在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

花菊芳

江總書記指出：“一個沒有創(chuàng)造能力的民族，難以屹立在世界民族之林?！笨梢妱?chuàng)新是民族的靈魂。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，是時代對教育提出的要求。蘇教版新教材的最大特點就是關(guān)注數(shù)學(xué)與現(xiàn)實世界的密切聯(lián)系，確立學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如

何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？下面我就結(jié)合平時的教學(xué)談?wù)勛约旱膸c粗淺的做法。

1．喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生想創(chuàng)新

人的思維源于問題，學(xué)生的思維也是伴隨著層出不窮的問題而展開的。創(chuàng)新意識是指一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理取向。數(shù)學(xué)教學(xué)中首先應(yīng)喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生想創(chuàng)新。

在教學(xué)過程中，那種“教師問學(xué)生答”的所謂“啟發(fā)式”教學(xué)，往往把學(xué)生當(dāng)作應(yīng)聲蟲。學(xué)生容易感覺枯燥乏味，激不起興趣，長期下去，不僅壓抑了學(xué)生的主體性，還阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此對于數(shù)學(xué)教學(xué)，教師不能包辦一切，要在導(dǎo)上下功夫，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，鼓勵學(xué)生尋求思路，大膽創(chuàng)新。

我在教學(xué)中經(jīng)常有意識地創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境。如教“統(tǒng)計”時，我先將準(zhǔn)備好的圖形按小組發(fā)下去，問：你們摸一摸，說說里面裝的什么？然后將圖片倒出，再問：你們能估計出各種圖形大約有多少個嗎？看誰能估得準(zhǔn)確些？這時學(xué)生的興致很高，我適時提出：要用什么方法能很快知道各種圖形的個數(shù)呢？學(xué)生躍躍欲試，這樣創(chuàng)設(shè)情境，形成懸念，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心理。學(xué)生產(chǎn)生疑問，引發(fā)思考，激發(fā)學(xué)生求知欲望，學(xué)生積極思考，開始了新知的探究，創(chuàng)新也就從這里起步。

2．培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生敢創(chuàng)新

創(chuàng)新精神是指敏銳地把握機會，敢于付諸探索行為的精神狀態(tài)。創(chuàng)新精神又是科學(xué)精神的重要內(nèi)涵。有了創(chuàng)新精神，學(xué)生才會在走出校門后，像愛迪生一樣根據(jù)科學(xué)的原則對他們身邊的事物不斷產(chǎn)生懷疑，不斷摸索、探究、實驗，構(gòu)思出一個又一個新的科學(xué)設(shè)想，創(chuàng)造出一個又一個新的成果。數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生敢創(chuàng)造。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，關(guān)鍵是教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個愉快、和諧、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生探索新知的興趣。同時在教學(xué)中教師巧妙的構(gòu)思，精心的設(shè)問是激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有效途徑。

例如：在教學(xué)認(rèn)數(shù)中的“比較數(shù)的大小”一課。我預(yù)先讓學(xué)生到百數(shù)表中找出教科書第37頁第3題的四組數(shù)，再讓學(xué)生在小組內(nèi)說說自己是如何比較這兩個數(shù)的大小的。學(xué)生通過數(shù)數(shù)，很快發(fā)現(xiàn)排在前面的數(shù)大于排在后面的數(shù)。當(dāng)教師提出是否還有別的方法時，我看到一個學(xué)生很遲疑，猶豫地興起手。于是我讓他說說他的想法。他說：“老師我發(fā)現(xiàn)了一個小竅門，您看對不對。數(shù)位多的數(shù)一定比數(shù)位少的數(shù)大，如：100和97；如果都是一樣的數(shù)位，像74和47，只要比較十位就行了；如果兩個數(shù)都是七十幾或四十幾這樣的數(shù)，只要看個位就行了。”教師給予肯定，激發(fā)了學(xué)生探索興趣，還發(fā)現(xiàn)了許多解題方法。可見，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生多思考，多交流，各抒已見，會迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，產(chǎn)生創(chuàng)新性見解。

3．讓學(xué)生體驗創(chuàng)新快樂，讓學(xué)生愛創(chuàng)新

蘇霍姆林斯基曾說：“兒童學(xué)習(xí)愿望的源泉是思維智力上的感情和色彩，兒童的思維是同他的感受和情感分不開的。教學(xué)和認(rèn)識周圍世界的過程充滿情感，這種情感是發(fā)展兒童智力和創(chuàng)造能力極其重要的土壤?！眲?chuàng)新能力要有一定的知識和智慧作鋪墊，但是不可低估情感對認(rèn)識、智慧的作用。

因此，我常常讓每一個學(xué)生都有機會展示自己的創(chuàng)造成果。如教學(xué)完“統(tǒng)計”后，我讓學(xué)生在自己家中調(diào)查研究，整理統(tǒng)計數(shù)據(jù)，繪制圖表，并把每個學(xué)生的作品貼在教室的墻壁上，師生共同欣賞、品味、評論?？隙▽W(xué)生的努力，保護和激勵學(xué)生的創(chuàng)造欲望和嘗試。在教學(xué)中，我注意經(jīng)常表揚從不同角度解答同一問題的學(xué)生，鼓勵“與眾不同”，讓學(xué)生充分體驗到積極思維的樂趣、創(chuàng)造的快感，讓學(xué)生愛創(chuàng)造。

4．提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生會創(chuàng)新

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是個長期積累和循序漸進的過程。要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要讓學(xué)生會創(chuàng)新。其實創(chuàng)新

意識，確切地說不是在“學(xué)會”中形成的，而是在“會學(xué)”的基礎(chǔ)上形成的?！皩W(xué)會”是側(cè)重于接受知識，積累知識，以提高學(xué)生解決問題的能力，而“會學(xué)”是學(xué)生側(cè)重掌握學(xué)法，主動探求知識，目的在于發(fā)現(xiàn)新知識，提出新問題，解決新問題。例如在教學(xué)“統(tǒng)計”一課時，我在每組中發(fā)放一個裝有各種圖形的袋子，讓每組的組長從袋里摸出一個說出它的名稱，其他同學(xué)在紙上用自己喜歡的方法記錄下來。學(xué)生積極思維，進行記錄。在展示記錄成果時，學(xué)生有的用畫圖形的方法記錄，有的用畫符號的方法記錄……我又讓學(xué)生說說自己的記錄方法及為什么用這樣的方法記錄。（1）生：用“正”字表示好，這樣一個“正”表示的是5個數(shù)，不用一個一個數(shù)了。（2）生：用豎線表示比用符號表示簡單、快。（3）生反駁：豎線快，但要是畫的多了，數(shù)的時候就容易數(shù)亂了，還是用符號好一些。（4）生：用數(shù)字表示好。有一個就寫1，再有一個就在后面寫2，這樣有幾個寫幾，最后的數(shù)就是這種圖形的個數(shù)。這樣就不用數(shù)了。（5）生：老師，昨天我在家預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計的時候應(yīng)該把一類的東西記在一起，要不就太亂了。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗學(xué)習(xí)方法的多樣性，在求異思維中不斷獲得解決問題的簡捷方法，在實踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)會創(chuàng)造。

陶行知老先生曾說過：“處處是創(chuàng)造天地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！敝灰覀冊谡n堂教學(xué)中，不斷挖掘教材中的創(chuàng)新因子，善于引導(dǎo)，著意培養(yǎng)，那么學(xué)生的創(chuàng)新思維定會得到長足的發(fā)展。

收稿日期：2009-02-19