提高語文試卷評講課的實效性

陳曉麗

試卷評講課是語文復習考試階段常見的課型。試卷評講課的效率直接制約著語文復習考試的效益。然而，教學實踐中，試卷評講課往往被一些教師所忽視。這種課要么上成訂正答案課，要么上成知識講解課。師生們在這種平淡無味的勞動中，既耗費了光陰，又對能力提升無多大實質(zhì)意義。那么，怎樣上好試卷評講課，使講評的效率最大化?筆者結(jié)合自身教學實踐的所思所得談談自己的粗淺看法。

一，準備階段——精練細改。找準問題。所謂試卷評講課，就是根據(jù)學生考試中暴露的問題，組織有針對性的評析。找準問題，評講才有針對性。而問題的發(fā)現(xiàn)，必須以對學生的嚴格訓練，教師的精批細改為基礎，二者缺一不可。所以，試卷評講課的準備階段，首先要求教師對學生做實戰(zhàn)演練式的嚴格考試，再認真批改，發(fā)現(xiàn)問題，然后總結(jié)試題規(guī)律。即在評講試卷前，教師必須全方位分析試卷命題特點，學生考試情況，做到心中有數(shù)，重點突出。具體來說，可從兩個角度入手：

1，訓練到位，批改有心。針對學生的實際情況，教師組織試題時應有選擇，有側(cè)重點，有針對性。在限時限量的測驗后，教師要及時多渠道批改試題，統(tǒng)計各題得分率。對于典型學生的典型錯誤，教師還可以寫批閱筆記，摸清學生錯題的癥結(jié)所在，明確學生需要彌補的是什么，查明原因，抓住典型，突出重點，以利對癥評講。

2，分析命題思路，找出規(guī)律性的東西：平常課堂教學側(cè)重基礎知識的掌握，但在講評試卷時，則應突出綜合能力的訓練。隨著新課標的實行，語文知識與實際生活聯(lián)系得越來越緊密，體現(xiàn)在試卷上，就是把知識放在生活的環(huán)境中來考查。這就要求教師在試卷講評中幫助指導學生分析考點，分析考查的主次知識點，綜合的知識是什么，解題的關鍵是什么，既要注重語文即生活的特點，又要注重檢測學生課堂知識的掌握情況。

3，注重延伸遷移，了解試題變數(shù)。就考試來說，考察重點是相對穩(wěn)定的，但命題者卻可以隨意變化題意角度，對設計題目的條件、問題和設問方式推陳出新。在評講課的準備過程中，應研究卷面原題的遷移變化，便于學生對語文知識從多角度進行合理的延伸，進而達到拓展其思維空間的目的。

一句話，試卷講評課質(zhì)量的高低，首先有賴于教師的精心準備。

二，評講階段——師生互動，歸結(jié)技巧。在試卷評講時，應選擇適合學生的最佳方式，達到花最少時間，體現(xiàn)最大價值的效果。可以從以下五個環(huán)節(jié)思考：

第一，劃分學習小組，拓寬討論空間。為了擴大信息交流量，激勵學生教學生，培養(yǎng)學生的合作精神和研討習慣，激活學生創(chuàng)新意識，把學生按自己的要求分若干個小組。有的是按平時關系較接近的劃分，有的是按錯題類別劃分，有的按幫扶小組劃分。要盡力尊重學生的選擇與組合，便于討論和學習的落實。

第二，教師分析考情，歸納共性問題。這一環(huán)節(jié)中，需要教師把在準備階段找出的共性問題略作說明，讓學生大致了解整體考試情況，同時變換角度，對原題進行變化處理。同學生一道進行解題小結(jié)和反思，引發(fā)學生解題的積極性，拓展其思維空間。

第三，組內(nèi)交流，討論釋疑，達成共識。事先的分組學習，解決了學生討論、交流的思想障礙，學生樂于參與到評講學習中來。面對試卷正誤，學生經(jīng)過自主思考與糾錯，有了交流的需要，再在組內(nèi)開展合作學習是有價值，有成效的。此時，對一般淺易疑難，組內(nèi)多數(shù)能解決；重點疑難，提交班內(nèi)交流。張志公先生曾說：“成功的語文教學，是導演與演員良好配合的結(jié)晶?！贝穗A段，教師有效的組織，巡回指導，因勢利導，尤為重要。否則，學生囿于自身水平，討論必然是無序和低效的。

第四，師生質(zhì)疑，評析共性問題，澄清知識易誤點。緊承上一教學思路，要求學生把在討論中本小組無法解決的重點疑難提出來，在班內(nèi)共同研究，相互交流。取長補短。此刻，教師要抓住共性問題，著重評點暴露出來的思維錯誤。尤其要扣住題目要求，引導學生從提示角度回答，使學生對問題有個清醒的認識，并努力將教師對問題的評點分析內(nèi)化為自身的一種基本素養(yǎng)，從而提高審題和解題的能力。教師的總結(jié)，要充分體現(xiàn)試卷評講中的“有的放矢”，而非泛泛而談，重視學生掌握知識的差異性的同時，也要較好地解決教學中存在的實質(zhì)性問題。

第五，學生個性發(fā)言。這一環(huán)節(jié)中把教師的教學任務加諸學生身上，讓學生來總結(jié)學習經(jīng)驗，交流自己的心得體會，提醒應注意的知識點，鼓勵學生敞開思想，暢所欲言，讓學生“自己解放自己”。我個人認為只要在每一次測試中，學生有那么一點收獲，都算是成功的。

三，提高階段——拓展運用，注重實效。在試卷評講課的最后階段。語文教師應有意識地引導學生進行相關知識點、能力點的變式訓練，由此及彼、由淺入深地總結(jié)同類題型的理性解題規(guī)律，從而提升有效能力。比如，對于熱點題型——語言鑒賞題，學生往往無從下手。教師評講時應從學生答案人手，對其答案要點逐一點評解析，然后，師生共同概括出解答此類習題的規(guī)律(從句式，結(jié)構(gòu)，修辭，主題等角度鑒賞)，再輔之以練習來鞏固運用，則學生收獲更大。

試卷評講課應當在教學實踐中不斷深化和加強，它的歸宿是促進學生掌握知識，增強創(chuàng)新思維，提高綜合素質(zhì)與應試能力。教師的認真批閱是評講內(nèi)容的依據(jù)，學生暴露的問題是評講的重點，規(guī)律的總結(jié)運用是評講效果的關鍵。做好這相輔相成的幾方面工作，試卷評講課的教學才能真正地實現(xiàn)低耗高效!