試探文本的解讀藝術

賀松濤

著名畫家李可染要求自己作畫的格言是：“要珍惜寸紙如寸金!要在一張最小的紙上，表現最大的世界?！痹S多高明的畫家，可以用寥寥數筆，勾畫出花、鳥、魚、蟲等栩栩如生的形象。詩人何塞·馬蒂也說過：“寫作的藝術，不也是凝練的藝術嗎?”故許多作家把凝練的文章同豐富的生活，比作蜜糖同花的甜液之間的關系，一朵花的甜液，甜味一般，而把許多花提煉成蜜糖，甜味就強烈了?！耙蝗~落知天下秋”，何等凝練的藝術!一葉之小，足以揭示秋之即至?！耙蝗~”是不能與“天下秋”相比的，其間巨細之差難以數計，然而天下之秋色。卻無不呈現在千千萬萬種具體而微的形象之上，這便是以簡馭繁，以少總多的藝術魅力。

教學藝術也是一種凝練的藝術，是一種“尺幅表現千里”的藝術，是一種“一葉知秋”的藝術，是一種以簡馭繁、以少總多的藝術。畫家李可染認為要“珍惜寸紙如寸金”，我認為教師也同樣要“珍惜寸陰如寸金”，在有限的教學時間內，要以簡馭繁、以少總多，教給學生盡量多的知識，盡可能多地發(fā)展學生的智力。提高學生的能力。

當代，知識信息增加速度加快，更新周期又相應縮短，面對這知識信息猛增的浩瀚的知識海洋。我們是一勺一勺地灌給學生呢?還是“任憑弱水三千，我只取一瓢飲”?顯然，更高明的做法應該是后者，即在教學中應該從大量的知識信息中舍粗求精，去偽存真，以簡馭繁，以少總多。

大千世界，五彩繽紛，寫寥寥數筆、三言兩語就抓住事物的特點，畫出栩栩如生的形象，寫出精彩動人的文章，講出集中緊湊的好課。絕非輕而易舉，而是要靠深思熟慮，熟能生巧之后才能做到的。教師要想成倍地增加學生的知識量，最大限度地發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力，如果僅僅具有廣博的知識，豐富的閱歷，卻不會以簡馭繁，以少總多，那么講起來就可能汪洋一片，無所輕重，既浪費寶貴的教學時間，又使學生如墜云霧中，不知所措。如果再靠“填鴨式”的滿堂灌或以“題海戰(zhàn)術”來取勝，恐怕難以解決問題了，因此，在教學中要善于以簡馭繁、該繁則繁。簡則提綱挈領、要言不繁；繁則如春蠶吐絲、綿綿不盡。學生在這樣的教學中必然會收到事半功倍的效果，如何做到“以簡馭繁、以少總多”創(chuàng)造性地處理文本，下面談幾點體會。

一提綱挈領，點石成金

一篇課文要解讀的東西實在太多，如果主次不分，無所輕重，即使講得再全面再細致，難免讓學生“霧里看花，水中望月”，汪洋一片，不知所措，更不知其所以。因此，只有從復雜多樣的事物中，從頭緒眾多的問題中，抓住本質，提煉深邃的思想，凝練的內容，才能講出簡潔、集中、生動的好課，即提綱挈領，點石成金。

例如《背影》這篇課文，感情豐富，主題深刻，如何切中肯綮地解讀，以簡潔的語言，清晰的條理，嚴密的邏輯性，花時不多就讓學生對《背影》一課主要內容和深刻主題獲得完整明確的理解，不妨抓住幾處點晴傳神之筆的動詞講解。

“藝術語言中最重要的是動詞?！敝熳郧逑壬凇侗秤啊防铮瑤滋巹釉~，三言兩語，人物就躍然紙上。

為兒子送行，作父親的非要自己去替兒子買橘子。蹣跚的“走”，慢慢的“探”——因為父親年老而又肥胖。爬上月臺就更不容易：兩手“攀著”上面，兩腳向上“縮”，身子努力的向左“傾”。這些連續(xù)的動作描寫似乎就是一幕電影的鏡頭，把這些“鏡頭”在腦中過一遍，就能感受到父親買橘子的艱難和付出的努力了。父親對“我”的體貼和關愛也就無以復加了。再加上這次特殊的離別，這滿載著愛與關懷的背影也就尤其沉重了。

記得上海著名教師馬骉先生教《背影》時采用虛實法。他簡捷地導人后。直奔主題，設問：本文有幾次寫到背影，哪一次寫得最多?然后緊緊抓住“背影”的描寫分析。而把父親“背影”以外的東西留給學生思考。例如：爬月臺的包袱(無形的)是什么，在課文中找。原來父親賦閑，奔喪，“我”讀書。用個成語概括即“禍不單行”，學生自然可以在教師的引導下，“補充”這些重要的“空白”，激起他們去思、去想、去議、去求索、去歷練。也就可以“以少總多”、“牽一發(fā)而動全身”。

像這樣善于提綱挈領，經過仔細“挖掘”定能點石成金。這樣解讀，文本的內容主題、人物性格不就清楚明白了?；〞r不多，學生在潛移默化中加深了對課文的理解，也培養(yǎng)了學生遣詞造句的寫作能力。

二推陳出新，水到渠成

推陳出新，不是單純的模仿，而是把繼承與創(chuàng)新結合起來，在繼承中進行創(chuàng)新。

聞一多先生給他的學生講“婦女解放”問題時，講到婦女歷來地位低下，當即在黑板上寫了個大大的“奴”字，給學生留下了深刻的印象。

在講《木蘭詩》時，我們可以繼承聞一多先生的方法，并加以創(chuàng)新。如可在黑板上寫三字：“女”、“子”、“好”。古人造字很有意思：“好”，它最初表示的是女子的美，由此，由這個意義去揭示花木蘭的“美”。課文中對內在的美表現得很充分：保家為國、不求名利、勤勞孝順、英勇善戰(zhàn)、喬裝機智。其實，這樣就把花木蘭的形象固定得較為僵硬，而忽略了她作為一個女性的美。文中這樣說：“開我東閣門，坐我西閣床。脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳。當窗理云鬢，對鏡帖花黃?！边@些文字中所要表達的是：作為一個女性有一種天賦的愛美天性。那迫不及待地行為，很容易看到她內心換上女兒裝的狂喜。以至于“伙伴皆驚忙”了。這個地方充分展示出一個熱愛美、熱愛生活、熱愛和平、熱愛安寧的女性形象。完整地說，花木蘭身上既有傳統(tǒng)女性的美，也有超出傳統(tǒng)女性的美。這個形象才完整、豐滿、真實。正是這樣解讀，一個集內在美與外在美的花木蘭形象矗立在中國的文學史上。

讓學生從“女子”，“好”“美”去感受木蘭的完整的美——須眉般的陽剛之美和女性的柔美。這樣繼承了聞一多先生的方法，但在繼承中又有創(chuàng)新，增加了一個字，并巧妙地活用在《木蘭詩》的教學過程中。通過領悟，水到渠成地揭示出花木蘭立體“美”的形象。善于推陳出新，巧妙運用，直人關鍵，以少總多，因而顯得更具體、更豐富、更生動、更深刻。

單純的模仿，不可能生動自如，富有創(chuàng)造力，要模仿就必須注意高標準，善于琢磨，得其精髓。也要不拘一家、博采眾長并根據自己的個性和才能特點，熔百家于一爐，出吾體于眾師，然后才能層樓獨上，高樹一幟。誠如謝榛在《詩家直說》里所講：“若能出人十四家之間，俾人莫知所宗，則十四家又添一家矣。”也就是說，教師必須具有獨創(chuàng)性，善于推陳出新。同樣一篇課文的教學處理，各家皆有獨特之處，善突破和創(chuàng)新，則會水到渠成地收到別具一格的“新局面”。

推陳出新，不僅善推他人之“陳”出新，更要善于推己之“陳”出新。必須對自己有突破，有所揚棄，按畫家賀天鍵的說法就是“結

殼”與“摔殼”，“結殼”了，更要善于突破已有的“殼”即“摔殼”方能繼續(xù)提高創(chuàng)新。

三切出切入，稀能走馬

南宋著名山水畫家馬遠別號“馬一角”或“馬半邊”。為什么他有這樣一個稱號呢?原來馬遠畫山，常畫山之一角；寫水，常寫水之一隅。如他的名作《寒江獨釣圖》，只畫了一葉扁舟漂浮在水面上，一個漁翁坐在船上垂釣，四周除了寥寥幾筆微波外，幾乎全為空白。雖如此，卻給欣賞者提供了一個深遠的意境和廣闊的想象余地。美國畫家安德魯·懷斯說：“畫面上表現的東西越少，觀眾接受的東西越多。”這一句話體現了藝術中的“虛”與“實”、“藏”與“露”的辯證法。其實書法上的“稀能走馬”，戲劇里的“潛臺詞”，電影里的“切出切人”……莫不如此。

教學亦是藝術，在教學中學生并不喜歡那太實、太露、太煩不留給他們一點想象余地的教學，那種唯恐學生不懂不會，不管重點、難點還是疑點傾盆大雨式的“滿堂灌”，十有八九不成功。如果像馬遠繪畫那樣，在教學中，留一角“空白”，學生智慧的火花許多就會在這一角“教學空白”中點燃。

實有待于虛，而虛也離不開實，虛實結合，相生相得，才能激發(fā)學生的積極思維，使他們融會貫通地掌握知識和技能。

例如教朱自清的《綠》時，可以在分析第一段后，便直接人到第三段的分析，故意留下第二段“空白”，這一“虛”激發(fā)了學生的積極思維，學生不得不考慮：第二段在文章內容和結構上各有什么作用?作者在第一段中說“驚詫”于梅潭的綠，為什么不直接寫綠卻寫了梅雨瀑與梅雨亭……而這些問題恰恰是文章的難點和重點。學生通過自己思考去解決問題。也會達到“以少總多，以簡馭繁”的效果，這樣也體現了教學過程中學生的主體作用和教師的主導作用。

魯迅小說《故鄉(xiāng)》共5045字，對于初中學生來講，也算得上“長篇”了，漫無邊際地分析，學生也許只能得到其十分之三、四，如何切人，如何讓學生透過眼前的一滴水去看到文字表面背后的世界呢?“我”回到故鄉(xiāng)，眼里人、事、景、物不再如以前，已然“物非人非”。這不就是“變”嗎?

學生掌握一個“變”字，再由文中內容補充“變”的原因，如何“變”等，把空白的地方填充，主題“求變”也就水到渠成、自然而然了。一滴水——“變”，折射出整個社會生活。這樣的“水滴”是需要教師引導學生去尋找、感悟的。提取一個“變”字，猶如漁夫手里的網繩，提著這根網繩就收獲了所有的“魚蝦”。這就是提綱挈領的文本解讀，這就是創(chuàng)新的藝術。

創(chuàng)新解讀突破了傳統(tǒng)語文教學的狹窄天地，為學生創(chuàng)造了更為廣闊的學習環(huán)境。在發(fā)揮教師主導作用的前提下，用課外的東西點燃思維的火花，充分讓學生展開思維的翅膀，你在講解新課文時，就應當用課文以外的知識的火花來照亮某些問題，也就是說：學生的創(chuàng)新思維。源自于教師的創(chuàng)新教學。

語言的世界紛繁蕪雜，語文的天空絢麗多姿，如何選擇“一沙、一花”來培育學生語文知識與能力的參天大樹。如何擷取“一抹流云”，妝點學生語文知識與能力的多彩天空，教師必須善于取“滄海一粟”，借一滴水給學生折射出燦爛的語文世界；攬“浩史一瞬”教給學生以“九天攬月”、“五洋捉鱉”的語言知識與能力。在具體的語文教材處理當中，應創(chuàng)造性地處理教材善于深研細究，善于“精雕細刻”。

培養(yǎng)創(chuàng)新能力早已成為時髦而迫切的教學導向。語文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，我們不妨在文本處理上做一些文章。以上所談，只是我教學中的點滴體會，未必得當，好在作為一己之見，也就不怕淺陋。敷衍成篇，以求教于方家。