支援農(nóng)村教育也要?jiǎng)訂T“民間”廣泛參與、全力投入

劉長興

近年來，城市學(xué)校支援農(nóng)村學(xué)校的“民間”活動開始活躍起來，而且熱情之高、方法之多、形式之活也是空前的。天津市實(shí)驗(yàn)小學(xué)1所學(xué)校，居然和10所農(nóng)村學(xué)校掛了鉤。這幾年先是在“物質(zhì)”上支援，富余的電腦、電視、儀器、樂器乃至桌椅、書柜，都送給了山里的、村里的學(xué)校。后來，支援又深化了一步，或派出自己的教育教學(xué)骨干到農(nóng)村學(xué)校介紹經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)場示范，或請來農(nóng)村學(xué)校的校長到市里實(shí)地考察、當(dāng)面咨詢。河西區(qū)閩侯路小學(xué)的支援方式更具“實(shí)效”，他們和津南區(qū)的八里臺小學(xué)結(jié)成“姊妹?！保x派教師輪流到那邊任教，已經(jīng)堅(jiān)持了五個(gè)年頭。我還聽說坐落在市中心的師大二附小和地處外環(huán)線的海天小學(xué)也在“會談”，商量合作培訓(xùn)教師、協(xié)同教學(xué)研究的具體辦法。辦法之一是合作雙方在校園網(wǎng)站上開辟“專欄”和“博客”，以“鏈接”促進(jìn)聯(lián)系，用“對接”促成對話，為兩校教師的學(xué)習(xí)和交流搭建一個(gè)永久性的信息平臺。其實(shí)，這幾年初中校也沒“閑著”。天津市教育學(xué)會有個(gè)初中教育專業(yè)委員會，把幫助城鄉(xiāng)學(xué)?！敖Y(jié)對子”作為一項(xiàng)任務(wù)，不光面向本市，還把外地典型學(xué)校介紹進(jìn)來，通過專題報(bào)告、成果研討、教學(xué)觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流等形式，讓我們的農(nóng)村學(xué)校教師開眼界、學(xué)實(shí)招兒。

之所以把這類支援農(nóng)村教育的活動冠以“民間”之名，是因?yàn)樗葲]有“官方”的指令，也沒有固定的方式，完全是“自主”辦學(xué)的行為，彰顯了積極創(chuàng)新的精神。盡管這類活動還處于“初級”階段，卻傳遞了一個(gè)全新的信號，那就是先得到發(fā)展的城市學(xué)校，還要自覺地幫助比較“后進(jìn)”的農(nóng)村學(xué)校，通過更為廣泛的“城市反哺農(nóng)村”，縮小城鄉(xiāng)差距，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

上海世博會的招貼畫上有這樣一句話：“城市，讓生活更美好。”這話說得實(shí)在精妙，它在給人廣闊遐想空間的同時(shí)，也使人感受到無限溫馨。城市，本來就是“美好”的，再加上經(jīng)濟(jì)和社會的新發(fā)展總是從這里起步，就又為它平添了更多的“美好”。所以，城市就是農(nóng)民的夢。尤其是城市教育，更是農(nóng)民諸多“夢”中最甜最美的夢。他們時(shí)刻都在夢想著自己的孩子能享受到城市孩子一樣的教育，將來也能過上和城市孩子一樣的生活。然而，我們的城市數(shù)量確實(shí)還不夠多，容量確實(shí)還不夠大。加快提速的城市化進(jìn)程，的確讓農(nóng)民走近了夢想，但是“走近”并不等于“走進(jìn)”。這個(gè)“提速”階段的城市教育，還只能帶動農(nóng)村教育，而不能代替農(nóng)村教育。農(nóng)村教育依然是整個(gè)教育改革中的“瓶頸”、發(fā)展中的“短板”。

就在城市化進(jìn)程加快提速的同時(shí)，有一個(gè)現(xiàn)象卻很值得關(guān)注，就是骨干教師的流動。骨干教師由農(nóng)村流向城鎮(zhèn)，由城鎮(zhèn)流向城市，由偏遠(yuǎn)城市流向中心城市，由內(nèi)地城市流向沿海城市，不能不說也在逐年“提速”。就是明確規(guī)定了大學(xué)畢業(yè)生“哪來哪去”的政策，也沒有辦法阻止“倒流”的趨勢。大學(xué)畢業(yè)的農(nóng)村學(xué)生還是在尋求“對策”和“渠道”?？傊芏嗳硕枷霃恼戳恕稗r(nóng)”字的地方“跳”出來。有人說這叫“洼地現(xiàn)象”，如此比喻實(shí)在不敢茍同。真正的“洼地”其實(shí)在農(nóng)村，而且在偏遠(yuǎn)農(nóng)村。可是，城市這塊“高地”偏偏還在日益凸顯著它的誘惑力和吸引力。面對這樣的局面，不動心的人可能不會很多。在現(xiàn)實(shí)情況下，“人往高處走”不僅不會被人指責(zé)，反而令人羨慕。從這個(gè)“現(xiàn)象”中誰得了實(shí)惠，誰吃了“啞巴虧”，大家心里都有一本賬。這些原本就是農(nóng)村的“稀缺”資源，經(jīng)過如此“流動”以后，只能顯得更加“稀缺”。尤其令人擔(dān)憂的是，這個(gè)“現(xiàn)象”可能引發(fā)的連鎖反映，還會使城鄉(xiāng)教育差距不同程度地繼續(xù)拉大。但是，如果在農(nóng)村學(xué)校最需要幫助的時(shí)候，城市學(xué)校能夠伸出友愛之手，特別是那些直接占了“便宜”、得到實(shí)惠的城市學(xué)校，如果還能惦記著農(nóng)村學(xué)校，不僅是一種思想境界、更是一種社會責(zé)任的體現(xiàn)。這是一種推進(jìn)教育科學(xué)發(fā)展、促進(jìn)社會更加和諧的社會責(zé)任。

自從提出全市城鄉(xiāng)教育“一體化”的大目標(biāo)以后，這幾年針對縮小城鄉(xiāng)差距這個(gè)難題，圍繞師資隊(duì)伍建設(shè)，確實(shí)是想了不少辦法，出了不少政策。由精心選派各科“名師”去縣里培訓(xùn)，無償贈送課例光盤供農(nóng)村學(xué)校使用，積極鼓勵(lì)市區(qū)教師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)“頂崗”，一直到設(shè)定“大學(xué)畢業(yè)生農(nóng)村見習(xí)期制度”，可以說，隨著工作力度的不斷加大，取得的工作成效也愈加明顯。但是，據(jù)說這些“官方”組織的城鄉(xiāng)對口支援，還是滿足不了農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際需求。課程改革以來，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的那些一般教師，遇到了很多實(shí)際問題，再加上農(nóng)村辦學(xué)條件的局限，那些“高”、“新”、“活”的教學(xué)要求，使他們更加感到力不從心。把推進(jìn)高效教學(xué)列入深化課程改革的重點(diǎn)任務(wù)以后，他們對于城市學(xué)校骨干教師現(xiàn)場指導(dǎo)的期待，真是前所未有的迫切。可是，“對口”覆蓋畢竟有限，再“對口”也不可能“對口”到每所學(xué)校；“支援”方法畢竟有限，多直接也不可能直接到當(dāng)面指導(dǎo)。而恰恰是“民間”活動，補(bǔ)充了“官方”工作。用農(nóng)村學(xué)校的話說：這才是最“解渴”的支援。

大概是希望把這樣的“民間”活動由“補(bǔ)充”提高到“補(bǔ)足”的位置，使城鄉(xiāng)教育“一體化”的配套措施更加完善，不久前出臺的《義務(wù)教育學(xué)?，F(xiàn)代化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，單獨(dú)規(guī)定了這樣一條：“建立城鄉(xiāng)合作機(jī)制，發(fā)揮各自優(yōu)勢，促進(jìn)均衡發(fā)展，支持新農(nóng)村建設(shè)?！边@短短的一條規(guī)定，不僅讓人感到非常欣慰，更是讓人感到特別振奮。

這條規(guī)定可不同一般。第一，它非?！皠傂浴薄o論哪所小學(xué)和初中，這一條不到位，別的方面做得再好也不能視為“達(dá)標(biāo)”。除了中心市區(qū)以外，其他區(qū)縣的政府所在地和新建居民區(qū)的學(xué)校，都已被列入“城市學(xué)校”范圍，都有支援農(nóng)村學(xué)校的義務(wù)，因?yàn)樗麄円呀?jīng)先后步入了“城市化”發(fā)展軌道。當(dāng)今這個(gè)開放的時(shí)代，學(xué)校就應(yīng)該在時(shí)代大潮的推動下，樹立具有大視野、樂于大合作的開放理念。所以，盡力做好這項(xiàng)工作，應(yīng)該是義務(wù)教育學(xué)校走向現(xiàn)代化的一個(gè)標(biāo)志。第二，它強(qiáng)調(diào)“合作”。要把以前城市學(xué)校的“單向”支援，深化、發(fā)展成為城鄉(xiāng)學(xué)校的“兩家”聯(lián)手，雙方都要重新定位。城市學(xué)校在開發(fā)、整合支援方式的同時(shí)，還要主動發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)對方的長項(xiàng)，豐富自己的教育資源，提升自身的辦學(xué)水平。農(nóng)村學(xué)校在吸收、發(fā)展現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，還要利用、發(fā)揮自己的優(yōu)勢，幫助城市“伙伴”進(jìn)行教育改革，促進(jìn)雙方的共同發(fā)展。有人說，再弱勢的學(xué)校也有自己的優(yōu)勢，這話真是非?？陀^。只有雙方互動、“合作”，才會收獲“共贏”。第三，它需要“機(jī)制”。要把工作變成“機(jī)制”，就不能只思考一時(shí)、一事。必須在雙方學(xué)校取得統(tǒng)一的思想認(rèn)識，確定整體操作框架之后，切實(shí)把制度保證、方法創(chuàng)新、效果評估等各方面的“要素”落到實(shí)處，才能使這樣的相互支援、聯(lián)手合作，演化成長期運(yùn)行、有效運(yùn)行的“機(jī)制”。

教育由“二元化”轉(zhuǎn)向“一體化”，是保證教育公平的大事。如果所有城市學(xué)校都能站在這樣的高度，理解和落實(shí)這一條規(guī)定，廣泛參與、全力投入“民間”的支援活動，農(nóng)村學(xué)校就一定會全面受益，整個(gè)教育也一定會突破“瓶頸”，接長“短板”，在現(xiàn)代化的進(jìn)程中得到科學(xué)發(fā)展，贏得群眾贊譽(yù)。

（責(zé)任編輯韓瑞新）