“探究題”新增關(guān)鍵詞解析

孟華群

2009年《考試說(shuō)明》關(guān)于現(xiàn)代文閱讀探究題的要求與去年相比，提法略有變化，且增加一條：“探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖?！毕旅婢腿c(diǎn)要求中的幾個(gè)關(guān)鍵詞，作簡(jiǎn)要解析。

一、“創(chuàng)作背景”

按照常理，創(chuàng)作背景是我們解讀作品時(shí)除文本之外的最重要憑借。老師在上課時(shí)，常常是先交代創(chuàng)作背景，然后再讓學(xué)生解讀文章?，F(xiàn)在要求同學(xué)們自主探討，就應(yīng)該關(guān)注文題、作品的寫(xiě)作和發(fā)表時(shí)間、作者和文中主人公的生活經(jīng)歷等相關(guān)信息。

例1作者為什么說(shuō)“特殊的日子”?(1991年高考全國(guó)卷現(xiàn)代文閱讀茨威格《世間最美的墳?zāi)埂?

相關(guān)文段今天，在這個(gè)特殊的日子里，成百上千到他的安息地來(lái)的人中間沒(méi)有一個(gè)有勇氣，哪怕僅僅從這幽暗的土丘上摘下一朵花留作紀(jì)念。

文中作者只寫(xiě)自己拜謁托爾斯泰墓的所見(jiàn)和感受，無(wú)一字提及今天是什么日子。但聯(lián)系文章的副標(biāo)題“記1928年的一次俄國(guó)旅行”和文末的注解“列夫，托爾斯泰(18281910)是19世紀(jì)末20世紀(jì)初俄國(guó)最偉大的文學(xué)家，也是世界文學(xué)史上最杰出的作家之一”，就可知答案：托爾斯泰誕生100周年。雖是一個(gè)簡(jiǎn)單的減法，但注意搜羅跟“特殊的日子”相關(guān)的信息，特別是不在正文中的有用信息，才是解開(kāi)這道創(chuàng)作背景題的有效途徑。

有很多作品，要準(zhǔn)確地把握作品內(nèi)涵，體悟寓意，聯(lián)系作者的寫(xiě)作背景是一個(gè)好途徑。把文本的閱讀同作者寫(xiě)作背景聯(lián)系起來(lái)，把復(fù)雜的歷史背景同文本的解讀結(jié)合起來(lái)，這樣，就有可能發(fā)現(xiàn)很多僅僅從文本中發(fā)現(xiàn)不了的情感密碼，體悟出文章的深刻寓意。當(dāng)然，對(duì)文本的解讀也要盡可能避免失真、武斷。我們說(shuō)體悟寓意，并不是機(jī)械的比附，而是要通過(guò)了解作者的寫(xiě)作背景、寫(xiě)作細(xì)節(jié)、情感歷程，從更為綜合的層面上，較準(zhǔn)確地把握作品的深刻內(nèi)蘊(yùn)和情感內(nèi)涵。

例2文中“光與影的對(duì)比”具體指什么?文章寫(xiě)馬纓花有什么寓意?(2008年高考全國(guó)卷Ⅱ選文季羨林先生的《馬纓花》第17題)

文末注寫(xiě)作時(shí)間1962年10月1日，聯(lián)系文中“才一轉(zhuǎn)眼的功夫，已經(jīng)過(guò)去了十三年”一句，可知作者寫(xiě)1949年北京解放前后，新舊兩個(gè)時(shí)代馬纓花的對(duì)比?；ǎ闪俗髡咴谛屡f時(shí)代情感寄托的載體。

二、“創(chuàng)作意圖”

文學(xué)作品的創(chuàng)作意圖，作者是不會(huì)明言的。我們可以從作品反映的時(shí)代、氛圍的營(yíng)造、主人公的情感走向等方面探討。

例3文章把“煙雨”作為牛鷺的活動(dòng)場(chǎng)景，作者的用意是什么?(2006年高考江蘇卷《一幅煙雨牛鷺圖》第17題)

相關(guān)文段21世紀(jì)，風(fēng)雨中的老牛木犁，暗示的是古老的農(nóng)耕的偉大。大山下的土地是農(nóng)人唯一的財(cái)富，其實(shí)不也是整個(gè)人類的唯一財(cái)富?那個(gè)場(chǎng)景盡管太古老太原始，一無(wú)“現(xiàn)代”文明的氣息——沒(méi)有拖拉機(jī)，沒(méi)有化肥，沒(méi)有殺蟲(chóng)劑，沒(méi)有汽油味兒，沒(méi)有訂單農(nóng)業(yè)，沒(méi)有CEO，沒(méi)有與污染一起抵達(dá)的富裕，有人在渴望它的改變，有人在期待它的延續(xù)——一切都在兩難之中。我忘情地凝神，凝視，仿佛怕它轉(zhuǎn)眼終會(huì)消失，就像它所象征的那種生存方式終將消失一樣。拍一張照片吧，或者干脆就像我那樣，用目光把它留在心中：那是少小離家的游子思念中的家園，在遙遠(yuǎn)的夢(mèng)中看上一眼，暗夜醒來(lái)，淚水也會(huì)悄然涸濕枕角——一片自由自在充滿閑趣卻供養(yǎng)著我們的田野，怎么都是從簡(jiǎn)樸的遠(yuǎn)古出走的現(xiàn)代人的永遠(yuǎn)的牽掛。

本題表面上看是考查景物描寫(xiě)，實(shí)際上是考查對(duì)作者氛圍營(yíng)造的理解和把握。結(jié)合文章分析，作者是為了歌頌農(nóng)耕文化，之所以寫(xiě)煙雨，首先是表現(xiàn)農(nóng)耕生活中那種自然和諧之美，其次是為了營(yíng)造一種朦朧的詩(shī)意氛圍，同時(shí)，煙雨迷茫，也是作者思緒迷茫的表現(xiàn)，作者眷念古老的農(nóng)耕文明，對(duì)它終將消失感到惆悵。這樣，就把對(duì)古老農(nóng)耕文明的態(tài)度融化在了一片迷漾的“煙雨”之中。這片“煙雨”，既是景，更是一種意境，一種讓作者和讀者深深沉入其中的意境。

散文重在以情感人。這種感人的“情”，并不是作者抽象地去發(fā)議論，或空洞地抒情，而是在寫(xiě)景狀物、記人敘事中用心營(yíng)造出一種氛圍、一種情調(diào)。這種氛圍、情調(diào)會(huì)讓潛心閱讀的人不知不覺(jué)地受到感染，從而沉入作者所營(yíng)造的意境中。它能考查你能否從散文的意境人手，探究作者的創(chuàng)作意圖。

例4作者為什么要寫(xiě)“怎么也忘不了少年時(shí)那段拉纖的生活經(jīng)歷”?(2009年鹽城市高三第二次調(diào)研卷《過(guò)灘謠》第14題)

我們可以從作者少年時(shí)做纖夫那段刻骨銘心的生活經(jīng)歷、對(duì)纖夫同伴堅(jiān)毅頑強(qiáng)的品格的贊嘆和作者對(duì)生活、生命的深刻思考幾個(gè)方面去探討。

三、“不同的角度”

所謂角度，可以是思想內(nèi)容或者是藝術(shù)表現(xiàn)手法，可以是作品中不同人物的不同視角。

例5小說(shuō)題為“侯銀匠”，但寫(xiě)侯菊的文字多，請(qǐng)結(jié)合全文探究作者這樣安排的理由。(2008年高考江蘇卷《侯銀匠》第15題)

命題者以小說(shuō)的“文不對(duì)題”這一矛盾現(xiàn)象為探究點(diǎn)，涉及小說(shuō)中的人物關(guān)系，可以從寫(xiě)法方面探究“正面描寫(xiě)與側(cè)面烘托”“明寫(xiě)與暗寫(xiě)”，也可從表達(dá)效果方面探究“突出重點(diǎn)與避免平鋪直敘”，也可從小說(shuō)主旨的角度探究侯菊的精神品質(zhì)與侯銀匠之間的關(guān)系。

例6小說(shuō)第一段說(shuō)：“它已成為某種象征。”請(qǐng)結(jié)合全文，探究“象征”一詞的豐富內(nèi)涵。(2009年1月南京市期末調(diào)研卷《提琴》第14題)

小說(shuō)中家庭內(nèi)部的四個(gè)人中，“我”和爸爸知道提琴是贗品，而舅舅和媽媽卻毫不知情，把它視為珍寶。對(duì)提琴的不同態(tài)度，使得提琴有了多重象征意義。舅舅在父親缺錢(qián)時(shí)決定賣(mài)琴資助，后來(lái)又把它作為財(cái)產(chǎn)送給我，所以琴是親情的象征；父親和我得知琴是贗品卻不說(shuō)破，保護(hù)舅舅的夢(mèng)想和媽媽的希望，所以琴是善良心地的象征；母親把琴作為危急時(shí)刻的最后指望，所以琴是精神寄托的象征；“我”在得知真相后，理解并學(xué)習(xí)父親的處理方式，琴是精神財(cái)富傳承的象征。

四、“不同的層面”

所謂層面，可以有表里、淺深、顯隱、虛實(shí)、個(gè)別與一般、具體與抽象之分。

例7結(jié)合“濕”字在文章中的特定含義，說(shuō)說(shuō)為什么沈從文認(rèn)為“值得回憶的哀樂(lè)人事常是濕的”?(2007年高考北京卷《濕濕的想念》第20題)

相關(guān)文段爺爺曾說(shuō)：“值得回憶的哀樂(lè)人事常是濕的?！贝藭r(shí)我的眼睛也是濕的了。誰(shuí)能體會(huì)他那熱情洋溢之中的憂慮，幽默后面的隱痛，微笑之間的悲涼，悲涼之外的深重的愛(ài)!很多年，我們和他一起生活，可是我們不懂。水邊學(xué)校水邊書(shū)，我是否來(lái)得太晚?

盡管爺爺從二十歲起就離開(kāi)了家鄉(xiāng)，但這一片水土上的光輝，在爺爺生命中終生不滅。我記得爺爺最后的目光，默默地，停留在窗外的四季中，停留在過(guò)去的風(fēng)景里。

爺爺，有一天我要送你回來(lái)，輕輕地，回到你的土地，回到你的風(fēng)景里。那風(fēng)里雨里，透明的陽(yáng)光里，透明的流水里，有我濕濕的想念，永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)。

全文一共四次提到“濕”這個(gè)詞語(yǔ)：題目“濕濕的想念”，文中吟詠的爺爺?shù)脑挕爸档没貞浀陌?lè)人事常是濕的”，想到這句話“我的眼睛也是濕的了”，結(jié)尾處“有我濕濕的想念，永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)”。聯(lián)系全文可知：爺爺?shù)幕貞浂己豌渌叺纳蠲懿豢煞?，與河流密切相關(guān)，所以都帶著水邊的濕漉、鮮活和流動(dòng)；而一想起這些濕漉漉的哀樂(lè)往事，因?yàn)樗鼈兘?rùn)著深沉的情感，所以令人感動(dòng)、催人淚下。題中“濕濕”二字，就把沈從文的生活環(huán)境和作者真摯的懷念形象地展示出來(lái)，讓抽象的情感有了質(zhì)感。

例8結(jié)合全文，探究“親愛(ài)的麥子”這個(gè)題目的多重含義。(2009年1月蘇州市高三調(diào)研卷第14題)

相關(guān)文段它很美。尤其是它的顆粒，有一種土壤般樸素柔和和不事喧嘩的質(zhì)地和本色。

我真真實(shí)實(shí)地感到了我和它們一樣，和這些麥子一樣，正在一座類似的生活水磨上被一點(diǎn)一點(diǎn)地、慢吞吞地磨損著。

特別是它還保持著耕種者的汗珠的形狀，這就像是大自然給予我們的某種提醒、某種警喻。

這幾句話明晰地提示了行文的三個(gè)層面：樸素本色的麥子——平凡而艱難地生活著的人——公平而睿智的大自然，由淺表至深層。