歷史課堂是實(shí)現(xiàn)有效歷史教學(xué)的主陣地

王亞娟

本人理解的有效教學(xué)就是師生密切配合最大限度地提高學(xué)生課堂四十五分鐘的學(xué)習(xí)效率。在新課程背景下怎樣實(shí)現(xiàn)歷史課堂的有效教學(xué)是歷史老師重點(diǎn)思考的問(wèn)題。本文僅從個(gè)人從事歷史教學(xué)的實(shí)踐來(lái)談?wù)剼v史課堂在實(shí)現(xiàn)有效歷史教學(xué)中所起的作用。

1．提高教師的素質(zhì)可以實(shí)現(xiàn)歷史課堂的有效性

參與課堂活動(dòng)的對(duì)象主要是學(xué)生和教師。歷史課堂上教師的主導(dǎo)作用必不可缺，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，離不開(kāi)教師的最基本的教學(xué)素質(zhì)：豐富的歷史知識(shí)積累，對(duì)學(xué)情地準(zhǔn)確的把握，和對(duì)課堂秩序的有效掌控……教師要不斷提高自身的素質(zhì)：更新觀念，改變陳舊落后的教學(xué)方法，將教育改革創(chuàng)新的思想方法落實(shí)到自己的課堂教學(xué)中去；還要利用自己深厚的知識(shí)積淀和對(duì)歷史課堂的掌控力，去精心設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，并引領(lǐng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，真正地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而提高歷史教學(xué)的有效性。就義務(wù)教育七年級(jí)歷史新課程教材第16課《承上啟下的魏晉南北朝文化》而言，如果僅憑學(xué)生自行探究課文內(nèi)容，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，紛繁復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，如祖沖之、《綴術(shù)》、農(nóng)學(xué)家賈思勰和《齊民要術(shù)》等等就足以使他們困惑，更何談對(duì)教材的全面把握與理解。因而學(xué)習(xí)效果將很難得到保證。此時(shí)教師的主導(dǎo)就顯得尤為重要了。教師可以先從引導(dǎo)學(xué)生理解課題做起，提示學(xué)生思考本節(jié)教材旨在解決什么問(wèn)題。以此作為解讀課文的出發(fā)點(diǎn)，經(jīng)教師的指導(dǎo)再結(jié)合以往所學(xué)知識(shí)的回顧、再現(xiàn)、遷移，學(xué)生很快就得出：本節(jié)教材著重解決的是魏晉南北朝的科技成就問(wèn)題，而祖沖之、《綴術(shù)》主要講這一時(shí)期的數(shù)學(xué)成就；農(nóng)學(xué)家賈思勰和《齊民要術(shù)》和酈道元的《水經(jīng)注》則談的是這一時(shí)期的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展成就；為了說(shuō)明文化發(fā)展的原因；而引導(dǎo)學(xué)生回顧這一時(shí)期的主要社會(huì)特點(diǎn)“民族融合”和“江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)”，都是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因。經(jīng)濟(jì)發(fā)展必然帶來(lái)文化的繁榮昌盛。這樣，學(xué)生就對(duì)教材結(jié)構(gòu)有了較為清晰的認(rèn)知，進(jìn)而為下一步的學(xué)習(xí)奠定了必要的基礎(chǔ)。教師可引導(dǎo)學(xué)生將教材內(nèi)容進(jìn)行更為深入的探究，如導(dǎo)入框里內(nèi)容說(shuō)明了什么問(wèn)題？以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中外歷史發(fā)展趨勢(shì)的橫向比較。明白我國(guó)古代的數(shù)學(xué)成就，不僅是我國(guó)人民的驕傲和自豪，也是世界人民的共同財(cái)富，在國(guó)際上享有很高的地位。此時(shí)在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生的思維將會(huì)被激活，情感教育的效果在無(wú)形之中實(shí)現(xiàn)了，歷史教學(xué)的有效性提高了。學(xué)生不僅學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，還從魏晉南北朝時(shí)期的科技名人身上，學(xué)到了古代科技工作者勤懇努力，持之以恒的精神，從歷史學(xué)習(xí)中得到了民族認(rèn)同感。教師的教學(xué)理念和行為也得到了的很大的提升。

2．充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用能夠提高歷史課堂的有效性

要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性僅發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用還不夠。新的教學(xué)理念還體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。它要求教師既要重視學(xué)生的共同基礎(chǔ)，又要使教學(xué)適應(yīng)個(gè)性需要。即使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中除了注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還要努力營(yíng)造一種和諧的教學(xué)氛圍，允許學(xué)生在課堂上隨時(shí)質(zhì)疑，反駁教師的觀點(diǎn)甚至提出與教材不同的見(jiàn)解，允許學(xué)生出錯(cuò)，也允許學(xué)生保留不同的意見(jiàn)。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性就得以發(fā)揮，他們才敢于大膽思考，敢于提出與教師不同的見(jiàn)解，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。此外新的學(xué)習(xí)方式如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)等也體現(xiàn)在歷史課堂教學(xué)中。在課堂教學(xué)過(guò)程中隨著教法創(chuàng)新和學(xué)法優(yōu)化的組合，“教”和“學(xué)”的相輔，課堂教學(xué)的“有效”自然而成了。作為一名中學(xué)歷史教師，深感自身的任務(wù)艱巨和責(zé)任重大。我們必須改變以前那種“傳道授業(yè)解惑”的師道尊嚴(yán)式的傳授方式，給學(xué)生發(fā)揮想象和思維的空間，充分實(shí)現(xiàn)課堂上教和學(xué)的交流，共同促成歷史課堂的有效性的提高。

收稿日期：2009-03-30