名師課堂教學(xué)目標(biāo)研究初探

薛 城

語文教學(xué)之所以“少、慢、差、費(fèi)”，原因在于許多語文教師不知道自己要教什么，所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)也是人云亦云，云山霧海。至于是否應(yīng)該這樣教，為什么這樣教，我們不少的語文教師是不清楚的。

語文教師拿到一篇文章，經(jīng)常會(huì)思考這樣三個(gè)問題：這節(jié)課應(yīng)該“教什么”、“怎樣教”、“結(jié)果如何”。其中，“教什么”是這三個(gè)問題的核心與基點(diǎn)，它決定后面兩個(gè)問題的實(shí)施。王榮生教授把“教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實(shí)際需要，教學(xué)內(nèi)容與語文課程標(biāo)準(zhǔn)一致”作為評(píng)價(jià)一堂優(yōu)秀語文課的首要條件?！敖淌裁础本褪墙虒W(xué)目標(biāo)的選擇。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂。語文教學(xué)目標(biāo)的確立就是對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容選擇的確立。教學(xué)目標(biāo)在語文課堂上起著導(dǎo)向、激勵(lì)、評(píng)價(jià)的作用。教學(xué)目標(biāo)的確立，也就確立了本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。師生雙方的各種教學(xué)活動(dòng)均受此約束，教學(xué)目標(biāo)對(duì)于教學(xué)活動(dòng)猶如百川歸之的大海，萬山指向的泰山。有了它，我們的教學(xué)活動(dòng)才會(huì)有“的”放“矢”。

所以說，一堂語文課效率的高低，第一個(gè)關(guān)鍵問題就在于教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的選擇與認(rèn)定上。優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)，關(guān)系到“三維目標(biāo)”是否真正落到實(shí)處。顧之川老師說：“教什么遠(yuǎn)比怎么教重要?！?/p>

一般的教師目標(biāo)設(shè)定較隨意，只是在備課時(shí)草率地抄抄人家的教案，或隨意定幾條?；咎茁肥亲寣W(xué)生掌握什么，使學(xué)生理解什么，培養(yǎng)學(xué)生的什么。教學(xué)目標(biāo)沒有任何指向性。也有一部分教師的教學(xué)目標(biāo)僅僅是教案中的重難點(diǎn)的再現(xiàn)。這種草率的選擇使教學(xué)設(shè)計(jì)無目標(biāo)，更看不出教師本節(jié)課的意圖。甚至教學(xué)知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)上沒有任何體現(xiàn)。

相對(duì)于普通教師的這種草率行為，名師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)都是經(jīng)過深思熟慮的，斟酌再三，方才確定。尤立增老師對(duì)此有一段精妙的論述：“語文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成要做到目中有人，心中有數(shù)，手下有招?！薄澳恐杏腥恕逼鋵?shí)質(zhì)就是以學(xué)生為主體；“心中有數(shù)”指教師能夠宏觀地把握課堂；“手中有招”指教師有進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)、解決問題的辦法。他們的教學(xué)目標(biāo)往往有以下共同特點(diǎn)：

一教學(xué)目標(biāo)指向課程目標(biāo)

一堂語文課不是教師想教什么就可以教什么，也不是能教什么就教什么。知名語文教師會(huì)把教學(xué)目標(biāo)的基點(diǎn)準(zhǔn)星對(duì)準(zhǔn)語文課程目標(biāo)的有效達(dá)成上。語文課教學(xué)目標(biāo)的確定難就難在它沒有公認(rèn)的、具體的、明晰的邏輯順序。對(duì)于語文教師來說，每篇課文都是新的。

例如初中語文課本中的《竹影》，就有以下三個(gè)目標(biāo)可以供我們選擇：1，以敘述故事，分析人物形象，賞析簡(jiǎn)練而傳神的描寫為教學(xué)目標(biāo)。2，以繪畫藝術(shù)啟蒙為教學(xué)目標(biāo)。3，以研究作者的實(shí)證材料為教學(xué)目標(biāo)。

先看看下面的一則教學(xué)實(shí)例：

師：畫竹和描竹有何不同?(多媒體展示：鄭板橋“胸中之竹，并不是眼中之竹……手中之竹又不是胸中之竹也?！敝旃鉂摗澳７轮皇莿?chuàng)造的始基……”)

師：真正要?jiǎng)?chuàng)造一幅自己的畫應(yīng)遵循什么規(guī)律?

師：

(出示一組國畫，一組油畫)問：哪是國畫，哪是油畫?

師：回憶一下你小時(shí)候玩過的游戲，這些游戲與藝術(shù)有什么關(guān)系?

顯然，該教師把教學(xué)目標(biāo)定位在后兩者。把散文教學(xué)的目標(biāo)定位為藝術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)，整堂課幾乎是教師一個(gè)人在癡人說夢(mèng)。一堂課拉拉雜雜幾十個(gè)問題，連教師都不知所云，何談“好課”?

與此相反，徐州市名師、市教研員李文利老師所上的《竹影》一課中，把教學(xué)目標(biāo)鎖定在以“敘述故事，分析人物形象，賞析簡(jiǎn)練而傳神的描寫”為教學(xué)目標(biāo)。以“課文中寫‘我和小伙伴看天、看月、看人影、看竹影，充滿童趣。你覺得哪些描寫最生動(dòng)，并談?wù)勀愕睦斫狻睘橹饕慕虒W(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過作者的言語去體認(rèn)、感受、分享作者的獨(dú)特感受。這樣的語文課教學(xué)目標(biāo)貼近課程目標(biāo)，也為一堂高水準(zhǔn)的課打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二教學(xué)目標(biāo)全面、適度、明確、具體

讓學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時(shí)有明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)目標(biāo)性動(dòng)機(jī)，可大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的“學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性”。學(xué)生對(duì)活動(dòng)的具體要求越是明確，他們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度就越自覺。例如，有的教師要求全班學(xué)生齊讀課文，但讀的要求是什么，老師不說，也許教師自己心中有數(shù)，甚至有些教師自己心中也沒有數(shù)。學(xué)生只是知道要大聲讀書，于是他們就大聲讀起來：有人認(rèn)真地讀，有人有口無心小和尚念經(jīng)式地讀。這樣的教學(xué)效果可想而知。

但凡名師，他們的課堂教學(xué)目標(biāo)全面、適度、明確而具體。特級(jí)教師、蘇教版語文主編張慶老師曾明確說過教學(xué)目標(biāo)決定了一堂語文課是否有效。他強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)目標(biāo)要“單純”、“明確”，“單純就是教學(xué)目標(biāo)少而集中(課堂教學(xué)是一個(gè)常數(shù)，落實(shí)多了勢(shì)必有些會(huì)浮光掠影)，明確就是要以目標(biāo)檢驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)”。我們不難理解張慶老師所說的“單純”就是要目標(biāo)全面適度。

竇桂梅老師在教《晏子使楚》一課時(shí)，她所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)就非常值得我們學(xué)習(xí)?！蛾套邮钩分v的是我國春秋末期的故事，課文語言精練，用詞詼諧有趣。表現(xiàn)了晏子的聰明才智。竇老師的教學(xué)目標(biāo)定位于讓學(xué)生明白晏子過人的智慧，犀利的語言，讓學(xué)生懂得做人的道理，讓學(xué)生感受祖國文化的淵源，教學(xué)目標(biāo)既全面、適度又明確具體。因此，在具體的教學(xué)實(shí)施中，竇桂梅老師把本課的教學(xué)目標(biāo)定位在“尊重”二字。在教學(xué)過程中。讓學(xué)生讀課文并思考：“楚王為什么不敢不尊重晏子了?”并在教學(xué)過程中穿插朗讀訓(xùn)練、說話訓(xùn)練、理解訓(xùn)練、解詞訓(xùn)練、思維訓(xùn)練。

在孩子們對(duì)晏子的口才大為佩服之余，竇老師巧妙拋出了第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)：僅憑口才就能贏得別人的尊重嗎?讓學(xué)生明白楚王尊重的首先是一個(gè)有尊嚴(yán)的晏子，只有人人都做有尊嚴(yán)的人，才能使一個(gè)團(tuán)隊(duì)、一個(gè)國家。一個(gè)民族有尊嚴(yán)，也才能贏得別人的尊重。這樣的課堂因有這樣全面、適度、明確、具體的教學(xué)目標(biāo)而有效。這樣的效果是不著痕跡的，是潤物細(xì)無聲的，是有“溫度、廣度、深度，繼而有高度”的，是以學(xué)生發(fā)展為本的有效教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)是一個(gè)完整的組織體系，教學(xué)目標(biāo)是貫穿教學(xué)全過程的一根“紅線”，每一個(gè)教學(xué)要素和環(huán)節(jié)都在教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下優(yōu)化組合、協(xié)調(diào)運(yùn)作，形成課堂教學(xué)特有的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)。有效教學(xué)主張教師樹立教學(xué)目標(biāo)的整體結(jié)構(gòu)觀念，全面實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一于同一教學(xué)過程中，從而充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)的基本價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全方位發(fā)展。

學(xué)習(xí)名師在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們要學(xué)習(xí)他們能夠依據(jù)新課標(biāo)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，使每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都是“課程目標(biāo)”。他們針對(duì)不同的課文，不但分析課程標(biāo)準(zhǔn)，還充分了解學(xué)生的學(xué)情，通過對(duì)學(xué)情的了解和分析，確定教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)是一個(gè)師生不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，也是師生不斷達(dá)成目標(biāo)的過程。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)必須達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，也是檢驗(yàn)課堂教學(xué)是否有效的客觀標(biāo)準(zhǔn)。

三課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、單課目標(biāo)兼而顧之

名師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，既能考慮宏觀的課程教學(xué)目標(biāo)，也能顧及教學(xué)單元中的中觀教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)更是具體而微。對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“三維目標(biāo)”。即知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，名師在具體的教學(xué)活動(dòng)中不是逐條羅列的，而是通過具體而微的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)出來的。

例如胡明道老師的《童趣》一課，設(shè)計(jì)了如下的目標(biāo)：1，讀懂全文，自學(xué)自悟幾種理解文言字詞的方法。2，體認(rèn)作者的觀察想象，發(fā)展自主想象能力。3，感受作者的“物外之趣”，培養(yǎng)熱愛生活的情趣意識(shí)。

胡老師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)抓住了文本使用最核心的東西：讓學(xué)生在體認(rèn)作者“情趣”的基礎(chǔ)上，與作者心靈溝通。通過反復(fù)的吟詠、誦讀，讓學(xué)生感動(dòng)于作者充盈于生活、生命中的情趣“意識(shí)”，加速學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生在情趣、態(tài)度、價(jià)值觀方面的轉(zhuǎn)變與升華。這既體現(xiàn)了語文的課程目標(biāo)——提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，也體現(xiàn)了《童趣》所在單元的目標(biāo)——“體味人生。關(guān)愛生命”。

胡明道老師在教授《小麻雀》一課時(shí)，就是把單元教學(xué)要求“理清層次。了解前后一貫、首尾一致的特點(diǎn)；通過朗讀，體會(huì)詞語的感情色彩”及單篇要求“學(xué)習(xí)對(duì)小麻雀動(dòng)作、外形、神態(tài)的描寫；學(xué)習(xí)記敘與抒情相結(jié)合的寫法”作為教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生受到愛心的熏陶，懂得“弱小者只有抗?fàn)幉攀俏ㄒ坏某雎贰钡牡览?；同時(shí)學(xué)生在理清層次、歸納內(nèi)容、表情朗讀等能力方面得到了訓(xùn)練。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)有效性的保障。美國教育學(xué)家布魯姆認(rèn)為，有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，影響著教學(xué)策略的選擇，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的前提?！坝行Ы虒W(xué)的最終標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的成長(zhǎng)”，名師的教學(xué)目標(biāo)從設(shè)計(jì)伊始，就全部指向了學(xué)生的成長(zhǎng)。