朱曉珊
摘 要: 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”這種學(xué)習(xí)方式是語(yǔ)文新課程改革中最受廣大師生青睞的,它的出現(xiàn)給語(yǔ)文課堂帶來(lái)了前所未有的生機(jī)和活力。但我們?cè)诜比A的背后也看到了一些令人擔(dān)憂的現(xiàn)象,這些現(xiàn)象促使我們不斷地深入反思,并積極尋找對(duì)策。本文主要從五個(gè)方面闡述了在課改中實(shí)施“自主、合作、探究”時(shí)應(yīng)注意的問題。
關(guān)鍵詞: 自主 合作 探究
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?!边@種學(xué)習(xí)方式旨在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)習(xí)慣,教會(huì)學(xué)生通過收集和處理信息自己獲取新知識(shí)的方法,引導(dǎo)學(xué)生在交流與合作中既有自己獨(dú)特的個(gè)性見解,又懂得欣賞、分享他人成果并寬容、接納不同的意見,進(jìn)而提高學(xué)生的分析、思辯和創(chuàng)造能力。新的教學(xué)理念給語(yǔ)文教學(xué)注入了新鮮的血液,給語(yǔ)文課堂帶來(lái)了前所未有的活力。教師不必拘泥于“教參”上的標(biāo)準(zhǔn)答案,學(xué)生擺脫了單一的學(xué)習(xí)方式,課堂氣氛變得民主活躍、和諧融洽。正當(dāng)課改進(jìn)行得如火如荼之際,我們于繁華的背后也看到了一系列的問題:學(xué)生理解課文天馬行空,在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)依賴他人,不愿獨(dú)立思考, 不愿討論問題;教師過分追求形式上的創(chuàng)析,把課文擱置一旁;啟而能發(fā),發(fā)后卻不能收;在課堂上冷眼旁觀,無(wú)事可做……這些問題得不到解決,我們的語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)裹足不前,甚至倒退。如何才能把握好新課標(biāo)所提倡的這種“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,使之真正成為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的平臺(tái)?結(jié)合近幾年使用新課標(biāo)的教學(xué)實(shí)踐,我談一些粗淺的體會(huì)。
一、合作探究的問題應(yīng)認(rèn)真選擇
在一堂語(yǔ)文課中,并不是所有的問題都適合小組討論、合作學(xué)習(xí)的。那些學(xué)生在書本上能找到答案的或稍加思索就能給出唯一答案的問題,根本沒有合作的價(jià)值。我們常在一些公開課中看見教師羅列了七八個(gè)甚至上十個(gè)的問題讓學(xué)生討論,不論問題的大小、深淺一律熱熱鬧鬧地討論一番,并美其名曰“以學(xué)生為主體、讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)”,好像小組合作的時(shí)間越長(zhǎng)就越能體現(xiàn)新課程的理念。其實(shí)這只是一種徒有其表的“空洞的熱鬧”。選擇什么樣的問題作為小組合作學(xué)習(xí)的討論內(nèi)容,不僅要看具體的教學(xué)內(nèi)容,還要看教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況,不能千篇一律。適合問答的采用問答式即可;適宜講授的應(yīng)講授;在朗讀和背誦中能感悟出來(lái)的,就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生朗讀背誦。那么什么樣的問題才有合作的價(jià)值呢?總的來(lái)說(shuō),我以為有以下三類:
第一類是有一定難度的問題。小組合作的目的是讓學(xué)生在合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短、集思廣益,汲取和借鑒他人的思考方式和思維模式,將個(gè)人難以解決的問題通過互相交流、互相啟發(fā)點(diǎn)燃智慧的火花,找到走出迷宮的方向。但要注意的是,問題的難度不能太深,那些學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)領(lǐng)域和情感體驗(yàn)都未能涉及的問題不適宜列入討論的范圍。
第二類是那些答案并不唯一的問題。如果說(shuō)第一類問題是從學(xué)生思維的深度去考慮的,那么這一類問題便是從訓(xùn)練學(xué)生思維的廣度出發(fā)的。由于每個(gè)人的思維方式不同,從不同的角度看問題常會(huì)產(chǎn)生不同的感受和體驗(yàn)。我們?cè)谡n堂上要善于通過問題設(shè)置來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在合作中拓寬思路,多元解讀文本。如教《孫權(quán)勸學(xué)》這則短文,可讓學(xué)生從不同的角度談從中受到的啟示,學(xué)生通過互相啟發(fā)可以得出諸如“學(xué)習(xí)對(duì)一個(gè)人的發(fā)展很重要”、“不能用老眼光看人”、“即使學(xué)有所成也不要沾沾自喜”等言之有理的結(jié)論。這是訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的一種好方式。
第三類是那些能激發(fā)想象能力,激活創(chuàng)新意識(shí)的問題。俗話說(shuō):“三個(gè)臭皮匠,賽過諸葛亮?!睂W(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中,通過心靈的交流,思想的碰撞,常能產(chǎn)生豐富的聯(lián)想與想象,甚至打破慣有的思維模式,推陳出新。一位教師在進(jìn)行以“流淚”為話題的作文指導(dǎo)時(shí),先讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,圍繞“眼淚”來(lái)提煉一些素材,學(xué)生對(duì)此十分踴躍,但歸納出來(lái)的素材無(wú)非兩類:人的“悲傷之淚”和“喜悅之淚”,這時(shí)教師建議大家作深層次的思考和討論,嘗試從更廣的范圍去提煉素材,學(xué)生在經(jīng)過了熱烈的討論之后,跳出了人的心理、情感這個(gè)定勢(shì)圈歸納出“地球環(huán)境遭到破壞下酸雨”、“樹皮被刻劃后流出汁液”、“鱷魚的眼淚”、“外星人看到地球即將毀滅用眼淚向地球人發(fā)出求救信號(hào)”等多個(gè)“非人類之淚”的素材。我們相信學(xué)生在對(duì)這個(gè)問題的深入探討后提煉出來(lái)的富有想象力和創(chuàng)造力的素材,必能使他們的文章新穎生動(dòng)、不落俗套。
二、合作探究要有明確的要求、明確的分工
讓每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與,得到鍛煉,是我們提倡合作的最終目的,但是我們常能看到這樣的現(xiàn)象:小組討論常常是精英學(xué)生發(fā)言,其余的則充當(dāng)聽眾;或者是幾個(gè)人你一言我一語(yǔ),不著邊際地閑聊;甚至沉默寡言,無(wú)人開口。這樣的小組合作只能說(shuō)是流于形式,為討論而討論。真正的合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是既有集體影響又有個(gè)人探究的教學(xué)組織形式。這種形式有利于激勵(lì)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng),使每一個(gè)學(xué)生都有充分發(fā)展的機(jī)會(huì)。如何使小組合作有序有效地進(jìn)行,達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)?我認(rèn)為要求明確、分工明確很重要。要求明確是指教師在學(xué)生合作前所提出的各個(gè)環(huán)節(jié)的具體要求,如收集材料的要求、討論的要求、記錄和整理意見的要求、發(fā)言的要求等;分工明確是指讓小組內(nèi)每個(gè)成員都有事可做并成為組內(nèi)不可缺少的一分子。具體的分工可由教師或?qū)W生根據(jù)自己的特長(zhǎng)來(lái)安排,例如組織和管理能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)主持和監(jiān)督小組合作有序有效地進(jìn)行,書寫好的負(fù)責(zé)記錄活動(dòng)過程,概括能力強(qiáng)的負(fù)責(zé)整理信息或意見,口頭表達(dá)能力好的代表小組發(fā)言等。這樣的分工可使學(xué)生的特長(zhǎng)得到充分的發(fā)展,也可采用“輪崗”制度讓每個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展。
三、合作學(xué)習(xí)應(yīng)以獨(dú)立思考為前提
我們要讓學(xué)生明白,小組合作并不只是為了追求答案;應(yīng)更注重過程,這個(gè)過程是在思考、傾聽、交流之中的有效溝通,是思維火花碰撞后達(dá)成一致的和諧過程。我常發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的討論中滔滔不絕,可是一旦面對(duì)測(cè)試中的問題時(shí)就一臉茫然。是合作學(xué)習(xí)這種形式使他們養(yǎng)成了不討論就不會(huì)分析問題的依賴習(xí)慣,還是老師沒有正確把握好合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)?語(yǔ)文課,“過心”比“過耳”更為重要,有時(shí)“沉靜”比活躍更為重要。要真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,合作討論就必須建立在學(xué)生個(gè)體“需要”的基礎(chǔ)上,只有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考,有了交流的需要之后,開展合作學(xué)習(xí)才會(huì)有成效。教師在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)之前一定要先讓學(xué)生獨(dú)立思考、仔細(xì)玩味,在學(xué)生心求通而未得、口欲言而不能之際,再進(jìn)行合作學(xué)習(xí),學(xué)生才會(huì)在交流中茅塞頓開、恍然大悟。那些見問題就討論的語(yǔ)文課,不僅不能使學(xué)生得到鍛煉,還會(huì)使他們養(yǎng)成不愿動(dòng)腦的惰性和心浮氣躁的不良習(xí)慣。
四、“自主、合作、探究”應(yīng)立足文本
“自主、合作、探究”是新課程所提倡的一種學(xué)習(xí)方式,但是在操作時(shí),我們很容易過分關(guān)注這種形式,而忽視了這種形式所承載的內(nèi)容——文本,這無(wú)疑是本末倒置的。語(yǔ)文教學(xué)是圍繞文本進(jìn)行的,無(wú)論用什么形式去組織教學(xué),文本都是主干,形式只是枝葉,形式的選擇是為更好地理解文本而服務(wù)的。那些把課文擱置一旁,凌空地討論所謂“問題”的語(yǔ)文課,并不是真正的語(yǔ)文課,真正的語(yǔ)文課應(yīng)該讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的過程中貼近文本,認(rèn)真解讀、品味、體悟語(yǔ)言文字,感受作者傾吐其中的認(rèn)識(shí)世界、感悟人生的思想、情感、智慧,從而領(lǐng)悟表情達(dá)意的方法、奧妙。文本的閱讀可以是有情的朗讀、有思的默讀、有韻味的賞讀和有創(chuàng)意的悟讀,這些閱讀應(yīng)貫穿在學(xué)生各種形式的活動(dòng)中,甚至教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。缺少了文本閱讀,會(huì)使學(xué)生的自主感悟浮泛其表,使合作探究成為徒有表面的“熱鬧”,使教師的點(diǎn)撥成為“魚”而不是“漁”。
五、教師在學(xué)生“自主、合作、探究”中要適時(shí)引導(dǎo)
張志公先生曾經(jīng)說(shuō)過:“成功的語(yǔ)文教學(xué),是導(dǎo)演與演員良好配合的結(jié)晶。”如果沒有教師有效的組織,沒有教師漸入佳境的引導(dǎo)和因勢(shì)而發(fā)的促進(jìn),學(xué)生會(huì)限于自身的水平不能從較高的層面上把握文本,這樣的“自主、合作、探究”必然是低效的?!白灾鳌碧岢爸匾曢喿x者自身的閱讀體驗(yàn)”,讓“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”,這種教學(xué)思想的解放,打開了原來(lái)標(biāo)準(zhǔn)答案鉗制學(xué)生單一解讀文本的枷鎖,使課堂氣氛變得輕松、民主,師生都有如解除了“緊箍咒”,從而使教師樂于教,學(xué)生樂于學(xué)。我們?cè)谡n堂上常鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見,創(chuàng)造性地理解文本,但是也應(yīng)注意理解不是天馬行空、任意馳騁的不是所有的問題都提倡不同的理解。對(duì)學(xué)生的暢所欲言,教師不能千篇一律地都給予肯定,而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在尊重文本的前提下進(jìn)一步思考、交流,從而在較高的層面上理解文本,否則就會(huì)無(wú)原則地拆散、曲解文本的意義,不能真正使學(xué)生的閱讀能力得到提高。教師的存在,不是為了給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案,而是在學(xué)生膚淺地理解文本或曲解、誤解文本時(shí)給予學(xué)生適時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
此外,教師的引導(dǎo)還應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生合作探究出現(xiàn)困難時(shí)的及時(shí)的迷津指點(diǎn);學(xué)生意見分歧時(shí)的進(jìn)一步的啟發(fā)點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更大范圍的深入討論和反思;甚至體現(xiàn)在學(xué)生不愿參加合作學(xué)習(xí)時(shí)的督促和教育。只有這樣才有可能達(dá)到我們所期盼的“學(xué)大于教”的境界。
“新課程是理念、精神,更是實(shí)踐和探索”,作為承擔(dān)母語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)文教師,我們理應(yīng)背負(fù)起傳承文化、培養(yǎng)人才的重任,積極投身于新課程改革的浪潮中,在遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的同時(shí),做到既不固守俗套,也不盲從時(shí)髦;在前進(jìn)中反思,在修正中成長(zhǎng),在實(shí)踐中超越,讓我們的語(yǔ)文課堂成為培育奇葩、孕育碩果的天地。
參考文獻(xiàn):
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[2]語(yǔ)文教育思想錄.
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