教師要關(guān)注課堂中的創(chuàng)新思維

孫鴻毅

編者按：黨的十七大報(bào)告提出了“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”的任務(wù)，這是國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心，是提高綜合國力的關(guān)鍵。建設(shè)創(chuàng)新型國家，需要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才；培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教育是關(guān)鍵。新課程明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的生成，始于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。本期“三人行”欄目圍繞“學(xué)生創(chuàng)新思維”的培養(yǎng)這一話題展開。

隨著課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)越來越關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。心理學(xué)研究表明，創(chuàng)新思維是一種超越性智慧，它表現(xiàn)為思維的活躍甚至跳躍。課堂是教書育人的主陣地，課堂中教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)至關(guān)重要。

一、教師要使用科學(xué)規(guī)范的語言，促進(jìn)學(xué)生的語言轉(zhuǎn)換能力的生成

語言是思維的物質(zhì)外殼，思維是語言中蘊(yùn)含的內(nèi)容，自然語言的轉(zhuǎn)換生成能力是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的重要前提。教師在批改學(xué)生試卷的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)不能用科學(xué)規(guī)范的語言做答是學(xué)生丟分的主要原因之一。問到學(xué)生，學(xué)生總是說：“知道意思，但寫不出來?！蔽覀冊诼犝n中也總能聽到教師不規(guī)范的教學(xué)語言，其實(shí)這就是阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的首要問題。各門學(xué)科都離不開術(shù)語，術(shù)語就是表達(dá)科學(xué)概念的語言符號，它是人們在研究活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)研究對象的某些新的屬性時(shí)，通過歸納概括，抽象為概念而產(chǎn)生的。在自然語言中加入精確定義的術(shù)語、符號、公式和圖表，描述科學(xué)活動(dòng)的過程，表達(dá)和存儲(chǔ)科學(xué)成果，就構(gòu)成了科學(xué)語言，科學(xué)術(shù)語、科學(xué)公式和科學(xué)圖表的形成就是人們創(chuàng)新思維的結(jié)果。20世紀(jì)30年代國際上創(chuàng)立的“術(shù)語學(xué)”認(rèn)為：“科學(xué)越‘科學(xué)，語言在其中的分量越重?！币莆找婚T專業(yè)，首先必須掌握該專業(yè)的語言。課堂教學(xué)體現(xiàn)為語言交流和思維碰撞的過程，教師在教學(xué)中首先要規(guī)范自己的語言，教學(xué)中一定要使用科學(xué)的語言，還要注意擴(kuò)展到其他相關(guān)學(xué)科，牢記教學(xué)語言精確性、客觀性、簡潔性的特征。

二、教師要注重小實(shí)驗(yàn)、小制作，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

教育家沙塔洛夫指出：“教師的創(chuàng)造性是學(xué)生創(chuàng)造性的源泉?！备咧形锢碛幸还?jié)“庫侖定律”，其中有一個(gè)實(shí)驗(yàn)是演示電場對帶電小球的作用。由于實(shí)驗(yàn)用金屬球質(zhì)量較大，相互作用力不明顯，所以演示起來有一定困難。于是，教師設(shè)計(jì)出了用金屬絲纏繞白色包裝泡沫塊制成金屬網(wǎng)帶電小球，代替質(zhì)量較大的金屬球。學(xué)生用摩擦過的梳子就能使金屬網(wǎng)球帶電，現(xiàn)象非常明顯。學(xué)生看后自己就可以制作出來，學(xué)習(xí)興趣一下子就有了提高。

同樣，在高中物理“電場”一章的教學(xué)中，有一個(gè)“蹦蹦球”實(shí)驗(yàn)：用上下帶電的板做成一個(gè)封閉的容器，其中裝入可帶電的小球，當(dāng)用靜電感應(yīng)起電機(jī)在上下兩個(gè)板加上異種電荷時(shí)，就可以使容器內(nèi)的小球自主地蹦跳起來。這個(gè)小實(shí)驗(yàn)用到的材料有煙盒、空礦泉水瓶和廢錫紙，這三種材料和白色泡沫一樣都是生活中的垃圾，卻能成為實(shí)驗(yàn)器材，這本身就是對學(xué)生思維的觸動(dòng)。繞制金屬絲球、剪煙盒和礦泉水瓶等都需要耐心和細(xì)心，有利于磨煉學(xué)生的意志品質(zhì)。創(chuàng)新思維是在思考和實(shí)踐中能體現(xiàn)出來的思維類型，而實(shí)踐能力正是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)性層面。因此，多做類似的小實(shí)驗(yàn)，能很好地鍛煉學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

三、教師要引領(lǐng)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性品質(zhì)

魏書生老師在這方面為我們做出了表率。他在與學(xué)生一起欣賞《荷塘月色》之后，提出這樣一個(gè)問題：“自《荷塘月色》發(fā)表后，這篇文章被選入多本教科書中，受到很高的贊譽(yù)。同學(xué)們看看它是否有什么不足之處？”這個(gè)問題激發(fā)了學(xué)生們思考的熱情，學(xué)生們都仔細(xì)研讀課文，希望自己能有所發(fā)現(xiàn)。有幾個(gè)學(xué)生就某個(gè)詞或句子談了自己的看法。魏老師及時(shí)肯定了幾個(gè)學(xué)生的質(zhì)疑精神，然后說：“余光中先生對這篇文章中的部分內(nèi)容有與眾不同的看法，大家不妨聽聽，聽后請發(fā)表你的看法。余光中先生認(rèn)為《荷塘月色》的第三段‘無論在文字上或思想上都平庸無趣；全文14個(gè)比喻‘大半浮泛、輕易、陰柔，在想象上都不出色，‘形象都太俗濫，得來似太輕易。用喻草率，又不能發(fā)揮主題的含意以及‘好用女性意象，‘有反作用，會(huì)引起庸俗的聯(lián)想?！币皇て鹎永?，學(xué)生們都積極思考，不僅認(rèn)真分析了余光中先生的批評，還從余光中先生的思維中受到啟發(fā)，對《荷塘月色》進(jìn)行了新的、全方位的評價(jià)。在此基礎(chǔ)上，全班學(xué)生再進(jìn)行交流，表達(dá)了各種觀點(diǎn)，學(xué)生們在質(zhì)疑、探究中增長了見識，開闊了視野，啟迪了思維。

由上述實(shí)例可以看出，魏老師跳出原有的傳統(tǒng)的直敘方式，教會(huì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、小心求證的方法；既能審慎思辨，又有求同存異的胸懷。新課程理念之一就是：教師在實(shí)施教學(xué)過程中要充分利用好教材，靈活處理好教科書，既要以教科書為依托，又不拘泥于教科書，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。為此，教師要營造探究氛圍，創(chuàng)新嘗試，追求最佳效果，這才是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑。

四、教師要關(guān)注課堂中的不確定因素，捕捉學(xué)生思維中的創(chuàng)造性火花

思維是人在提出問題、分析問題、解決問題過程中的內(nèi)在心理活動(dòng)。創(chuàng)新思維最大的特點(diǎn)是相異性、差異性。不同的人有不同的思維，因此，對教師的講解，不同的學(xué)生會(huì)有不同的理解。我們曾對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的不確定情況作過調(diào)查，在學(xué)科學(xué)習(xí)上大致包括這些情況：學(xué)生提出的一些新概念，教師不知道；解題中學(xué)生提出的新思路、新方法，教師沒有想到；課下把實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備好，但上課時(shí)出現(xiàn)故障，實(shí)驗(yàn)得不出結(jié)果；對某一難點(diǎn)內(nèi)容解釋不清，不知該如何處理；學(xué)生對教科書中的文字、語句提出科學(xué)性疑問，教師不能回答；教師對擴(kuò)展知識沒有定性把握等。對這些情況，有的教師不予理睬、不知所措或胡亂作答，這就是教師的思維封閉了。教師站在了一個(gè)低層次的思維階段，也就封閉了學(xué)生的思維。如果教師隨著學(xué)生的問題打開思維的空間，即使當(dāng)時(shí)回答不上來，也能鼓勵(lì)學(xué)生找到答案，甚至把問題交給全體學(xué)生，大家共同尋找答案，讓全體學(xué)生的思維都活躍起來，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。有個(gè)教師在教學(xué)“磁場”一節(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生做“條形磁鐵吸引小磁針”的實(shí)驗(yàn)，復(fù)習(xí)“同名磁極相斥，異名磁極相吸”，但有個(gè)學(xué)生用條形磁鐵的N極吸引住了小磁針的N極，為此向教師提出異議。教師沒有否定這個(gè)學(xué)生的想法，而是趁勢向全班學(xué)生提出這個(gè)問題，并適時(shí)引入“安培分子電流假說”作解答。對課堂的一個(gè)小意外，教師沒有漠視，而是重組教學(xué)內(nèi)容，生成新的教學(xué)內(nèi)容，雖然打亂了授課順序（“安培分子電流假說”是第三節(jié)內(nèi)容），卻讓學(xué)生體會(huì)到發(fā)現(xiàn)的樂趣和被肯定的成就感。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中由有疑到敢問，由敢問到聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識遷移，這就是學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

在課堂教學(xué)中，教師的授課過程也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。學(xué)者曾國平對創(chuàng)新思維的定義是：不受現(xiàn)成的常規(guī)的思路約束，尋求對問題的全新的獨(dú)特性的解答和方法。其實(shí)，創(chuàng)新就是思維的一種轉(zhuǎn)換。課堂教學(xué)中充滿了不確定因素，教師只有關(guān)注課堂教學(xué)的全過程，才能從各個(gè)角度促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。同樣，教師只要關(guān)注課堂教學(xué)的全過程，就一定能從各個(gè)角度捕捉到促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的契機(jī)。