在觀摩中思考

戴慧芬

初秋九月，西子湖畔，在一場以“創(chuàng)新教學(xué)”為主題的“新生代”教師課堂教學(xué)風(fēng)采展示活動(dòng)中，筆者以觀摩者的身份感受著濃郁的課堂氛圍，同時(shí)也在疑惑中有所思考與領(lǐng)悟，現(xiàn)將此行收獲總結(jié)如下：

一、細(xì)備學(xué)情教案，力求翔實(shí)全面

備課是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求、本學(xué)科的特點(diǎn)、教材、學(xué)情以及教師自身的優(yōu)劣勢，選擇合適的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)和優(yōu)選教學(xué)方案，以達(dá)成發(fā)展性目標(biāo)的一系列準(zhǔn)備工作。它既是充分發(fā)揮教師主觀能動(dòng)性，潛心教學(xué)的前提條件，又是教師不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，發(fā)展專業(yè)素質(zhì)的重要保證。教師在備教案的時(shí)候需考慮以下幾個(gè)因素：教材、學(xué)生、教法、學(xué)法和德育功能等。其中任一環(huán)節(jié)出現(xiàn)遺漏，都將使教學(xué)效果大打折扣。

而本次觀摩活動(dòng)則在備課一環(huán)節(jié)中多有紕漏。例如，其中一課為《健美操組合》，從課題中可以看出教師對教材的分析不夠透徹，因?yàn)榻∶啦儆行误w組合和動(dòng)作組合之分，所以健美操組合這個(gè)概念過于含糊，主題針對性不強(qiáng)。另一課為《魚躍前滾翻》，該教師自身素質(zhì)較好，示范動(dòng)作準(zhǔn)確到位、優(yōu)美。教學(xué)預(yù)計(jì)達(dá)成目標(biāo)是：85%左右的學(xué)生掌握魚躍前滾翻技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)。但事實(shí)上只有20%左右的學(xué)生能勉強(qiáng)完成該技術(shù)動(dòng)作。而造成此落差的主要原因在于備學(xué)情教案上。本次課的授課對象是初二男生，對于該年齡段身體發(fā)展特點(diǎn)來說，學(xué)習(xí)魚躍前滾翻屬于較難的體操技術(shù)動(dòng)作。因此，教師在備課時(shí)就應(yīng)充分對該年齡學(xué)生的知識水平、身體素質(zhì)、技術(shù)基礎(chǔ)以及學(xué)生的生理、心理特征等實(shí)際情況進(jìn)行深入、全面的調(diào)查研究，對學(xué)生的特點(diǎn)要了如指掌，從而使教材的處理和教法的選擇更加符合學(xué)生的實(shí)際情況，從而使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。

二、慎用探究合作，細(xì)化探討目標(biāo)

探究合作是目前教學(xué)中普遍提倡使用的新型教學(xué)手段，能培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力和合作能力，因此，該教學(xué)方法備受青睞。然而如果不注意細(xì)節(jié)處理，則有可能弄巧成拙。

在一堂健美操課的“探究與合作”環(huán)節(jié)中，教師用語言描述：“接下來，奧運(yùn)寶貝分成4個(gè)小組進(jìn)行自編創(chuàng)造隊(duì)形或動(dòng)作，由小組長領(lǐng)操， 8分鐘后分小組展示…”。教師的本意是想給學(xué)生一個(gè)探究與合作的機(jī)會(huì)，但練習(xí)效果卻不甚理想。細(xì)究原因，主要是呈現(xiàn)給學(xué)生的目標(biāo)過于籠統(tǒng)。在此過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)置一個(gè)最低的具體任務(wù)，但是必須是具體、細(xì)化的，讓學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上有所發(fā)揮和突破。比如：要求每隊(duì)至少進(jìn)行3個(gè)以上隊(duì)形的變化，至少有兩個(gè)8拍以上的自編動(dòng)作等。教師只有給學(xué)生以具體的目標(biāo)，學(xué)生才能有目的地盡情自由發(fā)揮和探究，進(jìn)行小組展示，讓學(xué)生們自評互評，以此來鞏固和提高練習(xí)效果。

探究合作固然新穎、實(shí)用，但必須在設(shè)計(jì)時(shí)關(guān)注細(xì)節(jié)，并做好相關(guān)處理，為學(xué)生的能力發(fā)展提供最大可能的助力。

三、巧用輔助練習(xí)，提升教學(xué)效度

輔助練習(xí)是準(zhǔn)確地掌握技術(shù)，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的有力手段，恰當(dāng)使用將切實(shí)提高課堂有效性。如《原地雙手向前擲實(shí)心球》一課中，在激趣階段學(xué)生每人手持一藤圈繞籃球場邊線慢跑同時(shí)將其左右擺動(dòng)，如一條長長的游龍，場面相當(dāng)壯觀，更給人以美的享受。聽課教師對此興致勃勃，期待著下面會(huì)更精彩。然而情況卻不如人意，課中教師組織學(xué)生做圈操，其中一節(jié)操的練習(xí)方法是這樣的：學(xué)生手持藤圈上舉后仰形成反背弓成預(yù)備姿勢，聽口令統(tǒng)一指揮，將握圈的雙手同時(shí)向前揮臂。該動(dòng)作本身并沒有錯(cuò)，問題在于前揮臂時(shí)很多學(xué)生把藤圈打在自己的膝關(guān)節(jié)上，再次練習(xí)時(shí)則不敢放開做動(dòng)作，造成心理恐懼。同時(shí)，藤圈并沒有為后面的內(nèi)容做鋪墊，與之后的教學(xué)活動(dòng)脫節(jié)，使課堂流暢性受阻，教學(xué)效度萎縮。

四、善用有效示范，促使目標(biāo)達(dá)成

示范是教學(xué)中最常用的一種生動(dòng)、具體的直觀教法。教師正確的示范動(dòng)作不僅可使學(xué)生建立正確的動(dòng)作表象，還可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對提高教學(xué)效果有著不可估量的作用。但是需要注意的是，教師示范動(dòng)作時(shí)必須目的明確，否則將事倍功半。

在《魚躍前滾翻》一課中，教師示范動(dòng)作準(zhǔn)確、到位、優(yōu)美。示范的目的是讓學(xué)生觀察、模仿、習(xí)得，而不是教師個(gè)人的表演。本課中，教師示范時(shí)速度較快，學(xué)生對各動(dòng)作細(xì)節(jié)觀察不夠，相應(yīng)的，模仿和習(xí)得的效果也就難以達(dá)成。

試想，如果教師當(dāng)時(shí)在課中讓學(xué)生出來展示，然后針對學(xué)生出現(xiàn)的具體問題，教師進(jìn)行指導(dǎo)分析，經(jīng)糾正后再練習(xí)，這樣效果是否會(huì)好點(diǎn)呢？其次，教師也可以采用教學(xué)口訣引導(dǎo)來活化認(rèn)知方式。有位教師對肩肘倒立動(dòng)作要領(lǐng)的描述，只用了十八個(gè)字“肩著地、肘支撐；提臀部、穩(wěn)重心；頭放松、腿上伸”，便把動(dòng)作的每個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)闡述得清晰、明了。學(xué)生在認(rèn)知方式活化的基礎(chǔ)上，就能迅速掌握動(dòng)作要領(lǐng)，使目標(biāo)達(dá)成水到渠成。

五、妙用“喬裝打扮”，體現(xiàn)教師活力

衡量一個(gè)教師教育教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，主要是教師自身的業(yè)務(wù)能力和知識水平。然而教師的個(gè)人形象所起的作用不可小覷。信息爆炸時(shí)代下成長的新新人類，更喜歡有個(gè)性的人和物，具有獨(dú)特個(gè)性魅力的教師，更容易受到學(xué)生們的推崇。因此，教師適當(dāng)?shù)卣宫F(xiàn)個(gè)人獨(dú)特的氣質(zhì)特點(diǎn)，將有助于拉近師生距離，營造愉悅的課堂氛圍。

本次的“新生代”教師，年紀(jì)輕、充滿活力，但可惜的是，很多教師著裝過于沉悶，沒有體現(xiàn)自身的優(yōu)勢和體育教師的陽光，使得師生關(guān)系難以拉近。因此，教師在不斷豐富知識，增強(qiáng)業(yè)務(wù)能力的同時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和個(gè)人氣質(zhì)特點(diǎn)來搭配服飾、塑造形象。比如：女教師上健美操、技巧等課時(shí)可以穿些顏色亮麗、合身的衣服，體現(xiàn)出健康美和運(yùn)動(dòng)美；男教師上球類課時(shí)可以穿時(shí)尚的籃球服、籃球鞋，展現(xiàn)個(gè)人獨(dú)特的氣質(zhì)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的運(yùn)動(dòng)興趣。

六、重用情感體驗(yàn)，培養(yǎng)健全人格

聯(lián)合國教科文組織提出：“21世紀(jì)的主人應(yīng)當(dāng)具備四大知識支柱：學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)共處?！斌w育教學(xué)對青少年進(jìn)行健全人格的培養(yǎng)，對于他們成才和成才后的操守有著積極意義。因?yàn)椋w育教學(xué)既可以培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)壯的體魄，也能有效地塑造他們的健全人格。

許多教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中對情感、態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)均有所涉及，但卻只是“走過場”。大部分教師在組織教學(xué)比賽時(shí)對所有學(xué)生都采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一練習(xí)手段等，顯得枯燥、乏味，更忽略了學(xué)生本身的個(gè)性發(fā)展。教師可根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異,采取“讓時(shí)賽、讓距賽、讓分賽”，刺激其積極性，發(fā)揮其主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的氛圍。讓學(xué)生通過充分展示外顯的動(dòng)作來表達(dá)內(nèi)在的情感，從而發(fā)展個(gè)性，陶冶情操，培養(yǎng)良好的氣質(zhì)，提高審美意識，形成健康的人格品質(zhì)。

此次觀摩學(xué)習(xí)，使筆者深受觸動(dòng)。學(xué)無止境，身為教師，應(yīng)該以終身學(xué)習(xí)為宗旨，博采眾長，把所思、所想、所感充分運(yùn)用到今后的教學(xué)工作中，抓好細(xì)節(jié)，努力開拓，爭取上好每一堂課。