走出備課誤區(qū)確保教學實效

周建榮

〔關(guān)鍵詞〕 備課；誤區(qū)；教學效率

〔中圖分類號〕 G４２４.21

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（200９）

0７（Ａ）—00０８—０1

備課，顧名思義就是對課內(nèi)外各項教學活動的全面設(shè)計和準備，備課質(zhì)量的高低決定著教學活動的成敗，教學質(zhì)量的提高必須從備課做起。

筆者認為，目前不少中小學教師在備課方面存在以下誤區(qū)，影響著課堂教學的質(zhì)量。

誤區(qū)一：缺乏對課標、教材和有關(guān)資料的深入解讀，只是挖空心思寫教案，備課投入有偏差。不少教師尤其是青年教師沒有把自身的認知問題擺在備課的首位，對課標、教材和有關(guān)資料缺乏深入學習和深刻理解，把備課的重點普遍放在教案文本的書寫上，把備課改革單純定位在文本形式的創(chuàng)新上，備出的課實用性和實效性不強，對提高自身的業(yè)務水平和課堂教學的效率收效甚微。

誤區(qū)二：缺乏對學情的深入分析，教學目標脫離實際，教學措施針對性不強。認真分析學情，制訂切合實際的教學目標，預設(shè)各類學生在學習中可能出現(xiàn)的困難和問題，思考教學活動中應采取的措施，應當是備課的一個必不可少的環(huán)節(jié)。但目前不少教師在備課時“心中無人”的現(xiàn)象普遍存在，在教學目標和教學措施的斟酌上用心不夠，針對性不強，導致教學“兩張皮”。

誤區(qū)三：缺乏對課內(nèi)外教學活動的整體設(shè)計，作業(yè)布置隨心所欲，重復低效。目前，不少教師把備課的范疇僅僅局限于課堂，沒有把課內(nèi)外教學活動作為一個整體納入備課范疇，課內(nèi)外訓練的系統(tǒng)性、科學性不強，對課外不同層面學生的學習活動缺乏設(shè)計，課外作業(yè)的布置缺乏思考、推敲，隨意性大，甚至重復布置，層次性和針對性不強，導致學生無所適從，學業(yè)負擔過重，學習效果不理想。

誤區(qū)四：缺乏對教學輔助用具的精心準備，課堂效率不佳。教師在上課前要根據(jù)教學設(shè)計，充分準備各種教具、學具和媒體資源，料理好上課的各種事務，做好必要的調(diào)節(jié)，以確保得心應手，輕車熟路，達到預期效果。但目前許多教師對這一環(huán)節(jié)重視不夠，課前丟三落四，上課匆匆忙忙，課堂缺乏保障，達不到預期的效果。

那么，如何才能走出上述誤區(qū)呢？筆者認為應該從以下幾個方面去努力。

第一，要樹立虛心學習、不斷積累的意識，克服得過且過、華而不實的工作作風。樹立真正為學生、為課堂備課的思想是備好課的前提，是提高教學質(zhì)量、實現(xiàn)職業(yè)價值的基礎(chǔ)。教師要把備課這一常規(guī)性的工作環(huán)節(jié)作為學習相關(guān)知識、熟練相關(guān)技能、思考實際問題、完善學術(shù)思想、萌發(fā)教育智慧的重要載體，克服打工混飯的思想。不要把備課的目的定位在應付檢查的水準上，要認識到備課的真正目的在于提高教學效率，提升業(yè)務素質(zhì)，實現(xiàn)自我價值，贏得學生和社會的認可。只有樹立起這樣的思想，才能真正改變備課的誤區(qū)，創(chuàng)造出意想不到的學術(shù)成果。

第二，要克服人云亦云、隨波逐流的浮躁作風，根據(jù)實際需要和專業(yè)特點，形成自己的備課風格?？傮w而言，年輕教師要把備課的重點放在對教材、課標的學習鉆研上，放在對相關(guān)知識包括跨學科知識的豐富上，放在對實際教學經(jīng)驗的積累上。中老年教師應把重點放在對教材、課標的比較研究上，放在對教材體系及潛在知識的深層次內(nèi)涵挖掘上。就學科而言，不同學科應有不同的風格。語言類學科的教師要有朗讀和練筆的習慣。凡要讓學生朗讀感悟的材料，教師在備課時應先行朗讀感悟，否則就不會萌發(fā)出真情實感。凡要讓學生完成的作文，教師在備課時應當構(gòu)思框架，甚至寫出范文來，這樣才能具體地指導好學生。理科的教師要注意從具體的概念、公式和例題中發(fā)現(xiàn)基本的學科思想和規(guī)律，要親自動手做實驗，經(jīng)常到實驗室去，踐行事實勝于雄辯的科學思想。音體美等學科的教師應把重點放在與教學內(nèi)容相關(guān)的實際技能的熟練上。

第三，要注意積累備課成果，豐富、創(chuàng)新積累形式，克服把紙質(zhì)教案作為唯一載體的做法。教師把備課成果積累起來，加以整理、總結(jié)、思考，就能找出并發(fā)現(xiàn)有價值的東西，形成自己的風格。教師要養(yǎng)成隨時收集成功教學案例和優(yōu)質(zhì)教學資源的習慣，定期梳理、歸納教學過程中的心得體會，去粗取精,不斷積累備課成果，總結(jié)教學經(jīng)驗。備課成果的積累要本著方便實用的原則，可以是紙質(zhì)的，也可以是電子的；可以在教材、資料中勾畫批注，也可以系統(tǒng)整理；可以是宏觀的設(shè)計，也可以是具體的范例樣本。

第四，要樹立以人為本的思想，關(guān)注學情，突出學生主體地位，制訂切合實際又富有特色的教學策略。教師要不失時機地全面掌握學情，要意識到批閱作業(yè)是在備課，評閱試卷是在備課，觀察學生是在備課，輔導學生以及同學生談心也是在備課。要克服備課時只有課標、教材和資料而沒有具體學生，設(shè)計教學方案時只有宏觀整體而沒有鮮活個體的弊端，要結(jié)合學情實際，努力尋找課標與教材之間的平衡點，積極踐行一切為了學生的教學理念。