走出傳統(tǒng)誤區(qū)　探究閱讀教學(xué)

樊戰(zhàn)喜

【摘要】作為語文教育主渠道的課堂學(xué)習(xí)，如何走出傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的誤區(qū)，如何開展語文研究性閱讀教學(xué)，將研究性學(xué)習(xí)與語文教材學(xué)習(xí)相結(jié)合，創(chuàng)建一個適宜語文課堂學(xué)習(xí)的情境，值得每個高中語文教師認(rèn)真思考。

【關(guān)鍵詞】走出誤區(qū)；閱讀教學(xué)；學(xué)習(xí)方法

Errors out of traditional to explore the teaching of reading

Fan zhanxi

【Abstract】As a main channel for Chinese education classroom study ,how the traditional Chinese teaching of Reading out the errors in how to carry out research-based reading teaching Chinese to Chinese research study and study a combination of materials,create a suytable Chinese classroom learning it is worth every high school language teachers to seriously consider.

【Key words】Out of studying; Methods of teaching; Reading errors

研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式從上世紀(jì)80年代被提出并不斷推陳出新，該模式在提高學(xué)生探討、研究、分析問題能力等方面的積極作用，已被越來越多的教師推崇。國家教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級中學(xué)課程計劃（試驗修改稿）》中，已將研究性學(xué)習(xí)活動作為必修課列入課程計劃中；新出臺的《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求學(xué)生“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自已的看法和凝問，“在閱讀和討論發(fā)表自己的看法，作出自已評價”等。作為語文教育主渠道的課堂學(xué)習(xí)，如何走出傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的誤區(qū)，如何開展語文研究性閱讀教學(xué)，

將研究性學(xué)習(xí)與語文教材學(xué)習(xí)相結(jié)合，創(chuàng)建一個適宜語文課堂學(xué)習(xí)的情境，值得每個高中語文教師認(rèn)真思考。

1．打破常規(guī)，走出誤區(qū)

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的目的是“不待人教，自能讀書”（葉圣陶語）。探索新的閱讀方法，必須走出以往的誤區(qū)，培養(yǎng)良好的習(xí)慣。關(guān)于閱讀教學(xué)誤區(qū)，此處僅舉一例說明。如：要求學(xué)生在閱讀課文之前先閱讀課前的重點難點提示和預(yù)習(xí)指導(dǎo)，在其中劃出要點來之后再根據(jù)要點對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。把閱讀“課前提示”當(dāng)作閱讀過程中必要的第一步，這種習(xí)慣不利于提高學(xué)生的閱讀能力。要求學(xué)生在上閱讀課尤其是在教讀課、精讀課之間前作一番預(yù)習(xí)，的確十分有必要。但是我們必須明確學(xué)生作預(yù)習(xí)的目的是什么。有很多東西是學(xué)生應(yīng)當(dāng)是作為課堂教學(xué)過程中完成任務(wù)，就不應(yīng)當(dāng)在預(yù)習(xí)中要求學(xué)生去做。有些東西應(yīng)當(dāng)查作為課堂教學(xué)的結(jié)果來呈現(xiàn)的東西，就不應(yīng)當(dāng)在預(yù)習(xí)中讓學(xué)生看到廬山真面目。這種習(xí)慣在閱讀目的上誤導(dǎo)了學(xué)生，使學(xué)生誤以為學(xué)習(xí)課文的目的就是回答閱讀提示中的幾個問題，最終使得學(xué)生把閱讀的結(jié)果錯認(rèn)為是閱讀的目的。這種習(xí)慣重在閱讀的開端和結(jié)尾，甚至把結(jié)尾當(dāng)作了開端，卻忽視了閱讀的中間過程，而這個過程才恰恰是對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。教師應(yīng)首先從思想上走出誤區(qū)，另辟蹊徑為學(xué)生作出正確的指導(dǎo)。

2．教師指導(dǎo)，不拘一格

高中語文閱讀研究性嘗試，可以由教師有計劃、有步驟的指導(dǎo)學(xué)生閱讀與探討，也可以由學(xué)生根據(jù)自己的實際情

況選準(zhǔn)相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行深入的閱讀與商討。現(xiàn)在基于網(wǎng)絡(luò)運用的語文課堂學(xué)習(xí)，更加強(qiáng)了閱讀教學(xué)的實效性，使學(xué)生的閱讀量增大了，學(xué)生對課本的理解也更加深刻。

2.1設(shè)置問題，進(jìn)行研討性閱讀。通過設(shè)置綜合化的問題，引領(lǐng)學(xué)生深入思考，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的探究。如理解《藥》這篇小說，設(shè)置“探究《藥》的人物命名”這一問題，就能引領(lǐng)學(xué)生去列出課文所有的人名并思考其內(nèi)涵：主人公為何姓“華”與“夏”？名字中的“栓”與“瑜”有何意味？……而通常的閱讀教學(xué)是把它化為一個個小問題來解決的。

2.2問題轉(zhuǎn)化，解決課后練習(xí)。這是語文研究性閱讀教學(xué)最普通、最有效的方法，即將課后的練習(xí)題轉(zhuǎn)換研究性問題。如《荷塘月色》的課后練習(xí)“結(jié)合當(dāng)時的時代背景，說說為什么作者‘這幾天心理頗不守靜”。一般的閱讀教學(xué)是由教師介紹一下作者的時代背景，然后學(xué)生總結(jié)出“這幾天心理頗不寧靜”反映了作者對嚴(yán)酷現(xiàn)實的不滿與苦悶彷徨的思想感情，這個問題也就得以解決了。可是，假如我們本著“把薄書讀厚”的原則，將空虛問題作為小課題進(jìn)行研究，多問幾個為什么，多查閱一些資料，答案就不這么簡單了。

2.3比較閱讀，培養(yǎng)歸類思想。比較賞析是進(jìn)行文學(xué)評論的重要手段。同中求異，異中求同，它不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量，還可以幫助學(xué)生打通思路，開闊視野。如同是愛情詩，裴多菲的《我愿是急流》與舒婷的《致橡樹》就不一樣；同是小說中的母親形象，魯訊的，《藥》、高爾基的《母親》、栗良平的《一碗陽春面》、葉圣陶的《夜》也因社會背景和作者思想傾向的不同而各不相同。

3．依據(jù)特點，措施得當(dāng)

語文研究性學(xué)習(xí)具有三個特點：突出主體、研究發(fā)現(xiàn)、全員參與。即學(xué)生主動探求，積極求知；以研究發(fā)現(xiàn)為主要學(xué)習(xí)方式，通過研究發(fā)現(xiàn)規(guī)律技巧，課文和社會都是研究的對象；面向全體學(xué)生，全員參與，但學(xué)習(xí)的內(nèi)容會有個性化的差異。教師在把這些特點的同時，還應(yīng)注重語文研究性閱讀教學(xué)中的一些有益指導(dǎo)。

3.1聯(lián)系生活，增強(qiáng)活動。2002年頒布的《全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱》中明確指出：“要密切聯(lián)系社會生活，加強(qiáng)課內(nèi)外的溝通，注重開發(fā)現(xiàn)實生活中的語文教學(xué)資源，在生活中學(xué)語文、用語文?！痹诟咧姓Z文研究性閱讀教學(xué)實踐中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有敏銳而深邃的思想，能夠及時感悟社會生活，彌補(bǔ)語文與生活之間的脫節(jié)，讓語文課堂與社會生活接壤，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些真實的活動場景，讓他們在“動中學(xué)”在“做中學(xué)”。在各種各樣的語文活動中親身體驗，去發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，讓語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延真正的相同起來。閱讀必須具有生活化的特質(zhì)，不存在沒有閱讀的生活，也不存在脫離生活的閱讀。有的學(xué)生不愛閱讀，或者是愛閱讀卻不愛學(xué)語文，而有愛語文書卻又不愛語文課。究其原因，當(dāng)屬閱讀和生活脫離之故。在教學(xué)中采用怎樣的手段和技巧可以使學(xué)生、閱讀、生活產(chǎn)生有機(jī)的聯(lián)系，特別是現(xiàn)今的學(xué)生生活如何才能和過去的作品閱讀發(fā)生有機(jī)聯(lián)系，這是一個值得研究的問題。這里要談的是，從培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的角度而言，生活閱讀的表現(xiàn)是；閱讀目的在于閱讀本身，不要為考試而閱讀，否則收獲將頂多在考卷上，甚至一無所獲；為閱讀而閱讀，收獲將在于閱讀本身。

3.2突出主體，加強(qiáng)合作。新的閱讀思想引進(jìn)，要求學(xué)校、教師全面構(gòu)筑學(xué)生主動探索求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)中真正做到把學(xué)生當(dāng)作主體，把創(chuàng)新和終身發(fā)展當(dāng)作培養(yǎng)目標(biāo)，拓展學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的空間；同時，它又要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作技能，使學(xué)生間友好相處，資料共享，方法互用，聰明互補(bǔ)，讓學(xué)生在獨立思考學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上相互合作、交流，以促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

3.3增強(qiáng)民主，強(qiáng)化激勵。在語文研究性閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)相信學(xué)生，尊重學(xué)生，應(yīng)致力于增強(qiáng)師生在學(xué)習(xí)過程中的交流，真正營造一種平等的、互相促進(jìn)的、民主的師生關(guān)系。要大力培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，讓學(xué)生在課堂上沒有任何約束地大膽質(zhì)疑，提出他們所想到的任何問題。要關(guān)注每一個學(xué)生參與研究的態(tài)度、在研究活動中獲得的體驗與所取得的成果，并及時進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥或糾正，多承認(rèn)、多激勵，以保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的探索熱情，讓學(xué)生始終嘗到研究性閱讀的甜頭。

4．加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)換角色

新型閱讀教學(xué)，要求以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)；學(xué)生由被動學(xué)習(xí)的主動發(fā)展，教師由主宰課堂到主導(dǎo)課堂，這是一次真正意義上的變革。因而，它對教師提出了更高的要求；做通才教師，而不是只懂語文，要“讀書破萬卷”；做研究型教師，增強(qiáng)研究能力，自己先要把握一定的研究方法和研究技巧；樂于吸取和研究新的教育教學(xué)理論，樂于學(xué)習(xí)和運用新的教學(xué)設(shè)備（計算機(jī)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)）。課堂教學(xué)的開放性、質(zhì)疑問難的隨機(jī)性，改變了教師過去單方面控制課堂的預(yù)設(shè)式教學(xué)現(xiàn)狀，使教學(xué)過程可能出現(xiàn)不可預(yù)知性，它要求教師既要有一定的聰明駕馭能力，又要有很強(qiáng)的組織協(xié)理能力及機(jī)敏的反應(yīng)能力等。

總之，語文研究性閱讀教學(xué)雖然只是建立在講授式基礎(chǔ)上的一種補(bǔ)充性教學(xué)模式，但它具有較高的理論價值和實踐意義。它注重發(fā)揮學(xué)生閱讀的自主性和獨立性，充分挖掘?qū)W生聰明潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，并深入學(xué)生的情感世界，為進(jìn)行得如火如荼的語文教改提供了最強(qiáng)有力的跳板，使得高中語文教學(xué)邁上一個嶄新的臺階。

收稿日期：2009-03-10