堅(jiān)持“三主思想”實(shí)現(xiàn)有效教育

肖秉林

新課標(biāo)、新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)要求。我們認(rèn)為，只要堅(jiān)持“學(xué)為主體，導(dǎo)為主線。能為主旨”的教學(xué)思想，積極實(shí)踐以導(dǎo)人、導(dǎo)疑、導(dǎo)研、導(dǎo)練、導(dǎo)評(píng)為內(nèi)容的“中學(xué)導(dǎo)學(xué)制”五環(huán)節(jié)教學(xué)模式。就能實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”，甚至“高效教學(xué)”，提增教學(xué)質(zhì)量。

一、學(xué)為主體

所謂學(xué)為主體，包含兩層意思：一是教學(xué)活動(dòng)中，以學(xué)生為主體，學(xué)生應(yīng)是活動(dòng)的主宰；二是教學(xué)過程中，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體，一切教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等都應(yīng)該為“學(xué)”服務(wù)。只有正確理解“學(xué)為主體”的本質(zhì)并付諸行動(dòng)，教師在教學(xué)實(shí)踐中，才會(huì)以生為本，以學(xué)論教，因材施教，以教導(dǎo)學(xué)：才會(huì)把幫助學(xué)生端正正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法放在首位；才能像導(dǎo)演一樣，指導(dǎo)學(xué)生演出一幕幕生動(dòng)的“戲劇”來。

要做到“學(xué)為主體”。教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)中。就要實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：

一是變教學(xué)目標(biāo)為學(xué)習(xí)目標(biāo)。新課程把“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”確定為教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了知、情、意、行的有機(jī)統(tǒng)一，反映了素質(zhì)教育的要求，也彰顯了“學(xué)為主體”的地位。因此，在制定課時(shí)目標(biāo)時(shí)，就不能完全受教材內(nèi)容、考試內(nèi)容、教輔資料的束縛和支配，應(yīng)更多地考慮教學(xué)對(duì)象、教學(xué)導(dǎo)向和教學(xué)方式。要在認(rèn)真理解、分析、把握教材內(nèi)容的同時(shí)。全面了解學(xué)生的個(gè)性差異、知識(shí)基礎(chǔ)差異和對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的情感、興趣、動(dòng)機(jī)等，使教學(xué)活動(dòng)能夠有的放矢，收到事半功倍的效果。例如：在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，以學(xué)生“跳一跳，摘桃子”來設(shè)定目標(biāo)要求，通過思考、討論、交流、合作等方式，幫助學(xué)生分析和解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；在作業(yè)設(shè)計(jì)上，教者應(yīng)量體裁衣，即從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)力設(shè)計(jì)出深淺相宜的分層內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生分層訓(xùn)練，讓每一個(gè)學(xué)生都能吃飽，又吃得“津津有味”，都能體驗(yàn)收獲成功的喜悅。

二是變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)。課堂教學(xué)是由教師和學(xué)生共同進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。只有把師生雙方的角色和作用結(jié)合起來才能構(gòu)成教學(xué)整體。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是以學(xué)習(xí)者的身份參加的，是認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的主體。因此，教師在課堂上要多給學(xué)生思考的時(shí)間、思維的空間，在“精”字上動(dòng)腦筋，在“導(dǎo)”字上下功夫，把主要力量放在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，放在學(xué)生學(xué)習(xí)、討論、交流時(shí)對(duì)學(xué)生適時(shí)、適度的點(diǎn)撥和指導(dǎo)上。這樣，才能發(fā)展學(xué)生的智力、能力和創(chuàng)造力。才能把重心由“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”，從教學(xué)生“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)移到教學(xué)生“會(huì)學(xué)”，才能使學(xué)生獲得獨(dú)立自主地去探求和掌握新知識(shí)的本領(lǐng)。

要變教為導(dǎo)。教師還要解決好“解”與“放”的問題。所謂“解”，就是幫助學(xué)生釋解學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，即做好“解惑”工作。所謂“放”，一是教師放下架子，勇于和學(xué)生平等，科學(xué)安排師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，通過與學(xué)生的平等對(duì)話與交流，師生共同探討、研究、解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題：二是放下心來。敢于對(duì)學(xué)生放手。安排“放”的預(yù)設(shè)。鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生逐步由“扶”到“放”，不斷提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，逐步實(shí)現(xiàn)由“教”向“不教”的轉(zhuǎn)變。

三是變單一評(píng)價(jià)為多元評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)

評(píng)價(jià)直接影響著學(xué)生活動(dòng)的自覺性、積極性和主體作用的發(fā)揮，可以說是一把“雙刃劍”。使用得當(dāng)，它會(huì)成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的助推器。因此，教師應(yīng)重視學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，廢止教師一錘定音式的單一評(píng)價(jià)的做法，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系。使之更好地為教學(xué)服務(wù)：(1)答案有彈性，不能限制太死，只要合理就應(yīng)肯定。(2)不僅評(píng)價(jià)活動(dòng)結(jié)果，更要評(píng)價(jià)參與活動(dòng)的過程。尤其是對(duì)活動(dòng)中學(xué)生的積極參與、發(fā)揮的主觀能動(dòng)性及表現(xiàn)出來的良好個(gè)性品質(zhì)要給予肯定和鼓勵(lì)。這樣。更能發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育與激勵(lì)作用，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。(3)變學(xué)生評(píng)價(jià)的客體為評(píng)價(jià)的主體。對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生活動(dòng)情況及結(jié)果不僅僅是教師去評(píng)，還可以讓學(xué)生自評(píng)或互評(píng)。同學(xué)之間互相啟發(fā)，互相吸收，互相補(bǔ)充，互相糾正，使觀點(diǎn)漸趨完善，認(rèn)識(shí)不斷深化。這樣，不僅發(fā)揮集體的智慧，解決學(xué)生個(gè)人不能解決的問題，而且培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作與交往的能力。課堂上全體學(xué)生都參與了，必然使整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，教師完成教學(xué)任務(wù)輕松。

二、導(dǎo)為主線

新課程“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)，是對(duì)舊課程“知識(shí)與技能”一維目標(biāo)的揚(yáng)棄和發(fā)展。教學(xué)應(yīng)將這“三維目標(biāo)”貫穿于教學(xué)過程的始終，而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又依賴于教師課堂教學(xué)中變“教”為“導(dǎo)”。因此，可構(gòu)建如下“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)“導(dǎo)學(xué)制”模式，以充分發(fā)揮“教為學(xué)服務(wù)”的作用。

一是導(dǎo)入。導(dǎo)入是教師在一項(xiàng)新的教學(xué)活動(dòng)開始前，引導(dǎo)學(xué)生做好心理準(zhǔn)備和認(rèn)知準(zhǔn)備，并讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式的一種教學(xué)行為。精彩的導(dǎo)入，通過直觀渲染、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置懸念、自主學(xué)習(xí)等方法，緊緊抓住學(xué)生的心理，設(shè)疑激趣，使之情緒高漲，產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的興趣和認(rèn)知、探究的好奇心。因此，成功的教學(xué)、精彩的課堂總是十分重視導(dǎo)入這一教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生迅速“入境”。

二是導(dǎo)疑。要使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造、有所前進(jìn)，首要的是使之學(xué)會(huì)提出問題、大膽質(zhì)疑。導(dǎo)出的疑問可以是根據(jù)教材的特點(diǎn)預(yù)設(shè)的問題，也可以是學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)中暴露出來的問題，還可以是學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的問題。導(dǎo)疑的方式有多種。主要有兩種形式：一種是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑不是教師越俎代庖式的強(qiáng)推，也不是學(xué)生無聊幼稚式的作秀，它是運(yùn)用比較、懷疑、想象、求異創(chuàng)新等方式啟發(fā)學(xué)生從低效質(zhì)疑步人高效質(zhì)疑。另一種是引導(dǎo)學(xué)生釋疑。如果學(xué)生質(zhì)疑的問題可以運(yùn)用已有知識(shí)或?qū)Ρ竟?jié)課所學(xué)內(nèi)容的淺層運(yùn)用即可解決，那么教師可作適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生互相釋疑，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的能力：如果質(zhì)疑的問題是涉及該堂課學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的“主問題”，那么，教師就需要帶領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)入“導(dǎo)研”的環(huán)節(jié)進(jìn)行探索。

三是導(dǎo)研。引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)問題是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。其方式可以是自主探索。也可以是通過小組合作研究，還可以是師生互動(dòng)探究。其過程是教師帶著學(xué)生由宏觀到微觀、由粗淺到深入、由現(xiàn)象到本質(zhì)進(jìn)行探究，并能由此及彼地進(jìn)行知識(shí)的遷移。教師在課堂上應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生積極參與，踴躍表達(dá)，善于抓住問題發(fā)展的關(guān)鍵，以師導(dǎo)促生學(xué)，以師導(dǎo)引生研，在疑問中研究，在研究中交流，在交流中釋疑，在釋疑中歸納，在歸納中領(lǐng)悟，力求把握問題的本質(zhì)和規(guī)律。

四是導(dǎo)練。課堂導(dǎo)練是引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識(shí)、發(fā)展能力、反饋學(xué)習(xí)效果的一種方法。導(dǎo)練的形式可以是講練結(jié)合，如先講后練、先練后評(píng)、講練交替等；也可以是條塊結(jié)合，每塊均由“講解”“練習(xí)”“小結(jié)”構(gòu)成：還可以是在教學(xué)推進(jìn)的過程中穿插微型訓(xùn)練等。

五是導(dǎo)評(píng)。課堂評(píng)價(jià)的形式可以是課堂評(píng)點(diǎn)、練習(xí)

評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、課堂小結(jié)等?？梢圆扇〗處燑c(diǎn)評(píng)的形式，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂點(diǎn)評(píng)、互評(píng)。以評(píng)價(jià)促提升，以評(píng)價(jià)促成長。評(píng)價(jià)既要注重客觀性，又要突出激勵(lì)性。

三、能為主旨

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：教育的宗旨不在于把盡可能多的東西教給學(xué)生，取得盡可能大的效果，而首先在于教給學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)、怎樣發(fā)展自己的方法。這就要求我們的教育不該只教學(xué)生知識(shí)，還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技巧，培養(yǎng)他們善于學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新的能力。因此，教學(xué)過程中應(yīng)始終以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主旨。

一是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)該努力營造寬松、和諧、平等、張揚(yáng)個(gè)性、富有創(chuàng)新精神的良好的課堂氛圍。只要學(xué)生能自己做的，就盡量讓他們自己去做，以充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。人是有個(gè)性的，蘇霍姆林斯基說：“教育工作的實(shí)踐使我們深信，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都是不同的，而要培養(yǎng)一代新人的任務(wù)，首先要開發(fā)每個(gè)學(xué)生的這種差異性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。”教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法。所以，教學(xué)過程中應(yīng)多采用啟發(fā)式和討論式的教學(xué)，為學(xué)生營造自由表達(dá)、自主思考、自我評(píng)價(jià)的氛圍，為學(xué)生提供具有開放性和選擇性的探索創(chuàng)新空間，使學(xué)生對(duì)教學(xué)過程產(chǎn)生好感和興趣。同時(shí)。還要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生不滿足于課本、教輔、結(jié)論、答案或教師的講解，能主動(dòng)思考質(zhì)疑。這樣，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。教師必須注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中要有意識(shí)地留給學(xué)生充分的思考余地，讓他們自主地去挖掘教材，產(chǎn)生種種疑點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生有疑即質(zhì)。教師在組織教學(xué)過程中，要給予學(xué)生嘗試質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，適當(dāng)?shù)赜枰渣c(diǎn)撥和糾正，使學(xué)生從“不敢”到“敢”，從“不會(huì)”到“會(huì)”。逐步培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。由于學(xué)生之間的思維差異。有的學(xué)生所提出的問題不一定是很有價(jià)值的，但教師都必須給予鼓勵(lì)，并圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，選取一些具有一定代表性的問題展開來進(jìn)行研討和交流，引導(dǎo)學(xué)生就自己不明白、不理解、認(rèn)識(shí)較含糊或有不同看法的地方進(jìn)行質(zhì)疑。這樣通過不斷地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)中處處有問題可提，從而養(yǎng)成自覺質(zhì)疑的良好習(xí)慣。質(zhì)疑是前提，釋疑是關(guān)鍵。釋疑中。教師不應(yīng)越俎代庖，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀、認(rèn)知水平，積極引導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)思維，討論交流，合作探究。在思辨中解決問題。

三是培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。學(xué)習(xí)往往是個(gè)體行為，但必要的時(shí)候也需要合作。在研究性學(xué)習(xí)中，這一點(diǎn)表現(xiàn)得淋漓盡致。教學(xué)中教師可以把學(xué)生分成若干小組，每小組成員分工明確，然后去討論、研究，最后把每人所得材料匯合在一起，集思廣益，各抒己見，在交流中進(jìn)行思維的碰撞。小組間不能解決的問題，可在全班進(jìn)行交流討論，教師也可巧妙點(diǎn)撥，使同學(xué)之間形成合作伙伴關(guān)系。通過這種多層次多角度的討論與交流，可以有效地拓寬學(xué)生的思維視角，加強(qiáng)學(xué)生間的合作探究意識(shí)。

四是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，以學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)為起點(diǎn)，以學(xué)生認(rèn)知心理為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索研究，獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在新授課上，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供探索問題的豐富素材和信息。在復(fù)習(xí)課上，教師要給學(xué)生留下一定的探索空間。讓學(xué)生在探索性的活動(dòng)中梳理鞏固知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，增長知識(shí)。在學(xué)法指導(dǎo)上。倡導(dǎo)獨(dú)立思考與運(yùn)用交流相結(jié)合，創(chuàng)造性地整合課程資源。在教學(xué)過程中，靈活地運(yùn)用好“質(zhì)疑——猜測(cè)——探究——交流——驗(yàn)證”這一過程。這樣，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和自主權(quán)真正交給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題大膽探索，從而鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，教師要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，從教育過程中的領(lǐng)導(dǎo)者、操縱者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、組織者、服務(wù)者，堅(jiān)持“三主思想”，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。也只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”。