聽課如讀書,評課似析文

王敏勤

摘要：聽課如同讀書，評課如同分析一篇文章，只是聽課比讀書更為復雜，因為課堂是立體的、靈動的。一堂課要聽的方面很多，但主要是關注三方面的事情：關注課堂教學的環(huán)節(jié)和方法是否合理適當，關注教師對教材的把握和引導是否準確到位，關注學生的學習是否扎實有效。這三個方面也對應了講課人在備課時的三備：備教法、備教材、備學生。

關鍵詞：聽課讀書評課析文

聽課如同讀書，聽的目的不同、態(tài)度不同，效果也大不相同。如果僅僅是為了消遣時間，讀書不必太認真，也不用記筆記，瀏覽式地看一遍就行，看后也不必掩卷深思。如果看后還要寫出書評或讀書筆記，那就大不一樣了，不但要認真閱讀，字斟句酌；還要不斷思考，分析文章的結構。找出文章的特點；甚至還要查閱相關的背景資料，了解作者的意圖等。

聽課也是如此。如果僅僅是湊湊熱鬧，聽課不必太認真，也不用記筆記，有意思就聽聽，沒意思就閉目養(yǎng)神，反正課后也不用點評和寫聽課筆記。但如果是抱著學習的態(tài)度，或課后進行點評和寫出課例分析，那就不一樣了。不但要認真聽、認真記，還要熟悉教材，查看教案，觀察學生，一刻也不敢馬虎，唯恐漏下一個環(huán)節(jié)，對上課老師評價不全面。說實話，認真聽課不比講課輕松，整堂課始終處于聽、看、記、思的忙碌狀態(tài)。特別是聽課后馬上現(xiàn)場評課，沒有專門的整理聽課筆記的時間，那就更加緊張了。

與讀書相比，聽課更為復雜，因為書本是平面的，課堂是立體的：書本是靜止的，課堂是靈動的。所以評價一節(jié)課比分析一篇文章更難。評課不但反映了評課者聽課的認真態(tài)度，也反映了評課者的教育理論功底，對新課程理念的理解程度，對課程標準和教材的把握程度。

一堂課要聽的方面很多。但主要是關注三方面的事情：關注課堂教學的環(huán)節(jié)和方法是否合理適當、關注教師對教材的把握和引導是否準確到位、關注學生的學習是否扎實有效。這三個方面也對應了講課人在備課時的三備：備教法、備教材、備學生。

一、關注課堂教學的環(huán)節(jié)和方法是否合理適當

聽課的緊張首先就在于要記錄課堂的每個環(huán)節(jié)及所用時間。隨著講課老師的一聲“上課”，聽課者就要像田徑場上的計時員一樣迅速看一下表，記下上課開始的時間，同時這也是第一個教學環(huán)節(jié)的起始時間。聽課的第一項工作就是理清課堂的結構。分清課堂的教學環(huán)節(jié)。如果有條件，最好在上課前拿到講課人的教案，根據(jù)教案上的教學環(huán)節(jié)記錄教學的時間。如果沒有教案。聽課人就要根據(jù)自己的觀察和判斷來給課堂分段，就如同我們在讀書時給文章分段一樣，首先分為幾個大的教學環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)又分幾個教學步驟，每個環(huán)節(jié)都要記錄起止時間。

聽課者可能擔心自己的課堂分段與講課者的教案不完全一樣，這沒有關系，就如同讀書，同一篇文章不同的讀者分段也不完全一樣。聽課者要鍛煉自己給課堂分段的能力，尋找課堂分段的規(guī)律。課堂教學雖然千變?nèi)f化，但基本的環(huán)節(jié)是相似的，如：復習舊知、導人新課、明確目標、講授新課、鞏固練習、拓展提高、課堂小結、布置作業(yè)等。都是沿著：復習——導入——新授——鞏固——拓展——小結——作業(yè)的思路進行。不同的是，在導入新課時有的開門見山，有的創(chuàng)設情景；在講授新課時有的先學后教，有的先教后學：在課堂練習時有的邊講邊練，有的講完后練；在組織形式上有的讓學生獨立練習，有的讓學生分組練習(合作學習)。

聽課者在記錄教學環(huán)節(jié)時一定要詳細記錄每個環(huán)節(jié)所用的時間，整堂課所用的時間，這樣在評課時就能做到出言有據(jù)。效果好的課一般都是教學環(huán)節(jié)設計合理，教學時間掌握適當。有的課前松后緊，有的課前緊后松，甚至有的課拖堂，都是時間運用不合理的表現(xiàn)。如果在評課時只是籠統(tǒng)地說這節(jié)課“前松后緊”，講課人還是不清楚在哪個環(huán)節(jié)浪費了時間，如果評課人把每個環(huán)節(jié)所用的時間擺出來再加以點評，講課人就清楚問題出在什么地方了。

聽課時不僅要記錄教學的環(huán)節(jié)和時間，還要記錄教師和學生的行為。也就是說，要清楚某個時段師生分別在干什么，教師用的什么教學方法和手段，效果如何。在評課時不要只講這節(jié)課哪里不好，還要講為什么不好，應該怎么辦。一定要給講課人提出改進的具體建議。如果只是一味批評，講課人往往不服氣，也達不到相互學習的目的。

二、關注教師對教材的把握和引導是否準確到位

現(xiàn)在中小學教師的學歷水平都比較高，好多小學教師都是本科學歷。有人認為教師對教材的把握是沒有問題的，主要是教學方法問題。其實不然，我在聽課時首先關注的是教師對教材的把握是否準確到位。這個“到位”主要是指教師是否了解課程標準，是否了解編者的意圖和作者的意圖，能否站在整個學段、整冊書和一個單元的高度來把握一篇課文或一節(jié)教材。只有教師自己“到位”，才能引導學生“到位”。

在有條件的情況下，聽課者最好在課前認真研究課程標準和教材，對教學內(nèi)容做到心中有數(shù)。如果課前沒有條件研究教材，在聽課時也要想辦法拿到課本，在聽課的過程中迅速熟悉教學內(nèi)容。我在聽課時不但要熟悉本篇課文或本節(jié)教材，還要迅速瀏覽一個單元或一冊課本的內(nèi)容，在聽課本上畫出單元知識樹和本課知識樹。只有了解整本書和整個單元的內(nèi)容，才能知道編者的意圖和本節(jié)課在整個單元或整冊書中的地位，本節(jié)課的知識與前后部分的相互聯(lián)系。

過去教材的編寫一般是線性結構，新課標下的教材編寫一般是模塊結構，一個單元就是一個模塊，就是一個主題，所以我主張每節(jié)課的開始要“單元導人”而不是一般的“導入新課”。所謂“單元導入”就是教師要引導學生學習編者的“單元導讀”，要把整個單元的知識結構和教學要求告訴學生。我一般用“知識樹”的形式來呈現(xiàn)。

如我在聽人教版小學四年級語文上冊第六單元《搭石》一課時，在評課時不僅分析了這篇課文的結構，并且畫出了整個單元的知識樹。這個單元的主題是“古今中外的人間真情”，圍繞這一主題，編者分別編選了古今中外不同文體的6篇文章來表達這一主題。

同一主題，在七年級上冊語文第五單元又出現(xiàn)了。篇目不同，但編者的基本思路是一樣的，都是選編了古今中外不同文體的文章來表達一個主題——人間真情。我在評課時把小學和初中兩個學段的同一主題作了比較，讓教師能夠看出新課標下教材的編排特點：

另外，教師在引導學生分析教材時不僅要看到表面的含義，還要探討深層的含義，要真正做到用教材教而不是教教材。

如我在聽人教版小學三年級數(shù)學《找規(guī)律》一課時。大部分老師都是依據(jù)教材停留在判斷事物的三種情況：一定、不可能、可能。整堂課反復做游戲，給人的感覺不到位。我提出：學生不但要知道“是什么”。還要知道“為什么”。在什么樣的情況下是“一定”的。什么樣的情況下是“不可能”的，什么樣的情況下是“可能”的。經(jīng)我指點，一位數(shù)學老師在講課時設計了如下的知識樹：

這棵知識樹分為三個層次：首先對事物的判斷有兩種情況：一種是“確定”的，一種是“不確定”的。這是第一

個層次。能夠“確定”的事物又分為“一定”和“不可能”，“不確定”的事物是“可能”的，這是第二個層次。一般的老師也就講到這個層次。還要引導學生深入一步探討：當某種事物“別無選擇”的情況下。它的發(fā)生是“一定”的；當某種事物“不存在”的情況下，我們就可以判斷“不可能”；當某種事物有“多種選擇”的情況下，它的存在和發(fā)生就是“可能”的。在這里難度并沒有增加，但使學生的邏輯思路更加清晰了。

所以我們在聽課時不僅要看教師的教學藝術，更要看教師對教材的把握程度和對學生的引導是否到位。

三、關注學生的學習是否扎實有效

現(xiàn)在有些課看起來很熱鬧，卻未必扎實。評價一節(jié)課的指標有很多，但其中一個核心的指標就是每個學生都能掌握這節(jié)課所學的基本知識和基本技能。即所謂“人人清”。讓每個學生都能掌握當堂所學。這件事說起來不難。似乎是天經(jīng)地義的事情。但在現(xiàn)實中卻并非易事。老師在上課時都是按照中等水平的學生來設計一節(jié)課，在課堂上關注的最多的是學習優(yōu)秀的學生。雖然許多老師在課堂結束前也有“達標測試”。但未必能落實到每個學生?！安蛔屢粋€學生掉隊”是教育公平的最起碼要求，但全國的城鄉(xiāng)中小學都存在“差生”，“差生”就是掉隊的表現(xiàn)。出現(xiàn)“差生”的主要原因就是在課堂教學中老師沒有關注到學習暫時落后的學生，沒有在課堂上及時清理學習的障礙。一項調(diào)查顯示：在我國同一學校中學生的差距大于同一區(qū)域學校之間的差距，同一區(qū)域學校之間的差距大于不同區(qū)域教育的差距。教育起點的公平并不能代替教育過程的公平，而教育過程的公平直接影響到教育結果的公平。所以要把在課堂中每個學生是否學得扎實作為評價一堂課的核心指標。

另外，國家的課程標準是每個學段對學生的最低要求，這個最低要求就是學生應知應會的基本知識、基本概念、基本技能。這是教學的底線。如果每堂課學生都能達到這些基本要求。夯實基礎，班內(nèi)就不會出現(xiàn)差生。我在聽課時經(jīng)常產(chǎn)生一種沖動：下課后馬上把學生留下來進行測試，看是否每個學生都掌握了這堂課所學的基本知識。然而怕給上課老師難堪而沒有去做。在這方面江蘇省洋思中學提出的“堂堂清”很好。他們做得也很扎實：每堂課最后一個環(huán)節(jié)都是小考試。學生不能討論，不能看書，要在規(guī)定的時間獨立完成，老師當堂檢查。也有的地方實行2人小組相互檢查的方式，讓每個學生都成為檢查者和被檢查者，避免出現(xiàn)課堂上的“看客”。對于沒有及時鞏固的學生老師要采取措施，或由老師補課，或讓別的學生給他補課，一定要落到實處。

在課堂上的“人人清”并不意味著阻礙好學生的發(fā)展。根據(jù)新課標“保底不封頂”的原則。在對基本知識做到“人人清”的基礎上。好學生要繼續(xù)發(fā)展?？赏ㄟ^選做題的形式讓有潛力的學生繼續(xù)前進。老師在評價時要分層評價，對于一般的基礎知識學生只要會了就是滿分。就是好學生，讓后進生也有成就感。但對于優(yōu)等學生要加分鼓勵。

另外，聽課者還要善于發(fā)現(xiàn)一堂課的亮點和不足。一般說來，每節(jié)課都有自己的亮點，雖然不一定是原創(chuàng)，但在此情此景下用得好就是一個亮點，有時候一節(jié)課有幾個亮點就能把課激活。就把學生的積極性調(diào)動起來。聽課者不但要善于發(fā)現(xiàn)這些亮點。還要找到這些亮點的依據(jù)。如有的老師把乒乓球比賽的記分辦法用到課堂上來。通過競賽的形式鼓勵各組學習，激發(fā)學生的集體榮譽感。如有的老師讓每個小組有一塊小黑板，各組學生能夠及時把本組討論的結果寫到小黑板上在全班展示，既節(jié)省時間又提高了學生的歸納概括能力。比如有的低年級老師在板書時讓學生口念筆畫手模仿，養(yǎng)成規(guī)范書寫的好習慣。有的老師在數(shù)學課上及時把解題的步驟和規(guī)律編成歌謠讓學生唱誦。這些做法都很好，雖然不一定都是教師的原創(chuàng)，但只要用好了就是亮點。

對于一些老師的不足也要及時提出。比如教師基本功方面的問題，知識性的問題，課堂效率低的問題，都要及時提出，才能幫助教師真正提高。當然在給講課人提出不足時還要指出改進的辦法，不然只是一味批評沒有改進的建議，講課人也往往不服氣。評課人不但要說“什么不行”，還要說“怎么才行”，這才是正確的做法。