透視小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

曹雪花

【摘要】美術(shù)課程改革要求我們?cè)谶^(guò)去的以老師教，學(xué)生學(xué)為主的教學(xué)模式下，加入更多的小組合作。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者?！昂献魇健钡膶W(xué)習(xí)方法不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在合作中不斷創(chuàng)新，不斷完善。但許多老師在對(duì)合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)的把握上還存在著偏差。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；美術(shù)教學(xué)

Primary Focus of Fine Arts Classroom Teaching Cooperative Learning

Cao xuehua

【Abstract】The Fine Arts curriculum reform requires us to in the past teachers teach, students learn the main mode of teaching to include more of the team. In cooperative learning, students learn the owner, teachers guide students, collaborators, facilitators. "Cooperative" approach to learning will not only enhance the learning interest of students, but also enhance the learning efficiency, so that students in co-operation continue to innovate and improve. However, many teachers in cooperative learning to grasp the nature of the error still exist.

【Key words】Cooperative learning; Art teaching

如今，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，尤其是“合作學(xué)習(xí)”在小學(xué)教學(xué)中更加受到廣大師生的歡迎，大家都對(duì)它是一片贊揚(yáng)之聲，但大家在評(píng)價(jià)的時(shí)候大多時(shí)候只看到了其中比較好的一面。在這些贊揚(yáng)聲中，給我們制造了種種假象，使目前的合作學(xué)習(xí)變了味。

1．合作學(xué)習(xí)流于形式

由于合作學(xué)習(xí)是時(shí)下課堂教學(xué)中最流行的詞匯，所以，想當(dāng)然，老師們就把這個(gè)作為表現(xiàn)她們課堂駕馭能力的一種手段，為合作學(xué)習(xí)而合作學(xué)習(xí)。有時(shí)，孩子們看似討論得熱火朝天，其實(shí)只有三分之一的時(shí)間用來(lái)討論學(xué)習(xí)內(nèi)

容，其余的就是與課堂無(wú)關(guān)的；有時(shí)，小組里的學(xué)生并不是全部在討論，有部分學(xué)生根本就不管討論什么，只是湊湊熱鬧而已……更有甚者，老師在課前已經(jīng)指定了發(fā)言的學(xué)生和內(nèi)容，只要上課時(shí)將答案背下來(lái)，走過(guò)場(chǎng)就可以了，以便能夠更好地達(dá)到教學(xué)效果。殊不知，這樣的合作學(xué)習(xí)根本就毫無(wú)意義，換一個(gè)角度講，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種不信任，和對(duì)學(xué)生誠(chéng)信教育的一種反向教育。

其實(shí)我們需要的不是華而不實(shí)的舞臺(tái)劇，而是一節(jié)能夠真正反映出教師的教與學(xué)生的學(xué)緊密結(jié)合的樸實(shí)的課堂，那是屬于學(xué)生自由探索知識(shí)的一片天地，而不是教師表演的舞臺(tái)。

2．不能充分體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值

一些美術(shù)教師把構(gòu)建新的學(xué)習(xí)方式理解成外在的東西，即把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生的具體表現(xiàn)形式上，以為課堂熱鬧了，學(xué)生合作、討論了，就是體現(xiàn)了新理念，因此一些學(xué)生個(gè)人完全可以獨(dú)立解決的問(wèn)題，卻偏偏讓學(xué)生合作探究，甚至一些毫無(wú)價(jià)值的問(wèn)題都要在小組里討論。展開(kāi)討論時(shí)，學(xué)生沒(méi)有圍繞問(wèn)題討論，你一言我一語(yǔ)，僅象征性地交流二分鐘，學(xué)生還沒(méi)進(jìn)入狀態(tài)就結(jié)束，然后教師請(qǐng)各小組代表發(fā)言。這種合作是一種形式主義的合作，其真正意義并未達(dá)到。在課堂教學(xué)中并不一定要用合作學(xué)習(xí)的形式，相應(yīng)地，也避免了走過(guò)場(chǎng)的局面。是否需要用合作學(xué)習(xí)的方式也要看教學(xué)內(nèi)容而定。如，在進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作的時(shí)候，不僅要鍛煉學(xué)生的創(chuàng)作能力，也要鍛煉學(xué)生對(duì)畫(huà)面構(gòu)圖的掌握能力，不能青菜蘿卜一鍋端，這時(shí)候采用合作學(xué)習(xí)的形式有些勉為其難，一個(gè)學(xué)生就已經(jīng)足夠，如果采用合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生在畫(huà)面中你添一筆，我畫(huà)一個(gè)，就容易使畫(huà)面凌亂不堪，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的想法不盡相同，不能將她們想象的畫(huà)面放在同一張畫(huà)紙上，使他們的思維固定在同一個(gè)點(diǎn)。這時(shí)候，要發(fā)展學(xué)生思維的多元化，給她們足夠的空間去創(chuàng)造……這樣看來(lái)，在這里，合作學(xué)習(xí)未必是明智之舉。

3．合作分工不到位，安排不合理

合作學(xué)習(xí)是幾個(gè)學(xué)生在一起共同解決問(wèn)題的一個(gè)過(guò)程，是一個(gè)互相取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程，而有些教師在合作學(xué)習(xí)分工時(shí)，草草地隨便將學(xué)生5個(gè)、6個(gè)地分在一起，并沒(méi)有考慮到每位學(xué)生的知識(shí)掌握能力和解決問(wèn)題的能力，有的小組好的學(xué)生比較多，而有的小組則都是一些比較差的學(xué)生，這樣合作起來(lái)，效果就很明顯，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生就不能在合作學(xué)習(xí)中得到提高。有的甚至讓學(xué)生自由組成小組，造成了各小組人數(shù)、學(xué)習(xí)能力等差異很大。還有“小權(quán)威”現(xiàn)象。小組討論，只有所謂的尖子生發(fā)表自己的“高見(jiàn)”，變成尖子生唱獨(dú)角戲，其他學(xué)生只當(dāng)觀(guān)眾、聽(tīng)眾。

在美術(shù)合作學(xué)習(xí)中，我認(rèn)為我們可以做到以下幾點(diǎn)：

3.1適當(dāng)點(diǎn)撥，促提高。

在課堂教學(xué)中，我們要始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的方針，但是，學(xué)生主體并不是完全讓學(xué)生放手去做，而教師卻不聞不問(wèn)，教師的導(dǎo)也是課堂教學(xué)中不可缺少的元素。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要在學(xué)生中巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有好的點(diǎn)子，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)他們朝著這個(gè)方向繼續(xù)努力；發(fā)現(xiàn)學(xué)生有困難時(shí)，就要進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹耙保阉麄円秸_的路子上，這樣就可以使他們少走彎路，做不必要的浪費(fèi)。在課堂教學(xué)中，教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，更應(yīng)該是一名合作者、促進(jìn)者，做到“該出手時(shí)就出手”、“該放手時(shí)就放手”，給學(xué)生一個(gè)展示自己的空間。

3.2相互評(píng)比，促競(jìng)爭(zhēng)。

小組間的評(píng)比激勵(lì)機(jī)制是促進(jìn)合作完成優(yōu)秀作業(yè)的催化劑。小組成員會(huì)為了集體的榮譽(yù)，紛紛討論，獻(xiàn)謀獻(xiàn)策把各自的意見(jiàn)充分表達(dá)出來(lái)，然后小組統(tǒng)一最好的方案，再一起動(dòng)手完成作業(yè)。創(chuàng)造出更具有藝術(shù)性、表現(xiàn)性和創(chuàng)造性美術(shù)作品。

例如在我上美術(shù)課《我造的車(chē)》時(shí)采取組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的方式，讓學(xué)生分工合作，看誰(shuí)制作出造型新穎別致，功能奇特的車(chē)，并開(kāi)展一次汽車(chē)展銷(xiāo)會(huì)，讓其他學(xué)生選出自己喜歡的車(chē)，并進(jìn)行投票，到最后看誰(shuí)設(shè)計(jì)出的汽車(chē)最受歡迎。這樣，小組之間就有了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，都想自己組內(nèi)的作品能成為最受歡迎的作品。學(xué)生的興趣激發(fā)起來(lái)了，學(xué)習(xí)熱情也提高了，合作起來(lái)也認(rèn)真了。最后，學(xué)生的作品都非常成功。

3.3積極評(píng)價(jià)，促發(fā)展。

美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)是美術(shù)教育的重要組成部分，科學(xué)全面的評(píng)價(jià)不僅幫助教師掌握學(xué)生心智及創(chuàng)造力的成長(zhǎng)情況，及時(shí)給予學(xué)生啟發(fā)和幫助，而且使教師明確學(xué)生表現(xiàn)自我時(shí)的需要，并給與鼓勵(lì)和支持。學(xué)生也能在正確的評(píng)價(jià)中了解自己的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)改正不良的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

在美術(shù)教學(xué)中評(píng)價(jià)可以分為學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)“三位一體”的評(píng)價(jià)體系。學(xué)生評(píng)價(jià)是讓學(xué)生對(duì)自己在學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中的收獲和成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，向同學(xué)和老師介紹自己的學(xué)習(xí)收獲、創(chuàng)作意圖。學(xué)生互評(píng)是同學(xué)間的相互評(píng)價(jià)，可以在同桌間、小組間或全班間進(jìn)行，以學(xué)生自身的眼光來(lái)評(píng)價(jià)他人的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和創(chuàng)作成果，促進(jìn)人人參與，提高學(xué)習(xí)效率。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，從各各角度去評(píng)價(jià)學(xué)生，積極挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)。無(wú)論是何種評(píng)價(jià)，都是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種肯定，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中能取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，以求達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，積極營(yíng)造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位，時(shí)刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線(xiàn)，我們的課堂教學(xué)才能煥發(fā)出生命活力。

參考文獻(xiàn)

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收稿日期：2009-04-01