普通話教學(xué)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練

劉志梅

摘 要： 在目前的普通話教學(xué)中，教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練依然沒(méi)有投入足夠的重視。要想使學(xué)生自如地用普通話表達(dá)思想、與人交流，口語(yǔ)訓(xùn)練是必不可少的。普通話口語(yǔ)訓(xùn)練的方法應(yīng)當(dāng)多種多樣，循序漸進(jìn)地展開(kāi)訓(xùn)練，包括朗讀、課堂提問(wèn)、說(shuō)話、演講、辯論。

關(guān)鍵詞： 普通話教學(xué) 口語(yǔ)訓(xùn)練 方法

我國(guó)是一個(gè)幅員遼闊、民族眾多的國(guó)家，各民族和地區(qū)都有自己的民族語(yǔ)言或方言，這種“南腔北調(diào)”的語(yǔ)言狀態(tài)，使得人們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)上存在很大的不便，造成思想溝通和情感交流的障礙。鑒于這種情況，自新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)政府十分重視普通話的推廣，并把“國(guó)家推廣全國(guó)通用的普通話”寫(xiě)入《中華人民共和國(guó)憲法》。目前，教師、護(hù)士、文秘、公務(wù)員等行業(yè)都對(duì)從業(yè)人員的普通話水平提出了一定的要求，其中，普通話口語(yǔ)表達(dá)已經(jīng)成為其普通話水平最直觀的體現(xiàn)之一。

但是，在目前的普通話教學(xué)中，教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，口語(yǔ)訓(xùn)練依然沒(méi)有引起足夠的重視。教學(xué)中的側(cè)重點(diǎn)依然是理論知識(shí)的系統(tǒng)化講授，追求理論知識(shí)的系統(tǒng)性和深入性，并把它作為教學(xué)的重點(diǎn)，完全忽視了語(yǔ)言教學(xué)的目的，忽視了口語(yǔ)訓(xùn)練，使得學(xué)生很難把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際語(yǔ)言能力，導(dǎo)致學(xué)生最終喪失了學(xué)習(xí)普通話的興趣，教學(xué)效果不夠理想。

要想使學(xué)生自如地用普通話表達(dá)思想、與人交流，口語(yǔ)訓(xùn)練必不可少。普通話口語(yǔ)訓(xùn)練的方法應(yīng)當(dāng)多種多樣、循序漸進(jìn)。

一、朗讀

在普通高校中，普通話課程一般課時(shí)較少，多為每周2節(jié)課。由于課時(shí)的限制，教師在課堂上，往往側(cè)重語(yǔ)音流變的講解以及朗讀技巧的教授，對(duì)于作品本身，則習(xí)慣于播放范讀錄音或者親自朗讀，很少要求學(xué)生朗讀，或者干脆把朗讀的內(nèi)容讓學(xué)生課后自己解決，草草了事。我們認(rèn)為這是極為不妥的。

朗讀，是普通話水平測(cè)試的一項(xiàng)重要內(nèi)容，分值較高。它是一個(gè)從文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的創(chuàng)作過(guò)程，是用聲音塑造形象、傳遞情感的過(guò)程，在朗讀過(guò)程中可以體現(xiàn)朗讀者對(duì)作品的理解以及朗讀技巧的掌握。

普通話教材中的朗讀作品都是精選出來(lái)的白話文作品，語(yǔ)言、語(yǔ)法都十分規(guī)范，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生課后對(duì)照范讀帶反復(fù)朗讀并揣摩作品。學(xué)生通過(guò)對(duì)范讀的反復(fù)聆聽(tīng)和模仿，不僅可以糾正不純正的發(fā)音，學(xué)習(xí)停頓、斷句、輕重音的處理以及輕聲、兒化、音變等方面的語(yǔ)音技巧，而且可以學(xué)習(xí)到與方言對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)和句式的表達(dá)方式，是一個(gè)很有效的辦法。很多人學(xué)習(xí)普通話都是通過(guò)對(duì)中央電臺(tái)、電視臺(tái)播音員的語(yǔ)音模仿來(lái)進(jìn)行的。與標(biāo)準(zhǔn)的普通話相比，朗讀者很容易發(fā)現(xiàn)自身語(yǔ)言存在的問(wèn)題，就會(huì)對(duì)自己的語(yǔ)言進(jìn)行有意識(shí)的糾正和改進(jìn)，這將大大提高學(xué)生的口語(yǔ)技巧。長(zhǎng)久的模仿還會(huì)把這些正確的語(yǔ)言信息儲(chǔ)存于大腦之中，在需要表達(dá)時(shí)能夠脫口而出。

教師可以采用課堂朗讀與課后朗讀相結(jié)合。課堂上，采用理論知識(shí)講授、范讀、學(xué)生朗讀相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間不足，所以可采用分段朗讀、非角色朗讀等方式，讓盡可能多的學(xué)生參與到課堂朗讀中。教師可以針對(duì)參加朗讀的每位學(xué)生在聲母、韻母、聲調(diào)、輕重音、音變、語(yǔ)速、節(jié)奏等方面的錯(cuò)誤引導(dǎo)他們糾正。這樣的教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)，收效十分顯著，學(xué)生進(jìn)步很快。

朗讀還是學(xué)生克服畏懼心理的好方式。照本宣科式的朗讀，只要認(rèn)識(shí)字，學(xué)生便可以完成；如果學(xué)生課后根據(jù)范讀帶模仿得當(dāng)，還會(huì)收到很好的朗讀效果。由于這種形式帶給學(xué)生的心理壓力小，所以，很適用于那些自信心不足的學(xué)生。一次得到老師肯定的朗讀，往往會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)普通話的成功感，從而極大地增強(qiáng)自信心。

二、課堂提問(wèn)

在普通話教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生朗讀時(shí)字正腔圓，神態(tài)自若；但是，只要他們自己開(kāi)口說(shuō)話，回答問(wèn)題就會(huì)暴露一系列的語(yǔ)言問(wèn)題，甚至結(jié)結(jié)巴巴、詞不達(dá)意。這主要是因?yàn)槔首x作品的語(yǔ)言內(nèi)容表達(dá)的依然是書(shū)面語(yǔ)，不需要用大腦去組織語(yǔ)言。而拋開(kāi)書(shū)本的口語(yǔ)表達(dá)，需要學(xué)生邊思考邊組織語(yǔ)言，由于學(xué)生缺乏把書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言的能力，所以才出現(xiàn)窘態(tài)。

課堂提問(wèn)可以初步改善這一點(diǎn)。課堂提問(wèn)是一種簡(jiǎn)便易行的口語(yǔ)訓(xùn)練方法，可以啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的參與語(yǔ)言表達(dá)的熱情，課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)和提問(wèn)對(duì)象完全由教師把握。設(shè)計(jì)合理的課堂提問(wèn)不但可以活躍課堂氣氛，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行隨機(jī)提問(wèn)，但是，提問(wèn)的目的性要明確，可以針對(duì)全班學(xué)生的知識(shí)水平，提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，使大部分學(xué)生能夠參與其中，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；也可以針對(duì)學(xué)生不同的知識(shí)水平、理解能力、心理狀態(tài)，點(diǎn)名發(fā)言，尤其要注意一些普通話不好、羞于當(dāng)眾表達(dá)、具有自卑心理的學(xué)生。教師溫和的態(tài)度和對(duì)學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步的表?yè)P(yáng)，都會(huì)讓學(xué)生都感受到回答問(wèn)題的愉悅，這樣能夠激發(fā)其參與課堂提問(wèn)的熱情，培養(yǎng)其對(duì)于普通話的興趣，最終促成其普通話水平的提高。

三、說(shuō)話

走上講臺(tái)當(dāng)眾說(shuō)話，可能是很多人沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)的人生經(jīng)歷。在眾人目光的注視下表達(dá)自我，需要的不僅是戰(zhàn)勝內(nèi)心恐懼的勇氣，還有熟練的語(yǔ)言技巧。

說(shuō)話練習(xí)，教師既可以采用命題的形式進(jìn)行，即給出一系列的題目，讓學(xué)生選擇最有話可說(shuō)的題目，也可以讓學(xué)生自己命題，內(nèi)容不受限制，學(xué)生可以講一段見(jiàn)聞、談一談理想，甚至講一個(gè)小故事。這樣上自天文，下至地理，可選余地非常大。

學(xué)生可以事先寫(xiě)成書(shū)面發(fā)言稿，在熟悉文稿內(nèi)容的基礎(chǔ)上，盡可能地脫稿發(fā)言。這種說(shuō)話練習(xí)，較之于演講，要求較低。只要可以圍繞某一主題講得出來(lái)，只要盡可能地使用普通話，教師就要給予積極的肯定。由于當(dāng)眾說(shuō)話，成為眾人矚目的焦點(diǎn)，造成情緒的緊張，會(huì)使得說(shuō)話者可能暴露出比平時(shí)更多的語(yǔ)音錯(cuò)誤，教師要在其發(fā)言之后，及時(shí)指出，給予糾正；由于是一對(duì)一的指導(dǎo)，收效顯著。這種訓(xùn)練形式需要注意的是，由于學(xué)生自身的文化修養(yǎng)、心理素質(zhì)、語(yǔ)言表達(dá)水平存在差異，學(xué)生在這一訓(xùn)練中的表現(xiàn)可能千差萬(wàn)別，教師在對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生大力表?yè)P(yáng)的同時(shí)，對(duì)那些口頭表達(dá)能力較差、自信心不足的同學(xué)，更要及時(shí)鼓勵(lì)，盡可能挖掘他們的閃光點(diǎn)，有意識(shí)地樹(shù)立他們的自信心。

這種說(shuō)、寫(xiě)相互促進(jìn)的口語(yǔ)訓(xùn)練形式，給了每一位學(xué)生表現(xiàn)自己的舞臺(tái)；同班同學(xué)積極的表現(xiàn)，也激起了別的同學(xué)參與其中的勇氣。語(yǔ)言表達(dá)就是這樣，越是不敢開(kāi)口，就越是開(kāi)不了口；只要敢于當(dāng)眾講出第一句話，就可以進(jìn)行更多的表達(dá)。學(xué)生從自己和別人的說(shuō)話練習(xí)中汲取直接和間接經(jīng)驗(yàn)，增加了說(shuō)普通話的自信心，喚起了當(dāng)眾表達(dá)的勇氣。班級(jí)積極熱烈的普通話學(xué)習(xí)氛圍，往往會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，燃起其表達(dá)自我的愿望。

經(jīng)過(guò)這一階段的練習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生克服了當(dāng)眾進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的膽怯的心理，為下一步演講打下了基礎(chǔ)。

四、演講

西方社會(huì)曾有這樣的一種說(shuō)法：世界上有兩樣?xùn)|西最可怕，那就是原子彈和演講。

世界上許多著名的演說(shuō)家，他們第一次登臺(tái)演講都是失敗的，“英國(guó)首相狄斯瑞黎稱(chēng)自己第一次在國(guó)會(huì)上演講是‘失敗的、可笑的、十分糟糕的；愛(ài)爾蘭政治家潘乃爾第一次上臺(tái)時(shí)，緊張得握緊拳頭，直到指甲扎進(jìn)肉里，掌心也出了血；英國(guó)大政治家的約翰伯萊特，第一次演說(shuō)之前，緊張得不得了，他懇求同伴在他心慌說(shuō)不出話時(shí)，趕快鼓掌，為他解圍。甚至連全世界著名的演說(shuō)家、政治家林肯，在最初幾次演講時(shí)，也總會(huì)有一陣畏懼襲上心頭……”［１］

演講的失敗，究其原因主要是難以消除對(duì)聽(tīng)眾的恐懼心理。我們的演講訓(xùn)練，是在上述口語(yǔ)訓(xùn)練完成的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是口語(yǔ)訓(xùn)練的較高形式，這就要求演講者具備一定的普通話基礎(chǔ)和較好的心理素質(zhì)。

學(xué)生的演講，教師可以事先根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和心理狀況設(shè)計(jì)好演講題目，并給出演講的時(shí)間要求和評(píng)分細(xì)則，然后給學(xué)生課后充分的準(zhǔn)備時(shí)間，為演講成功創(chuàng)造條件。這種演講訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生們既是聽(tīng)眾，又是演講者，還是評(píng)委，身兼數(shù)職的學(xué)生積極參與其中，并從別人的演講和點(diǎn)評(píng)中得到啟發(fā)和提高，可以說(shuō)從不同的角度對(duì)演講有了深入的了解。實(shí)踐證明，這一活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的良好心理素質(zhì)、提高口語(yǔ)表達(dá)能力大有裨益。

五、辯論

辯論可以說(shuō)是演講基礎(chǔ)上的又一深入的表達(dá)。

辯論要求學(xué)生分組進(jìn)行，辯論之前要留有充分的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備和材料搜集，以及小組辯論預(yù)演。辯手由各辯論小組自行推選，辯手要求反應(yīng)機(jī)敏、語(yǔ)言表達(dá)清晰、心理素質(zhì)穩(wěn)定、思維邏輯性強(qiáng)。小組其余成員可以材料搜集并對(duì)之整理，教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

這種自主、合作的口語(yǔ)訓(xùn)練方式，通過(guò)高密度的發(fā)言得以實(shí)現(xiàn)。辯論，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和好勝心，刺激了他們語(yǔ)言表達(dá)的欲望。辯論不僅提高了學(xué)生語(yǔ)言的應(yīng)變能力，還鍛煉了學(xué)生的膽量和辯論風(fēng)度，使其口語(yǔ)表達(dá)的能力更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

［1］李燕杰.我的第一次演講［C］.語(yǔ)文，安徽大學(xué)出版社，2004.

［2］葉蜚聲，徐通鏘.語(yǔ)言學(xué)綱要［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2003.

［3］安徽省語(yǔ)言文字工作委員會(huì)辦公室.安徽·普通話訓(xùn)練與測(cè)試［M］.北京：語(yǔ)文出版社，1997.