有效地促進學(xué)生思維的發(fā)展與轉(zhuǎn)化

郎慧娣

建構(gòu)主義教育倡導(dǎo)者認為，教育的過程應(yīng)該是不斷挖掘?qū)W生潛能的過程?！傲己玫慕虒W(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”，我們的教學(xué)活動不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，應(yīng)建立在學(xué)生可能達到的水平之上，積極創(chuàng)造條件使學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”轉(zhuǎn)化，形成良好的循環(huán)，使學(xué)生的思維向更深層次發(fā)展。對學(xué)生來說，自我建構(gòu)固然重要，但教育更應(yīng)該關(guān)注明日可達到的發(fā)展水平，而教師的指導(dǎo)，課堂上師生間，生生間的對話互動是學(xué)生發(fā)展的強大推動劑，能夠使他們超越自身感覺經(jīng)驗的局限，探幽攬勝，走向一個更開闊更深刻的世界，獲得更大的發(fā)展空間。

1創(chuàng)設(shè)情境，喚醒自我，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。

布盧姆和卡羅爾的研究認為，學(xué)生的學(xué)習積極性是決定學(xué)生課堂吸收率的主要因素之一。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，關(guān)鍵是要設(shè)計生態(tài)的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習心向。把需要吸收的知識如鹽融入美味的湯中一般，使學(xué)生在美味和享受中“潤物細無聲”。如創(chuàng)設(shè)情境，在教學(xué)《假如給我三天光明》的前5分鐘，我和學(xué)生一起做了個游戲。讓同學(xué)們閉上眼睛在紙上寫一首《敕勒川》，并讓兩個學(xué)生蒙上眼睛從教室的一端走到另一端，然后睜開。請學(xué)生說說各自的感受。當學(xué)生看到自己在本子上寫下的歪歪斜斜不成行的字，同學(xué)跌跌撞撞，找不著方向的迷茫、無奈時產(chǎn)生了強烈的震撼，對盲人有了真切的體驗和同情。這時老師不失時機提示：有這樣一位姑娘整天生活在無邊的黑暗中，你想知道她的生活狀況和內(nèi)心世界嗎?她并不像我們那樣能夠用游戲的終止來結(jié)束黑暗?；氐焦饷鳎敲醇偃缒茏屗龘碛卸虝旱墓饷?，她想做些什么呢?……一種感動在教室流淌，一種閱讀的心向在迅速形成。在真實的情境中，在真情的引導(dǎo)下，同學(xué)們?nèi)硇牡厝谌胝n文，體會著盲人內(nèi)心的黑暗、無助與痛苦。感受海倫的樂觀、堅強。和對生活對生命的熱愛。其次，充分利用真實可靠的教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生明確教學(xué)活動的目的和價值，從事有意義的學(xué)習任務(wù)，促使學(xué)生參與到他認為對實際生活有用的學(xué)習活動中。從而進行有效學(xué)習。新課程選修模塊《語言文字應(yīng)用》中的許多內(nèi)容都是學(xué)生原來就熟知了解的。如字音、字形、修辭等，如果只是在以前的知識結(jié)構(gòu)上重復(fù)訓(xùn)練。必然枯燥乏味。所以教學(xué)設(shè)計時把所學(xué)知識與生活實際聯(lián)系起來，如異讀、異體字教學(xué)中，把它和街頭巷尾查找不規(guī)范字“給城市洗把臉”的活動相結(jié)合：把修辭手法的辨析、運用和學(xué)生熟悉的廣告詞聯(lián)系起來，評點、擬寫商品廣告詞，使學(xué)習過程顯得趣味盎然。另外。通過交流閱讀感受、激疑質(zhì)疑和生成探究的方式，在合作中碰撞思維，提高學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)習心向。

2提供適當?shù)闹Ъ?。幫助學(xué)生順利建構(gòu)。

學(xué)生可能達到的發(fā)展水平要變?yōu)榱钊藵M意的現(xiàn)實。必須充分考慮教學(xué)實施的深度、難度，要讓學(xué)生“跳一跳才能摘到桃子”，既不能過分降低教學(xué)實施的程度和水平，也不能過分拔高教學(xué)實施的難度和深度。葉圣陶先生有一段說得極明白的話：一篇文章。學(xué)生能粗略地看懂。可是深奧的地方。隱藏在字面背后的意義，他們未必能夠領(lǐng)會。老師必須在這些場合給學(xué)生指點一下，只要三言兩語，不要啰里哆嗦。能使他們開竅就行。老師經(jīng)常這樣做，學(xué)生看書讀書的能力自然會提高”。這里所說的“指點一下”。講在點子上的“三言兩語”就是老師為幫助學(xué)生順利建構(gòu)知識而搭建的支架。所謂“支架”，就是教師所能提供給學(xué)生的、幫助學(xué)生把現(xiàn)有能力提高一步的支持形式。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為當前建構(gòu)主義教學(xué)的發(fā)展提供了有益的理論支持，兒童依靠成人的幫助搭建起學(xué)習的框架，這對兒童的認知與心理發(fā)展是最為重要的。在教學(xué)中可以運用它作為兒童發(fā)展的指導(dǎo)。教師運用一些中介幫助學(xué)生完成一些有難度的學(xué)習任務(wù)，使學(xué)習水平獲得提高和發(fā)展。

教師可以通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當前所學(xué)知識的意義，引導(dǎo)學(xué)生達到可能發(fā)展的水平。例如，在高中新課程必修一的《今生今世的證據(jù)》教學(xué)中，我用詩歌《望并州》和一首深情的思鄉(xiāng)曲為背景來創(chuàng)設(shè)情景。把學(xué)生帶人深沉而滄桑的故鄉(xiāng)情結(jié)中，與文本建立了線索和聯(lián)系。披情人文，使學(xué)生對文中一些抽象深刻飽含哲理的句子引起情感上的共鳴。激發(fā)學(xué)生的探究欲望。然后，教師利用學(xué)生原有發(fā)展水平——對童年的記憶。家鄉(xiāng)留下的美好往事的搜尋，來體味作者的深情。接著引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。就現(xiàn)代城市的建設(shè)和鄉(xiāng)村文明的沖突來審視作者的思想和情感。各抒己見。最后。以這些引導(dǎo)性問題、背景音樂作為學(xué)習的“支架”，通過情景渲染，合作探究，交流評點，思考對話來喚醒自我。用激情尋找、書寫自己在家鄉(xiāng)留下的今生今世的證據(jù)，學(xué)生的情感被充分的調(diào)動和激發(fā)出來。在教師的幫助和引領(lǐng)下，使原本深奧、有距離感的文章有了知識和情感上的建構(gòu)，有效地把“可能發(fā)展的水平”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)有發(fā)展水平”。通過師生、生生的合作探究，共同摘到了桃子。研究表明：在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”上搭建的“腳手架”對學(xué)生的發(fā)展才是最有效的。所以教師的建構(gòu)和幫助要適時和適度，正如孔子所說的“不憤不啟。不悱不發(fā)”，在學(xué)生夠不著要求時，在他們迷惘困惑時。提供階梯使他們能拾級而上，獲得信心和勇氣。如在詩歌和文言文的學(xué)習鑒賞中，對關(guān)鍵詞句的點撥，適時提供作家和寫作背景等，能使學(xué)生“撥開云霧見天日”，“柳暗花明又一村”。促使他們更好地理解內(nèi)容，把握作品的思想和情感。

3點拔、深化：跳一跳摘到鮮美的桃子。

語文課堂要在動態(tài)中求和諧，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。這就需要設(shè)置教學(xué)沖突使學(xué)生思維急劇撞擊，突發(fā)奇想。不斷進發(fā)創(chuàng)造的火花。從問題開始，疑有力度，在提出疑問。解答疑問。在有力度的問答中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師的指導(dǎo)點撥，課堂上師生間，生生間的對話互動是學(xué)生發(fā)展的強大推動劑。能夠使他們超越自身感覺經(jīng)驗的局限，往廣處想、往新處想、往深處想，走向一個更開闊更深刻的世界，使思維獲得更大的發(fā)展空間。

以孫犁的《荷花淀》教學(xué)片段為例，從一句極為普通的話入手，結(jié)合學(xué)生的已有知識和生活體驗來品味揣摩，同樣可以體會出十分豐富的內(nèi)涵意蘊。“她有時望望淀里，淀里也是一片銀白世界。水面籠起一層薄薄透明的霧，風吹過來。帶著新鮮的荷葉荷花香?！睂W(xué)生對文章中這樣寫景的文字一般都會忽略，走馬觀花，我們卻可以對此做足文章。師：你們讀了這句話有什么感受?(學(xué)生答：很美，很愜意)師：水生執(zhí)行任務(wù)遲遲未歸，你覺得這位婦女是否有心情欣賞眼前的美景呢?(學(xué)生討論很激烈，有不同見解)師：這種情況下一般人會有怎樣的心理反應(yīng)呢?而此處優(yōu)美的景物和花香分明看出永生嫂在欣賞眼前的美景啊，怎么理解?(學(xué)生現(xiàn)出困惑之色，沉思)師(進一步追問)：是啊，丈夫深夜未歸，她為什么不著急?這不是不符合人之常情嗎?你有沒有碰到過這種不焦急的等待?(學(xué)生開始交頭接耳。有的又回頭去細看課文)生1：她丈夫是游擊隊長，經(jīng)常夜間外出，她早已習慣了，經(jīng)常這樣一邊編席一邊等待。生2：這是一種美好的等待，她不著急是因為她愛丈夫。師：這話怎么說?愿聞其詳。生2(繼續(xù))：在知道自己等待結(jié)果的前提下等待自己的愛人是一種幸福，水生嫂正是對丈夫的愛和信任使她處在這樣的幸福中。所以，丈夫一時半會兒沒回來她也那么愜意地等待著，并陶醉在這美好的夜色中，一點兒不著急。我想，她“望望淀里”。丈夫回來了固然好，沒回來，眼前的美景也讓人賞心悅目。這種等待難道不是一種美麗的等待嗎?(同學(xué)們都若有感悟，臉上呈現(xiàn)甜美神色)師：這多么富有詩情畫意啊!孫犁對戰(zhàn)爭和革命年代優(yōu)美詩意地描寫無不在這里得到了淋漓盡致地體現(xiàn)。在教師的點撥下，學(xué)生的生活體驗和原有積累一下得到引發(fā)。他們對文本的獨到見解十分準確到位，甚至連老師都自嘆不如。

由此可見，教師課堂上精到的點撥有時可以起到化平淡為神奇，于無常處見奇峰的作用。使閱讀不再平板和枯燥，學(xué)生的思維獲得新的觸發(fā)和提升。教師如果能經(jīng)常性地在學(xué)生閱讀的斷層處，思維的盲點處進行獨到的點撥和深化，就能豐富提高學(xué)生的閱讀感悟和審美情趣，使他們對語文課堂充滿新奇和期待。