語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)把語(yǔ)表語(yǔ)里語(yǔ)值結(jié)合起來

陳淑梅

著名語(yǔ)言學(xué)家邢福義先生在1990年提出了“兩個(gè)三角”的理論。兩個(gè)三角包括“普－方－古”大三角和“表－里－值”小三角。邢先生當(dāng)時(shí)是針對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法研究提出來的，但在語(yǔ)法教學(xué)中也應(yīng)該運(yùn)用“小三角”的理論。在語(yǔ)法教學(xué)中如何運(yùn)用“小三角”的理論，目前還沒有引起人們的重視。本文運(yùn)用邢福義先生“小三角”的理論，結(jié)合漢語(yǔ)語(yǔ)法事實(shí)，討論在語(yǔ)法教學(xué)中如何把“表－里－值”結(jié)合起來。

一“小三角”的概念

“小三角”是兩個(gè)三角中的第一個(gè)三角。任何語(yǔ)法事實(shí)都存在語(yǔ)表形式、語(yǔ)里意義和語(yǔ)用價(jià)值三個(gè)角度，小三角指的就是三者所構(gòu)成的“表－里－值”三角。在語(yǔ)言教學(xué)中運(yùn)用“表－里－值”三角理論，首先要弄清楚什么是“表－里－值”三角。

1，語(yǔ)表

“語(yǔ)表”是“語(yǔ)表形式”的簡(jiǎn)稱，從語(yǔ)言學(xué)的角度來說，語(yǔ)表是指“反映詞語(yǔ)的組合規(guī)則和語(yǔ)法類別的形式標(biāo)志，是表示語(yǔ)法意義的形式手段”。簡(jiǎn)言之就是“語(yǔ)法形式”，包括顯性的語(yǔ)法形式和隱性的語(yǔ)法形式。顯性的語(yǔ)法形式可以直接感知，主要包括語(yǔ)序、虛詞、詞綴、重疊等等。正如邢福義所說的：“是顯露在外的可見形式?！北热纭八Α焙汀靶λ笔遣煌恼Z(yǔ)法形式，前者是主謂結(jié)構(gòu)“S+V”，后者是動(dòng)賓結(jié)構(gòu)“V+O”；還如“我的朋友”和“我朋友”都是偏正關(guān)系，語(yǔ)法意義雖然相同。但語(yǔ)法形式不同，前者有虛詞，后者沒有虛詞；“慢慢”和“很慢”都表示“很慢”的意思，但形式不同。前者“慢慢”表示的“很”(程度高)的意義是通過重疊形式表示的，這種重疊形式就是語(yǔ)法形式。后者“很慢”也有程度高的意義，可是這種程度意義并不是通過語(yǔ)法形式表示的，而是通過詞匯形式“很”表示的，所以“很慢”不是語(yǔ)法形式，而是詞匯形式。隱性語(yǔ)法形式不能直接感知，但可通過能否組合、替換、擴(kuò)展、變換等方式分析抽象出來。如“拳頭大”是一個(gè)歧義結(jié)構(gòu)形式，既可以是主謂關(guān)系“S+V”，也可以是偏正關(guān)系“N+A”，而顯性語(yǔ)法形式?jīng)]有什么不同，但作為主謂結(jié)構(gòu)，“拳頭”可以用“什么”替換，“大”前面可以插入“很”進(jìn)行擴(kuò)展；作為偏正結(jié)構(gòu)，“拳頭”可以用“多”替換，可以變換為“像拳頭那么大”，但不能插人“很”。還如“進(jìn)口彩電”，是以“V+N”結(jié)構(gòu)形式為研究對(duì)象，那么，在“表一里一值”三角里，“V+N”就是語(yǔ)表，v和N之間既有動(dòng)賓關(guān)系。又可能有偏正關(guān)系，在什么樣的語(yǔ)境下是動(dòng)賓關(guān)系，在什么的語(yǔ)境下是偏正關(guān)系，是屬于語(yǔ)里概念。

2，語(yǔ)里

“語(yǔ)里”是“語(yǔ)里意義”的簡(jiǎn)稱。邢先生指出：語(yǔ)里“指隱藏在內(nèi)的不可見的關(guān)系或內(nèi)容”。從語(yǔ)言學(xué)的角度來說，語(yǔ)里是指“由語(yǔ)法形式表示的、反映詞語(yǔ)的組合方式和組合功能、表述功能等的高度民主抽象意義”，簡(jiǎn)言之就是“語(yǔ)法意義”。包括結(jié)構(gòu)意義、功能意義、范疇意義和情態(tài)意義等。結(jié)構(gòu)意義是反映詞語(yǔ)之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，如主謂關(guān)系、動(dòng)賓關(guān)系、偏正關(guān)系等等。如“死腦筋”是偏正關(guān)系。功能意義是反映詞語(yǔ)的組合功能的，如名詞、動(dòng)詞、形容詞或名詞性短語(yǔ)、動(dòng)詞性短語(yǔ)都是反映詞語(yǔ)的組合功能的。組合功能包括充當(dāng)某種結(jié)構(gòu)成分的功能。如“死腦筋”是個(gè)名詞性的短語(yǔ)，在句中能充當(dāng)主語(yǔ)“死腦筋不行”，能充當(dāng)“是”的賓語(yǔ)“他是個(gè)死腦筋”。范疇意義反映語(yǔ)法類別與所指事物現(xiàn)象的關(guān)系。是從詞語(yǔ)的詞匯意義中進(jìn)一步抽象出來的意義。如名詞是表示事物的，動(dòng)詞是表示行為動(dòng)作的等等。如“死腦筋”是表示事物的。語(yǔ)里意義還包括邢先生所說的“施受關(guān)系”和“意向關(guān)系”?！笆┦荜P(guān)系”指動(dòng)作與相關(guān)人物之間的語(yǔ)義關(guān)系，如施事表示動(dòng)作或性狀的主體，受事表示受動(dòng)作支配的對(duì)象，與事表示動(dòng)作的參與者或受益者等等。所謂意向關(guān)系是指句法結(jié)構(gòu)反映在意義指向類型上的語(yǔ)義關(guān)系，也就是說句子中詞語(yǔ)的語(yǔ)義指向。例如“他在火車上寫標(biāo)語(yǔ)”。如果分析這個(gè)句子的施受關(guān)系，“他”是施事，“火車上”是處所，“寫”是動(dòng)作，“標(biāo)語(yǔ)”是結(jié)果?？墒沁@個(gè)句子是有歧義的，一種意思是“火車上”語(yǔ)義指向“他”，即“他在火車上，他寫標(biāo)語(yǔ)?！绷硪环N意思是“火車上”語(yǔ)義指向“標(biāo)語(yǔ)”，即“他寫標(biāo)語(yǔ)，標(biāo)語(yǔ)在火車上?！蓖ㄟ^語(yǔ)義指向的分析，可以合理地解釋句子的歧義。

3，語(yǔ)值

“語(yǔ)值”是“語(yǔ)用價(jià)值”的簡(jiǎn)稱。邢先生指出：語(yǔ)用價(jià)值“重視在比較中考究研究對(duì)象的語(yǔ)用效應(yīng)，回答它到底有何價(jià)值的問題”。例如“客人來了”和“來客人了”，從語(yǔ)里意義來說沒有什么不同，但有不同的交際價(jià)值，前者“客人”處于話題位置，表示“客人”是已知的，定指的；后者則是表示“客人”是未知的，不定指的。邢先生指出：“小三角理論認(rèn)為，一個(gè)語(yǔ)法單位能夠在語(yǔ)言系統(tǒng)中存在，在語(yǔ)言交際中傳承。必定有其語(yǔ)用價(jià)值上的依據(jù)，否則會(huì)被淘汰?！薄氨恚铮怠比羌认嗷^(qū)別，又相互依存，相互影響。相互制約。從語(yǔ)法教學(xué)、研究的角度來說，“表”是核心，是軸，語(yǔ)里意義要通過語(yǔ)表形式來表現(xiàn)，語(yǔ)用要在語(yǔ)表的基礎(chǔ)上才能顯現(xiàn)，語(yǔ)里和語(yǔ)值發(fā)生關(guān)系也要通過語(yǔ)表才能實(shí)現(xiàn)。既然語(yǔ)表是“三角”的核心。所以在教學(xué)語(yǔ)法時(shí)，要緊緊扣住語(yǔ)表，向深層挖掘語(yǔ)里，向外層探求語(yǔ)值。“表里驗(yàn)證是先行性工作，語(yǔ)值驗(yàn)察起補(bǔ)充作用?！绷η笞龅叫问胶鸵饬x相結(jié)合，內(nèi)層和外層相結(jié)合，靜態(tài)和動(dòng)態(tài)相結(jié)合。

二表、里、值驗(yàn)證

(一)表、里驗(yàn)證

語(yǔ)表、語(yǔ)里之間的結(jié)合就是邢先生所說的“表里印證”。也就是形式和意義的關(guān)系。關(guān)于形式和意義的關(guān)系，朱德熙先生在一次小型語(yǔ)法沙龍會(huì)上帶著開玩笑的語(yǔ)氣說了這么一段話：“語(yǔ)法研究發(fā)展到今天，如果光注意形式而不注意意義，那只能是廢話；如果光注意意義而不注意形式，那只能是胡扯。”這段話發(fā)人深思。漢語(yǔ)語(yǔ)法的特點(diǎn)之一是缺乏形態(tài)，注重意合(parataxis)。相關(guān)的句法成分之間往往包含著較大的語(yǔ)義容量和復(fù)雜的語(yǔ)義關(guān)系。這樣，就漢語(yǔ)來說，說明某個(gè)句法結(jié)構(gòu)是主謂關(guān)系或述賓關(guān)系，這當(dāng)然需要，但是僅僅做到這一步是不夠的，還必須研究說明主謂之間或述賓之間多樣的語(yǔ)義關(guān)系。這正如呂叔湘先生曾指出過的，如果動(dòng)詞謂語(yǔ)句里出現(xiàn)一個(gè)或幾個(gè)名詞，它們跟動(dòng)詞的語(yǔ)義關(guān)系是多種多樣的，這種語(yǔ)義關(guān)系決定它們?cè)诰渥永锏幕顒?dòng)方式，僅僅把這個(gè)標(biāo)為賓語(yǔ)，把那個(gè)標(biāo)為主語(yǔ)，這是不夠的，還必須查考這樣的名詞同時(shí)可出現(xiàn)幾個(gè)，各自跟動(dòng)詞發(fā)生什么樣的語(yǔ)義聯(lián)系。

語(yǔ)法教學(xué)中形式和意義的結(jié)合，不是說我們每教學(xué)一個(gè)問題，一個(gè)語(yǔ)法現(xiàn)象都必須形式意義雙管齊下，同時(shí)下手，事實(shí)上這是不大辦得到的。我們所說的形式和意義的結(jié)合，指的是形式和意義要相互滲透，互相驗(yàn)證，正像邢先生所說的“在表里之間尋求規(guī)律性聯(lián)系，以揭示有關(guān)事實(shí)的

特定規(guī)律”。最終的目的是要探求清楚形式和意義的對(duì)應(yīng)關(guān)系——什么樣的意義用什么樣的形式來表達(dá)；反之，什么樣的形式，可以表示什么樣的意義。同時(shí)也要探求為什么句子內(nèi)部構(gòu)造層次、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)關(guān)系相同，而變換形式卻不同，變換分析即便可以分化歧義形式。但不能用來解釋造成歧義句式的更深一層的原因。顯然要實(shí)現(xiàn)上述目的，單純作形式上的結(jié)構(gòu)分析和靜態(tài)描寫是不夠的，一定得考慮語(yǔ)里意義，同時(shí)也需要考慮語(yǔ)用價(jià)值。

1，“在L+O+V”結(jié)構(gòu)。在教學(xué)這種結(jié)構(gòu)時(shí)，我們可以進(jìn)行這樣的表里驗(yàn)證：

1a在黑板上寫字——b把字寫在黑板上

2a在食堂里吃餃子——*b把餃子吃在食堂里

以上a句都是表示在某個(gè)處所里旌行某種動(dòng)作(記作“在VO”)，其中1可以變換成b句(記作“把OV在L”)，但是2卻不能變換成b句。這是為什么?我們就要從語(yǔ)義上作出解釋：“在LVO”這種結(jié)構(gòu)中有兩種情況：第一種是經(jīng)過v的處理，O留在L中；第二種是經(jīng)過V的處理，O不留在L中。只表示第一種情況可以變換成“把OV在L”，表示第二種情況不能變換成“把OV在L”。

“把OV在L”與“在LVO”除了以上所分析的區(qū)別以外，通過以下分析，至少可以認(rèn)定它們?cè)诒硎鲋匦纳线€有區(qū)別，“在LVO”所表述的重心是S，以及v的過程，而“把OV在L”表述的重心是O，以及v的使令。比較：

3在教室里做作業(yè)一某人在教室里，某人做作業(yè)。

4把書扔在教室里一某人扔書，使書在教室里。

3表述的主要是s，以及它的動(dòng)作。

4表述的主要是O，以及v的致使結(jié)果。但當(dāng)“在LVO”中的L能同時(shí)容納s與O時(shí)，則有歧義；

5在火車上寫字+a某人在火車上，某人寫字

b，某人寫字，字在火車上

6在地里撿谷子－a某人在地里，某人撿谷子

b，某人撿谷子，谷子在地里

這兩句的語(yǔ)義表述重心在“某人”(s)上，而不在O所留存的處所上，這里的[5]能換成“把OV在L”句式，而[6]不能轉(zhuǎn)換成“把OV在L”句式。

2，“v什么v”結(jié)構(gòu)。語(yǔ)言教學(xué)中會(huì)碰到不少凝固結(jié)構(gòu)，如何研究、如何教學(xué)這種凝固結(jié)構(gòu)?這是很值得重視的問題。

從語(yǔ)表形式上看，這種結(jié)構(gòu)用了疑問詞“什么”，像是表示疑問，但其用法跟一般表疑問的“v什么”不同。試比較：

[1]a我們兩個(gè)人昨天吃什么。b我們兩個(gè)人昨天吃什么吃。

[2]a我不說什么。

b我不說什么說。

[3]a你干什么事?

b你干什么干事?

[4]a你喜歡什么書。

b你喜歡什么喜歡書。

“v什么v”與“v什么”有以下不同：第一，“v什么”作謂語(yǔ)時(shí)可以受副詞修飾，“v什么v”作謂語(yǔ)不能受副詞修飾。如例[1]；第二，“v什么”可以用在否定句中，而“v什么v”不能用在否定句中。如例12]；第三，“v什么”可以后帶指物或指人的名詞前邊，而“v什么v”后邊不能帶名詞。如例[3]；第四，“v什么”中的v可以是單音節(jié)詞，也可以是雙音節(jié)詞，一般限于動(dòng)詞，而“v什么v”一般是單音節(jié)詞，包括動(dòng)詞和形容詞。很少用雙音節(jié)詞。如例[4]。

從表意上看，“v什么V”結(jié)構(gòu)總體上是表示否定，這種否定主要是針對(duì)某種言語(yǔ)和行為作出的一種主觀反映，主觀認(rèn)為某人的言語(yǔ)和行為不合情理。例如“你看什么看，不認(rèn)識(shí)啊?”“看什么看”相當(dāng)于“不要看”、“別看”，帶有不耐煩的情緒。但在不同的語(yǔ)境中表示的意義又有細(xì)微的差別：

(1)表示沒有?！皏什么v”結(jié)構(gòu)表示客觀上不存在的事物，是客觀命題的真值否定。例如：

好什么好，連影兒都不見了。(諶容《夢(mèng)中的河》)

(2)表示不必、不能。“v什么v”結(jié)構(gòu)是使用表示肯定的形式，經(jīng)過反詰變成否定，表示“不必”、“不能”等意義。例如：

[1]李四便大聲地喊叫，畫什么畫。你們畫這些干什么?(阿來《瓦城上空的麥田》)

[2]天都亮了，還睡什么睡?(權(quán)延赤《紅墻內(nèi)外》)

(3)表示制止、拒絕。表示說話者對(duì)某種言行進(jìn)行制止或拒絕。例如：

[1]唐龍站在路邊，咬著嘴唇聽一會(huì)兒，看著這動(dòng)人的情景由遠(yuǎn)而近，終于忍不住黑著臉吼道：“唱什么唱?？词裁纯?這是演習(xí)，不是拉練。”(柳建偉挾出重圍》)

[2]“敲什么敲?窗戶都敲壞了!整條街都吵醒了!”f池莉《你是一條河》)

(4)表示說話人的謙遜、客氣。[1]“忙什么忙，不就是天天這里那里開會(huì)嗎?”(王躍文《國(guó)畫》)

[2]“麻煩什么麻煩!我是在解決問題!”老張伸出一腳碾滅煙頭。“我就想看看貓到底能不能變鬼，你看你們整天嚇的……”(《貓?jiān)埂肪W(wǎng)絡(luò)小說)

[3]“謝什么謝，你是我?guī)煾?，又是我的好哥兒們?！崩畲蟾挥昧σ慌乃募绨?，笑著說：“有困難盡量開口，我一定會(huì)幫忙到底的。”(冷月《未婚夫你是誰(shuí)》網(wǎng)絡(luò)小說)

同一個(gè)語(yǔ)表形式“v什么v”，往往隱藏著復(fù)雜的語(yǔ)里意義或關(guān)系。在教學(xué)中，要做到“由表察里，由里究表，表里互相驗(yàn)證。

3，“雙音節(jié)及物動(dòng)詞+雙音節(jié)名詞”結(jié)構(gòu)?！半p音及物v+雙音N”，這是語(yǔ)表形式，它包含兩種語(yǔ)法關(guān)系：一為動(dòng)賓，一為定心。例如：輔導(dǎo)+學(xué)生，教師可以構(gòu)成“輔導(dǎo)學(xué)生”(動(dòng)賓)，“輔導(dǎo)教師”(定心)?！敖處煛焙汀皩W(xué)生”都表示人，而且相互處在特定的人際關(guān)系之中。按理說語(yǔ)法性能應(yīng)該是完全相同的，然而，跟及物動(dòng)詞“輔導(dǎo)”組合的結(jié)果，卻形成了具有不同關(guān)系的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。把語(yǔ)表形式與語(yǔ)里意義聯(lián)系起來進(jìn)行考察，可以知道，同類事實(shí)大體包括四小類：

A，組織+干部／群眾－組織群眾(動(dòng)賓)，組織干部(定心)

B，歌唱+祖國(guó)／演員－歌唱+祖國(guó)(動(dòng)賓)，歌唱演員(定心)

c，批發(fā)+彩電／市場(chǎng)－批發(fā)彩電(動(dòng)賓)，批發(fā)市場(chǎng)(定心)

D，救濟(jì)+災(zāi)民／物資－救濟(jì)災(zāi)民(動(dòng)賓)，救濟(jì)物資(定心)

A小類的兩個(gè)名詞都是表人，“輔導(dǎo)+學(xué)生，教師”屬于這一類。凡是形成定心結(jié)構(gòu)的，其中充當(dāng)“心”的名詞在語(yǔ)義上都具有行為施行性，它前邊的動(dòng)詞不是一般地表示人物的行為，而是表示人物的職責(zé)或作用；在語(yǔ)法形式上，名詞若移到動(dòng)詞前頭，都會(huì)轉(zhuǎn)化為施事主語(yǔ)。如“干部組織(群眾)”

B小類的兩個(gè)名詞，一個(gè)表人，一個(gè)表物。但B小類與A小類基本相同：凡是形成定心結(jié)構(gòu)的，其中充當(dāng)“心”的名詞在語(yǔ)義上都具有行為施行性，在語(yǔ)法形式上可以移到動(dòng)詞前頭轉(zhuǎn)化為施事主語(yǔ)。如“演員歌唱(祖國(guó))”。

c小類兩個(gè)名詞都是表物，凡是形成定心結(jié)構(gòu)的，其中的名詞在語(yǔ)義上具有管界性。即劃定行為活動(dòng)的范圍，它前邊的動(dòng)詞不是一般的表示人物的行為，而是從一個(gè)方面表示管界事物的內(nèi)容或作用；在語(yǔ)表上，動(dòng)詞