如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主動性、積極性

姚國相

教學(xué)過程，從某種意義上說，就是在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生從不知到知，由較低水平向較高水平發(fā)展的過程。在這個過程中，學(xué)生是主動或是被動學(xué)習(xí)，是衡量教師教學(xué)價值的一個標(biāo)準(zhǔn)，葉圣陶先生曾說過：“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，如果不調(diào)動他們的主動性、積極性，那是無論如何也學(xué)不好的?！蹦敲矗撊绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的主動性、積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到知識呢？在多年的教學(xué)生涯中，我總結(jié)了以下三點，在此說出以供大家參考。

1．激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動求知

好動和好奇是孩子的天性，我們要根據(jù)孩子的這一性格特點，創(chuàng)設(shè)機會，激發(fā)他們的興趣，讓他們在教師設(shè)計的環(huán)節(jié)中親手去做，變被動的接受為主動的求知，在愉快的氛圍中主動獲取知識?！囤w州橋》中“拱形橋洞的設(shè)計是一個創(chuàng)舉”是學(xué)生理解的難點所在，為了突破這個難點，教師可以設(shè)計這樣的實驗：用一根塑料小直尺作“橋面”，兩頭“架”在兩個“橋墩”上,讓學(xué)生在“橋面”上放石塊，結(jié)果沒放幾塊，“橋面”就下榻；然后教師把塑料小尺彎成拱形，讓學(xué)生重新放上這些石塊，結(jié)果“橋身”沒有變化，繼續(xù)在“拱形橋”上放石塊，“橋身”依然紋絲不動。此時此刻，學(xué)生會為兩種結(jié)果而驚奇，并積極地思考原因……討論后得出結(jié)論:曲面能承受更大的壓力。接著教師因勢利導(dǎo)：“同學(xué)們做了這個實驗，對趙州橋的設(shè)計有什么感想？”這時學(xué)生紛紛嘆服李春的聰明，敬佩古代勞動人民的智慧。

“興趣是學(xué)習(xí)之師”，只要教師重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的主動性和積極性就能在興趣中被發(fā)掘，學(xué)習(xí)效果就能在興趣中顯現(xiàn)。

2．讓學(xué)生積極動手、主動參與，在自主探索的過程中獲得知識

實踐活動是發(fā)揮學(xué)生主體意識、培養(yǎng)學(xué)生主動探索知識的自由天地，是促進學(xué)生思維發(fā)展和整體素質(zhì)全面提高的一種形式。因而，教師要從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)給學(xué)生提供充分觀察和操作的機會，調(diào)動學(xué)生的手、口、腦等多種感官參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過觀察、操作、討論、交流合作等方式來激發(fā)學(xué)生的自覺能動性，讓學(xué)生在興趣盎然的討論和操作中把抽象的知識變成活生生的動作。從中獲得正確的知識。

如在教學(xué)《圓的面積》這一課，對于面積的推導(dǎo)過程學(xué)生比較難以理解，因而教師可引導(dǎo)學(xué)生把一個圓分成一個個相等的小扇形，再把這些小扇形剪下來拼一拼，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)拼成的圖形近似長方形，分割的小扇形越多，拼成的圖形就越近似長方形，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生想想，拼成的圖形和圓有什么聯(lián)系，如何來推導(dǎo)圓的面積公式？然后組織學(xué)生進行討論、交流，在學(xué)生討論和交流的過程中，問題就慢慢得到了解決:長方形的長相當(dāng)于圓周長的一半，長方形的寬相當(dāng)于圓的半徑，長方形的面積公式是：長×寬，那么圓的面積公式就是：半圓周長×半徑，半圓周長等于半徑×2×圓周率÷2，從而推導(dǎo)出圓的面積公式為：圓面積＝半徑×半徑×圓周率，用字母表示為：S=πr2。由于面積公式是在學(xué)生充分的討論和實踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，因而學(xué)生的興趣一下子就提起來了，同時也嘗到了探索成功的樂趣，這樣的教學(xué)不但給學(xué)生留下深刻的印象，還能為今后的學(xué)習(xí)、創(chuàng)造打下基礎(chǔ)。

3．及時激勵學(xué)生，公正評價學(xué)生，讓學(xué)生的積極性、主動性貫穿于學(xué)習(xí)的始終

美國心理學(xué)家特爾福德認(rèn)為：“驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)的動機有兩種，一種是社會動機，另一種是榮譽動機，前者表現(xiàn)為學(xué)生愿意為他所喜愛的老師而努力學(xué)習(xí)，從而獲得老師的稱贊，增進師生情誼；后者則是一種更為高級的動機，它是人們要求在社會上取得一定地位，希望得到別人的肯定、贊揚等?！被谶@兩種動機，教師在教學(xué)過程中就要毫不吝嗇的贊美學(xué)生，激勵學(xué)生的各種優(yōu)點。同時教師還應(yīng)公正地評價學(xué)生，一位希臘哲學(xué)家曾說過：“學(xué)生的頭腦不是填充知識的容器，而是被用來點燃的火種”，教師中肯公正的評價就是點燃學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動求知這一火中的火花。蘇赫姆林斯基告訴教育者:“不要讓上課、評分成為人的精神生活的唯一，吞沒一切的活動領(lǐng)域，如果一個人只在分?jǐn)?shù)上表現(xiàn)自己，而我們的教育者處在人的這種片面表現(xiàn)的情況下，就根本算不得是教育者——我們只看到一片花瓣，而沒有看到整個花朵”。每個單元測試分?jǐn)?shù)出來時，我在試卷分?jǐn)?shù)的前面進行了加分和減分，加分的情況有幾種，（1）學(xué)習(xí)比以前刻苦用功的，（2）成績較以前有進步的，（3）自由組合的同伴有進步的，（4）書寫工整或有進步的，反之則減。最后用總分作為學(xué)生的測試成績。這樣不用卷面分?jǐn)?shù)來決定學(xué)生成績好壞，而用綜合成績來衡量、評價學(xué)生的各個方面，能讓學(xué)生始終處于愉悅的心境之中，能讓他們隨時都努力做好每一個環(huán)節(jié)。從而把學(xué)習(xí)的主動性、積極性貫穿于學(xué)習(xí)的始終。

培養(yǎng)學(xué)生的主動性和積極性，提高學(xué)生參與課堂的效率，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，主動的學(xué)習(xí)，是提高學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵。只有這樣，才能提高教學(xué)效果，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

收稿日期：2009-04-16