開發(fā)與利用初中生物課程資源的嘗試

王小青

文件編號：1003-7586(2009)11-0046-02

摘要從生物學(xué)課程資源的內(nèi)涵、開發(fā)與利用的意義及案例出發(fā)，論述了在生物學(xué)課程教學(xué)改革中開發(fā)與利用生物學(xué)課程資源的重要性和實施方法，以期更好地為生物學(xué)教育教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞生物學(xué)課程資源開發(fā)與利用

中圖分類號G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

伴隨新世紀(jì)的到來，人類正在邁向一個嶄新的知識經(jīng)濟(jì)時代。為了培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)社會政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的創(chuàng)新人才，保證新世紀(jì)教育質(zhì)量，國家又提出了新課程標(biāo)準(zhǔn)。但是，越來越多的教師發(fā)現(xiàn)學(xué)校實施課程改革存在著許多不利條件，如學(xué)校的教學(xué)設(shè)施條件不能滿足課改實驗的需求，最大的難點(diǎn)都是缺乏課程資源。

新的課程改革也明確提出了課程資源的概念。課程資源是課程改革的基礎(chǔ)和保障。因此，教師必須對新課程的教學(xué)資源及其開發(fā)與利用有一個較為全面的認(rèn)識，以利于課程改革的順利進(jìn)行。

1生物學(xué)課程資源的內(nèi)涵

課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素。新課程標(biāo)準(zhǔn)告訴教師，教科書不應(yīng)該也不可能成為惟一的課程資源，而是由“教科書、其他教學(xué)材料、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境”構(gòu)成的一種“生態(tài)系統(tǒng)”。

此外，生物科學(xué)與技術(shù)是20世紀(jì)以來發(fā)展最為迅猛的學(xué)科之一，因而生物學(xué)知識是一個動態(tài)的、發(fā)展的知識體系，涵蓋的內(nèi)容廣，知識外延大，而且隨著時間的發(fā)展，課程資源又在不斷地更新，由此決定了課程是獨(dú)特的而且永遠(yuǎn)是變化的。

2生物課程資源開發(fā)與利用的意義

由于教材的內(nèi)容有其時間、地域的局限性，不可能面面俱到。所以結(jié)合教學(xué)和學(xué)生的實際開發(fā)課程資源，適當(dāng)充實教學(xué)內(nèi)容，使課程具有時代性，而且保證了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科發(fā)展的同步，保證了與身邊生活的聯(lián)系、與現(xiàn)實社會的接軌，使教學(xué)內(nèi)容具有現(xiàn)實的影響力。

由此可見，生物課程資源的開發(fā)；有利于實現(xiàn)新的課程理念，有利于課程改革目標(biāo)的實現(xiàn)，有利于教師專業(yè)水平的提高，有利于學(xué)生的發(fā)展。

3生物課程資源開發(fā)與利用的體會

根據(jù)《綱要》要求：“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮圖書館、實驗室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實踐基地的作用；廣泛利用校外的圖書館、博物院、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源；積極利用并開發(fā)各種信息化課程資源?！鄙镎n的課程資源目前主要有三部分：一是校內(nèi)的課程資源；二是校外的課程資源；三是信息化課程資源。

3.1校內(nèi)的課程資源

3.1.1教材和教參

教材一直是我國學(xué)校教育的主要課程資源，新教材在引起學(xué)生的興趣和便于自學(xué)方面下了苦功，如學(xué)習(xí)導(dǎo)語引人入勝，強(qiáng)調(diào)以圖代文等。新課程的實施，對教師來說，更多地是如何更好地“用教材”，而不是簡單地“教教材”。

例如：蘇科版，七年級上冊第三章第一節(jié)“飲食與營養(yǎng)”中的“鑒定食物的主要成分”，先取一些雞蛋清，分別放進(jìn)兩只燒杯里，其中一只加入少量開水，并迅速攪拌。你觀察到了什么現(xiàn)象?生活中水煮蛋的蛋白就是白色的，若改為直接對蛋清加熱，可看到蛋白質(zhì)凝固成“白”色的物質(zhì)，當(dāng)加熱過度，還會放出臭味，又應(yīng)了提示中的內(nèi)容。

教師要讓生活經(jīng)驗進(jìn)入教學(xué)過程，讓教學(xué)“活”起來，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

3.1.2教師

教師是重要的課程資源。教師要積極轉(zhuǎn)變角色，由課程被動的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的促進(jìn)者、發(fā)展者，對教材持懷疑和批判的態(tài)度，對“教什么”和“如何教”應(yīng)有自己獨(dú)特的見解。

例如：蘇科版，七年級上冊第三章第一節(jié)“飲食與營養(yǎng)”中的“鑒定食物的主要成分”，從饅頭或面包上取一些碎屑，放在載玻片上，滴上一滴碘酒。觀察饅頭或面包屑發(fā)生了什么變化?預(yù)先做出來的結(jié)果不是變藍(lán)色，而是變紫黑色，這與書中提示部分的內(nèi)容不一致，不能這樣讓學(xué)生接受。怎么辦?要做出藍(lán)色才行。影響這個結(jié)果的原因可能有許多種，如碘酒換碘液及其濃度的大小，可是碘酒易取，醫(yī)務(wù)室就有，碘液需經(jīng)過嚴(yán)格的配置(碘化鉀4g、碘2g、蒸餾水100mL。先將碘化鉀完全溶于部分蒸餾水中，再加碘和剩余蒸餾水，完全溶解后，貯存于棕色瓶中備用)，有些學(xué)?？赡軟]有這些化學(xué)用品。此外，被檢測的食物也可能影響結(jié)果，經(jīng)過多次實驗后發(fā)現(xiàn)用米湯做這個實驗會變藍(lán)色。且碘酒的濃度小些現(xiàn)象較明顯。

又如，蘇科版八年級上冊第十五章第二節(jié)“人體對信息的感知”，在了解眼球的結(jié)構(gòu)時，除了讓學(xué)生觀察眼球的結(jié)構(gòu)示意圖外(也可使用課件顯示)，還讓學(xué)生觀察眼球模型，目的是讓學(xué)生除了了解平面結(jié)構(gòu)還要了解立體結(jié)構(gòu)，從而能使學(xué)生真正掌握眼球的結(jié)構(gòu)。

教師應(yīng)充分認(rèn)識到自身是重要的課程資源，樹立新的課程資源觀，要經(jīng)?？偨Y(jié)和反思教學(xué)活動，積極探索新的課程資源，充分發(fā)揮課程資源，使各種資源和學(xué)校課程融為一體，實現(xiàn)課程資源價值的超水平發(fā)揮。

3.1.3學(xué)生

學(xué)生自己的生活經(jīng)歷和情感體驗等更是無形的課程資源。每名學(xué)生都帶著自己的經(jīng)驗背景，帶著自己獨(dú)特的感受來到課堂進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。每名學(xué)生在教學(xué)活動中都是一個知識源，蘊(yùn)藏著巨大的可開發(fā)與發(fā)展的潛能，是課堂教學(xué)過程中充滿活力的可共享的資源。教師要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、興趣和體驗，要讓學(xué)生學(xué)生善于利用自己已有的經(jīng)驗、充分利用自己的資源優(yōu)勢。

比如，人教版八年級上冊第四章第一節(jié)“細(xì)菌和真菌的分布”，在觀察菌落時要配制培養(yǎng)基，所需材料為：瓊脂(瓊脂是一種煮沸冷卻后能膠化成為固態(tài)的物質(zhì))，牛肉汁或土壤浸出液、牛奶等。其中瓊脂不易得到，所以一般的學(xué)校都不能做這個實驗。學(xué)生聽了后很失望，但出人意料的事發(fā)生了，學(xué)生提出用果凍來做。經(jīng)過了解發(fā)現(xiàn)：原來一般果凍中含有類似瓊脂的膠體，如海藻膠，卡拉膠等天然膠體。然后由教師提供實驗器材，學(xué)生買來果凍，學(xué)生把果凍取出放入燒杯加熱，果凍開始融解，為防止燒焦，用玻璃棒不斷攪拌，加入牛奶亦可不加，因為果凍中原本就有營養(yǎng)，當(dāng)變成液體后再煮沸一段時間滅菌，倒至滅好菌的培養(yǎng)皿，讓其自然冷卻。培養(yǎng)基就制好了。結(jié)果，學(xué)生順利地完成了此實驗。

由此可見，合理利用和開發(fā)學(xué)生自身的資源是一個不可忽視的問題。開發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，教師要允許學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威，鼓勵創(chuàng)新，以適應(yīng)時代發(fā)展的需要。

3.1.4其他

實驗室、圖書館、科技館、電教館以及校內(nèi)的各種生物是教師應(yīng)利用的好資源。

3.2校外的課程資源

包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、動植物園、良種站、養(yǎng)殖站以及自然保護(hù)區(qū)等自然環(huán)境，高等院校和科技機(jī)構(gòu)及其人力資源等廣泛的社會資源及豐富的自然資源；讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與社會生活緊密結(jié)合起來，在社會的大課堂里學(xué)習(xí)，給學(xué)生一片自由的天空，發(fā)揮課程資源的優(yōu)勢，也顯示出課程的生機(jī)和活力。

3.3信息化課程資源

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展正在突破各種資源的時空限制，使得課程資源的廣泛交流與共享成為可能。網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)在于突破傳統(tǒng)課程的狹隘性，網(wǎng)上充足的信息可以使思路更開闊，多媒體強(qiáng)大的模擬功能可以提供實踐或?qū)嶒灥哪M情境和操作平臺。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生以獨(dú)特的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以在適合自己的時間、地點(diǎn)獲得有關(guān)學(xué)習(xí)資料。另外，這是發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的必備環(huán)節(jié)，適應(yīng)信息化、分享網(wǎng)絡(luò)資源，是時代對教育提出的新課題。

例如：蘇科版八年級上冊第六單元第18章第1節(jié)“人的生殖”，可以讓學(xué)生去電腦房，老師給出教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生自己上網(wǎng)查詢，這樣既可培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力，又可避免學(xué)生害羞的情緒，還能給學(xué)生創(chuàng)造更大的學(xué)習(xí)空間和更多的自由，學(xué)生到電腦房上生物課，興奮之余都非常自覺的查閱資料，記載問題的答案。一切都是那么自然與和諧。

網(wǎng)絡(luò)使教師不再是知識的壟斷者，學(xué)生也不再是被動地接受知識。在網(wǎng)上學(xué)生和教師處在平等的地位，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，在教師引導(dǎo)下，在同一時空自主提取信息、選擇信息、使用信息，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。

綜上所述，課程資源的發(fā)和利用對于教師來說是一個全新課題，需要深入研究和總結(jié)經(jīng)驗。隨著課程資源的不斷開發(fā)，我們的課堂結(jié)構(gòu)會優(yōu)化得越來越合理，課程資源開發(fā)的前景將無限美好!