuǎn)程教育的輻射范圍，提高貧困地區(qū)教育水平。