一次生成改變我對(duì)教材的理解

金光濤

星期五有外縣的老師來聽課，學(xué)校安排了我和組內(nèi)的一名年輕教師上課。由于我們兩個(gè)人講的內(nèi)容同是《水能溶解一些物質(zhì)》，考慮到如果我先上的話，會(huì)給年輕的教師帶來很大的壓力，所以請(qǐng)他先上。但是他上課的思路又是我前一天學(xué)科研究課的思路，同樣我感覺到了一定的壓力?？偛荒芪以儆煤湍贻p教師一樣的思路上來課吧！所以我就決定在課堂教學(xué)上有所改變，但是變?cè)谑裁吹胤揭恢钡缴险n前也沒有想好，也只好見機(jī)行事了。

學(xué)生在做完食鹽和沙子的實(shí)驗(yàn)后，在匯報(bào)中提到了沙子在杯子里沉底了。這樣的一個(gè)發(fā)言立刻改變了我原有的教學(xué)設(shè)計(jì)。不溶解的物質(zhì)在水中放置一段時(shí)間會(huì)有沉淀產(chǎn)生，本來是安排在面粉實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，讓學(xué)生進(jìn)行觀察和比較的。如果放到下個(gè)實(shí)驗(yàn)去關(guān)注的話，學(xué)生在第一個(gè)實(shí)驗(yàn)完成以后對(duì)于溶解的理解和認(rèn)識(shí)，就和他們沒做實(shí)驗(yàn)之前一樣，沒有明顯的提升。因?yàn)樗麄冊(cè)跊]有做實(shí)驗(yàn)之前就知道喝湯的時(shí)候，之所以看不見鹽是因?yàn)樗鼈冊(cè)谒锩妗盎恕?。他們已?jīng)能用看不見食鹽的顆粒去理解溶解了。我立刻意識(shí)到這一點(diǎn)，要讓孩子通過第一組實(shí)驗(yàn)，對(duì)于溶解的認(rèn)識(shí)有所提升，不能讓孩子在浪費(fèi)了10分鐘之后，認(rèn)識(shí)還停留在原處。在課堂上，我把關(guān)于沉淀的知識(shí)提到了第一組實(shí)驗(yàn)之后來進(jìn)行，使學(xué)生知道了溶解的物質(zhì)不會(huì)產(chǎn)生沉淀，而不溶解的物質(zhì)會(huì)產(chǎn)生沉淀。

一次生成讓我對(duì)教材的理解發(fā)生了改變，讓學(xué)生在每一個(gè)實(shí)驗(yàn)和活動(dòng)之后認(rèn)知能得到提升，可以有效提高課堂學(xué)生的認(rèn)知效率。

溶解概念的建立要圍繞“微粒”進(jìn)行。同樣是在上這一課的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)要想讓學(xué)生對(duì)溶解有更為深入的認(rèn)識(shí)和全面的了解，概念的建立要緊緊圍繞“微?！边M(jìn)行。

學(xué)生在做食鹽實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，會(huì)在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的顆粒在水中由可見到不可見，但是食鹽這種物質(zhì)仍然存在，只是不知道用一個(gè)什么樣的詞語來描述和概括。教師在這個(gè)時(shí)候可以告訴學(xué)生我們用肉眼看不見的顆粒叫微粒，它非常的小。在后面的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)中教師對(duì)于溶解概念的認(rèn)知都可以圍繞對(duì)于微粒的理解來做文章，使學(xué)生不僅知其然，還知其所以然。比如沙子在杯子中出現(xiàn)了沉淀的時(shí)候，讓學(xué)生說說為什么會(huì)有沉淀。孩子很容易就說到因?yàn)樯匙拥念w粒重所以會(huì)沉下來。教師在這個(gè)時(shí)候再多問一個(gè)問題，食鹽溶解沒有沉淀，食鹽在水中的微粒有重量嗎？孩子立刻認(rèn)識(shí)到微粒非常的小，重量也非常的小，以至于不會(huì)產(chǎn)生沉淀。在過濾實(shí)驗(yàn)完成之后同樣也要對(duì)微粒進(jìn)行再一次的認(rèn)識(shí)。孩子們知道過濾的方法可以濾出顆粒是因?yàn)闉V紙纖維的縫隙非常的小。就是這樣肉眼都看不見的縫隙，都不能把微粒過濾出來，說明微粒的顆粒有多么的小，所以肉眼看不見它。

在整節(jié)課上孩子由一開始只知道微粒是肉眼看不見的一種顆粒，到知道微粒的重量非常的小，不能產(chǎn)生沉淀，再到后來知道微粒是一種非常小的顆粒和我們用肉眼都看不見它的原因。這樣以“微粒”為核心通過實(shí)驗(yàn)發(fā)展學(xué)生對(duì)于微粒的認(rèn)識(shí)的同時(shí)，發(fā)展對(duì)于溶解概念的理解。

（作者單位：哈爾濱市繼紅小學(xué)）