學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀，優(yōu)化高校學(xué)生自主管理

孫　玲　崔德才　羅啟寶　沈淮東

摘 要： 科學(xué)發(fā)展觀是以人為本，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀。高校管理要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生自主管理方式，以學(xué)生為本，珍視他們的人格，尊重他們的個性發(fā)展，使他們成為具有積極進取意識和創(chuàng)造精神的社會主體。

關(guān)鍵詞： 科學(xué)發(fā)展觀 高校學(xué)生 自主管理

科學(xué)發(fā)展觀是馬克思主義關(guān)于發(fā)展問題的新理念和新思路，是馬克思主義中國化的最新理論成果，是以人為本，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀。高校是一個大環(huán)境，這個大環(huán)境不僅表現(xiàn)為人數(shù)眾多，更重要的是體現(xiàn)在學(xué)生的背景、生活、學(xué)習(xí)、興趣、思想、需求等多方面不盡相同，他們的身心發(fā)展已趨于成熟，正在或已經(jīng)形成成熟的世界觀、人生觀和價值觀，具有道德觀念、觀察力、判斷力，并具有較高的自主管理、自主發(fā)展的獨立意識［１］。大學(xué)生的這些特點，要求大學(xué)應(yīng)遵循其身心發(fā)展規(guī)律，以科學(xué)發(fā)展觀為依托，為他們搭建自主管理的平臺，優(yōu)化自主管理，充分發(fā)揮他們的主體性、能動性、創(chuàng)造性，努力把他們培養(yǎng)成為具有積極進取意識和創(chuàng)造精

神的社會主體。

1.我國高校自主管理的現(xiàn)狀與評價

我國關(guān)于學(xué)生自主管理方面的研究多集中在中小學(xué)，對于大學(xué)生的自主管理研究則不多，就這不多的研究也多集中在學(xué)生的學(xué)業(yè)、后勤和學(xué)生會管理等方面，自主管理模式基本上是沿襲計劃經(jīng)濟下的管理模式［２－４］。多數(shù)大學(xué)生具備自主管理能力，能夠自行處理自己的學(xué)習(xí)和生活等問題，但依賴性強，對學(xué)校管理處于被動服從地位，自主管理能力呈缺失狀態(tài)［５］。學(xué)生自主管理的主要組織有學(xué)生會、研究生會和社團，他們與學(xué)校的職能部門都有聯(lián)系，但不能參與到?jīng)Q策管理。在學(xué)習(xí)上，仍是按部就班地在規(guī)定的時間內(nèi)完成規(guī)定的課程，缺乏主動性和積極性。在生涯規(guī)劃上，對自己的人生有展望、有想法，也在規(guī)劃、設(shè)計和管理，但是由于周圍學(xué)習(xí)氛圍不太濃厚，加之又沒有持之以恒的決心和毅力，慢慢就放棄了當(dāng)初剛進校時的理想和追求，導(dǎo)致畢業(yè)時不清楚人生目標(biāo)和職業(yè)方向。在戀愛、婚姻、情感方面，他們有自己的價值觀和道德觀，能夠自主地表達自己的情感和自主地選擇自己的生活方式，但是有時候有些盲從。學(xué)生會是大學(xué)生群體自主管理最直接的體現(xiàn)，但是學(xué)生會對學(xué)業(yè)管理、學(xué)術(shù)研究的參與度不高，對自身權(quán)益的關(guān)注也不多，主要干部也不是完全由學(xué)生們自己選舉出的。社團主要是組織課外活動，豐富大學(xué)生的業(yè)余生活，對學(xué)校管理幾乎不參與。近幾年學(xué)生自主參與學(xué)校管理的范圍和途徑正在逐步拓展和延伸，但是在很大程度上仍然處于比較被動的地位，還不是完全獨立的，沒有更多的自主權(quán)、選擇權(quán)和足夠的發(fā)言權(quán)，沒能實現(xiàn)理論與實踐的很好結(jié)合［６］。

2.以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，優(yōu)化高校學(xué)生自主管理

2.1教育管理者要牢固樹立以學(xué)生為本的理念

高校是一個“模擬社會”，學(xué)生是這個“模擬社會”中的主人和公民。學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀，學(xué)校要確立學(xué)生的主人和公民地位，牢牢把握以學(xué)生為本的核心，時刻體現(xiàn)以學(xué)生為本的觀念，珍視他們的人格，尊重他們的個性發(fā)展，創(chuàng)造有利于溝通的環(huán)境，注重他們創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。管理者要從管理學(xué)生轉(zhuǎn)變成為服務(wù)學(xué)生，從管人、管物等“硬”管理向以引導(dǎo)、疏導(dǎo)為主的“軟”管理轉(zhuǎn)化，開拓和建立新的學(xué)生工作機制和工作思路，充分發(fā)揮大學(xué)生的參與性、能動性和自主管理、自主教育的能力，為學(xué)生的成長和成才搭建展現(xiàn)風(fēng)采的舞臺。

2.2 學(xué)生自主管理的具體實施

從教育發(fā)展規(guī)律和學(xué)生管理實踐的角度看，學(xué)生的成長發(fā)展，無論是知識的獲得，還是能力的形成，都要通過學(xué)生自己的主觀努力和積極實踐才能實現(xiàn)［７］。為了實行學(xué)生自主管理，我和我院負責(zé)學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)和幾位老師申請了《應(yīng)用型本科院校學(xué)生自主管理研究》課題，查閱了很多資料，再根據(jù)我院具體的班情和學(xué)情，以班級為單位做了一些新的嘗試。班級自主管理的過程要與教育教學(xué)過程有機結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)化的微觀社會環(huán)境，提倡人人參與，使班級所有成員在德、智、體、美、勞等方面都能得到充分發(fā)展。通過該課題的研究，我們積累了一些成功的經(jīng)驗，下面即從動機激勵——培養(yǎng)學(xué)生自主管理意識、過程磨礪——構(gòu)建新的自主管理模式、利益驅(qū)動——實現(xiàn)自主管理幾個方面談一談自主管理的具體實施情況。

2.2.1 動機激勵——培養(yǎng)學(xué)生自主管理意識

在新生入學(xué)教育的第一天，我就明確告訴學(xué)生們：大學(xué)是施展你們才能的天空，在這兒你們盡可能地放飛理想，張揚個性；大學(xué)是鍛煉自己，發(fā)揮自主管理能力的舞臺，只要你有一顆積極向上的心，就盡可能地發(fā)揮自己的潛能，挑戰(zhàn)自我，提升自我。學(xué)生們很興奮，對自己的大學(xué)生活充滿了幻想與憧憬。很多學(xué)生會后表示要努力做，讓自己的大學(xué)生活多姿多彩，不留遺憾。他們的人格受到了尊重，在身份上也發(fā)生了變化，由被管理者變成了管理者，對自主管理產(chǎn)生了興趣，從而積極主動地投入到管理隊伍中來。

2.2.2 過程磨礪——構(gòu)建新的自主管理模式

班級實行雙線管理，即常務(wù)班委和執(zhí)行班委共同管理班級。常務(wù)班委相對固定不變，由5名成員組成：常務(wù)班長1名，學(xué)習(xí)委員、生活委員、文藝委員、體育委員各1名。常務(wù)班長負責(zé)班級總體事務(wù)，開展工作時向輔導(dǎo)員負責(zé)，還要指導(dǎo)執(zhí)行班委中總負責(zé)的班長開展工作；其他班干部開展工作時向常務(wù)班長負責(zé)，主要任務(wù)有班級的日常學(xué)習(xí)、文體衛(wèi)生、公物管理、班費支出、評先樹優(yōu)、對外宣傳、量化檢評，并協(xié)助、督促、指導(dǎo)各相關(guān)負責(zé)班務(wù)的執(zhí)行班干部開展工作。執(zhí)行班委由班級其他學(xué)生輪流擔(dān)任，班級中每個人都有機會做執(zhí)行班委，也由5名成員組成：執(zhí)行班長1名，學(xué)習(xí)委員、生活委員、文藝委員、體育委員各1名，他們是常務(wù)班委之外的其他同學(xué)經(jīng)自主推選，自由組合組成的一屆班委，每月輪換1次。執(zhí)行班長負責(zé)班級這1個月的事務(wù)，開展工作時具體由常務(wù)班長負責(zé)，還要指導(dǎo)執(zhí)行班委中其他班干部開展工作；其他執(zhí)行班委開展的工作由執(zhí)行班長負責(zé)。執(zhí)行班長是本月班級管理的“實權(quán)人物”，享有班級賦予的管理權(quán)力，在班級管理的最高決策層為班級管理出謀劃策。兩套管理體制同時運行，互相配合，有主有次，各有分工，各司其職，如下圖所示。

2.2.3 利益驅(qū)動——實現(xiàn)自主管理

通過近兩年學(xué)生自主管理的有益嘗試，自主管理的意識已在學(xué)生頭腦中逐漸扎下了根。由于班級實施雙線管理，因此班內(nèi)所有學(xué)生都有機會當(dāng)學(xué)生干部，參與到管理中，對于學(xué)校、學(xué)院及班級組織的活動，從問題的提出、目標(biāo)的明確、計劃的制定、方案的實施，到人員的組織、條件的準(zhǔn)備、實踐的過程、事后的總結(jié)等各個環(huán)節(jié)都要求學(xué)生干部主持或參與完成，學(xué)生干部的邏輯思維能力、組織協(xié)調(diào)能力、語言表達能力、社交能力等都得到了鍛煉和提高。他們在各自的崗位上意識到了責(zé)任，逐步具備了自信、自愛、自強的精神，促進了自我發(fā)展，很多干部在任期結(jié)束后，仍能為班級出謀劃策，參與其他崗位的工作。絕大部分學(xué)生學(xué)會了正確地評價自己和他人，懂得了為班級爭得榮譽，更懂得了珍惜班級榮譽，能從單純的行為控制，逐漸形成做人品格的自我要求。自主管理在班級取得了較大成效，每個班級都形成了一支堅強有力、方法得當(dāng)、敢于大膽管理的干部隊伍，在他們的帶領(lǐng)下，班級活動搞得有聲有色，班級形成了良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，以及互幫互助、團結(jié)友愛之風(fēng)。

3.高校學(xué)生自主管理的思考

大學(xué)生自主管理是對學(xué)生管理工作的探索與嘗試。學(xué)生自主能力的培養(yǎng)要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，從青年大學(xué)生的自身特點和需要出發(fā)，突出學(xué)生發(fā)展的自主性，放手讓學(xué)生自主管理。在學(xué)生組織的各項活動中教育管理者要加以指導(dǎo)，注意活動目標(biāo)與培養(yǎng)人才目標(biāo)的一致性，寓教育于活動之中，進行目標(biāo)指導(dǎo)。實事求是地講， 自主管理的效果并不是可以立竿見影的，可能一時看不到改革的成效，高校所能提供的教育也不能保證每個學(xué)生都成為所謂的“精英”，但可以通過教育培養(yǎng)讓每個學(xué)生健康成長，使之成為具有積極進取意識和創(chuàng)造精神的社會主體，成人成才。過程比結(jié)果更重要，學(xué)生能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，只要堅信實施自主管理的正確性，通過大學(xué)生的自我完善和學(xué)校行政管理者的因勢利導(dǎo)，不斷研究探索新的教育改革理論和工作方法，學(xué)生自主管理的改革就一定能夠走向成功。

參考文獻：

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［7］文雋.我國大學(xué)生自主管理的理論分析及實證研究［D］，2006.

基金項目：徐州工程學(xué)院校級課題（YGJ0847）。