高中生物教學(xué)中綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展

王書(shū)識(shí)

文件編號(hào)：1003-7586(2009)11-0030-02

高中生物教學(xué)中的綜合實(shí)踐活動(dòng)是以生物課堂教學(xué)為主陣地，以生物學(xué)科課程為支持，將綜合實(shí)踐活動(dòng)中的研究性學(xué)習(xí)。這樣教師既能有效地指導(dǎo)學(xué)生掌握生物基礎(chǔ)知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究的能力。

研究性學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為根本出發(fā)點(diǎn)，將這一全新的學(xué)習(xí)方式帶進(jìn)生物課堂教學(xué)中，這是學(xué)習(xí)方式的變革，也是從培養(yǎng)學(xué)生單純地掌握知識(shí)轉(zhuǎn)向解決實(shí)際問(wèn)題的能力的轉(zhuǎn)變。以往的學(xué)習(xí)方式多數(shù)是以獲得系統(tǒng)生物學(xué)知識(shí)為主，目的在于增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力。而在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生不僅自主建構(gòu)生物學(xué)科的知識(shí)體系，而且能培養(yǎng)自己綜合運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在高中生物教學(xué)中，開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1從封閉走向開(kāi)放

高中生物研究性學(xué)習(xí)是在學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)上，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與經(jīng)驗(yàn)，圍繞生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)方式。

學(xué)習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)開(kāi)放性。學(xué)生在探究中，從課題的選取、資料的收集、方案的提出、探究過(guò)程的實(shí)施、到成果的交流，都充分體現(xiàn)自主性，教師是引導(dǎo)者和協(xié)助者，是開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的全程指導(dǎo)者。

學(xué)習(xí)形式從規(guī)定性轉(zhuǎn)向開(kāi)放性。教師不再規(guī)定“動(dòng)作”，而是學(xué)生根據(jù)自己的課題特點(diǎn)靈活運(yùn)用，可以采取個(gè)人獨(dú)立完成、小組集體攻關(guān)等多種形式，可以調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)查證或理論探討，使課程成為“體驗(yàn)課程”，師生成為“學(xué)習(xí)的共同體”。

在此教學(xué)過(guò)程中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，努力提高自身素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論、探究、實(shí)驗(yàn)等多種形式，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

高中生物研究性學(xué)習(xí)不僅注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)、參與程度與協(xié)作精神以及學(xué)習(xí)過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

在評(píng)價(jià)方式上，評(píng)價(jià)時(shí)教師應(yīng)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合；自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合等開(kāi)放的評(píng)價(jià)方式。這樣通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)方式引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)展。

2積極開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)

探究性實(shí)驗(yàn)是高中生物教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的主要形式，在不破壞學(xué)科知識(shí)的邏輯性和系統(tǒng)性同時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)穿插一些與生物學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的實(shí)驗(yàn)小專(zhuān)題的探究活動(dòng)。

學(xué)生所選取研究性課題可以是高中生物課本中的探究性實(shí)驗(yàn)，還可以是課本中介紹有關(guān)知識(shí)作鋪墊的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的轉(zhuǎn)換。在實(shí)際操作上主要經(jīng)歷3個(gè)階段：進(jìn)入問(wèn)題情境—實(shí)踐體驗(yàn)—表達(dá)交流。例如，關(guān)于影響酶活性的探究性實(shí)驗(yàn)專(zhuān)題，以“探究低溫對(duì)過(guò)氧化氫酶活性的影響”為例：現(xiàn)象觀察(鮮肝煮熟后不能催化H₂O₂分解上聯(lián)想并提出問(wèn)題(低溫是否影響酶活性)——作出假設(shè)(低溫下酶活性弱等)一預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)(對(duì)照原則、單因子變量原則、重復(fù)原則，以及設(shè)計(jì)并繪制數(shù)據(jù)記錄表等)--實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備和實(shí)施實(shí)驗(yàn)—結(jié)果的獲取和分析(結(jié)果是否支持假設(shè))。這一過(guò)程由學(xué)生小組討論并實(shí)施，體現(xiàn)了基本的探究程序。初始階段，教師結(jié)合實(shí)例對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究基本過(guò)程的輔導(dǎo)是必要的，否則探究就可能顯得零亂無(wú)序、不知所措。另一方面，教師又必須讓學(xué)生了解科學(xué)研究是錯(cuò)綜復(fù)雜的。

這些探究活動(dòng)課題通常較小，常圍繞生物學(xué)科某個(gè)概念或原理進(jìn)行。探究課題有的來(lái)自生物教材，有的來(lái)自學(xué)生的實(shí)際生活，活動(dòng)多隨堂進(jìn)行，更多地體現(xiàn)了“穩(wěn)態(tài)的探究”特征，即在一定的科學(xué)原理的指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)并積累知識(shí)，原理本身被認(rèn)為是正確無(wú)誤的。

在學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，教師不僅要正確引導(dǎo)，促進(jìn)他們發(fā)散思維，還要滲透科學(xué)探究的“神”，即科學(xué)探究的求知精神、進(jìn)取精神和求實(shí)精神，以便學(xué)生從探究學(xué)習(xí)過(guò)程中領(lǐng)悟科學(xué)探究的本質(zhì)，形成正確的科學(xué)態(tài)度，否則研究性學(xué)習(xí)就會(huì)演變成徒有形式的機(jī)械訓(xùn)練，無(wú)法使學(xué)生體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，最終導(dǎo)致他們喪失學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和熱情。

3引入生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)

科學(xué)不僅是關(guān)于自然奧秘的知識(shí)體系，而且是人類(lèi)p&q自然不斷變化發(fā)展的過(guò)程。生物學(xué)概念和原理既是研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又可作為探究的對(duì)象。學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物界的軌跡，了解科學(xué)家怎樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，理解科學(xué)的本質(zhì)和生命科學(xué)研究的方法，感悟和體驗(yàn)科學(xué)家的創(chuàng)造性思維和探索精神。教師利用極其豐富的生物科學(xué)史材料進(jìn)行探究，是開(kāi)展生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)常用的方法之一。

以往的學(xué)習(xí)，偏重于對(duì)概念、原理的死記硬背，缺乏深層次的質(zhì)疑。如：用以解釋各種生物學(xué)現(xiàn)象的眾多知識(shí)是怎么來(lái)的?能量流動(dòng)定律存在的價(jià)值是什么?瘧疾的病原體是如何被確認(rèn)的?如何研究HIV(愛(ài)滋病病毒)的繁殖規(guī)律和致病機(jī)制?HGP人類(lèi)基因組計(jì)劃)的研究思路和相關(guān)倫理學(xué)問(wèn)題有哪些?……其實(shí)這些都是學(xué)生應(yīng)該也是有能力考慮的問(wèn)題，而學(xué)生并不完全知道它們。教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地加以引導(dǎo)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)內(nèi)容的要求，對(duì)科學(xué)史的材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇和組織，著重引導(dǎo)學(xué)生深入思考科學(xué)家的工作思路和過(guò)程，領(lǐng)悟科家是如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找證據(jù)、合理推理的。這不僅有助于學(xué)生理解概念、原理的實(shí)質(zhì)，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和運(yùn)用科學(xué)方法解決問(wèn)題的能力，并體驗(yàn)科學(xué)家不斷深化對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的過(guò)程和科學(xué)探索的精神。

4圍繞科技資訊開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)

生物學(xué)教學(xué)中的探究的形式有多種，除實(shí)驗(yàn)探究和科學(xué)史模擬探究外，還有生物科技新進(jìn)展的科技資訊探究等。這類(lèi)課題的探究能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技和生活中的生物學(xué)問(wèn)題，體現(xiàn)STS精神。教師從科技(科普)雜志或互聯(lián)網(wǎng)上選取社會(huì)關(guān)注的、與生物學(xué)有關(guān)的理論，圍繞科學(xué)探究過(guò)程的特點(diǎn)設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題(或在提供鋪墊的基礎(chǔ)上讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、分析、討論，不斷尋找證據(jù)以深入解決問(wèn)題的思路和方法，從而提高學(xué)生對(duì)科學(xué)。過(guò)程本質(zhì)特征的i&N，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力和批判性思維能力。諸如：轉(zhuǎn)基因動(dòng)物的培育，轉(zhuǎn)基因食品安全性研究，人類(lèi)對(duì)濕地生態(tài)系統(tǒng)的影響，瘋牛病、非典的病原體研究等。

用于指導(dǎo)學(xué)生討論探究的問(wèn)題可以包括：文中提到的生物學(xué)主題屬于哪個(gè)領(lǐng)域的課題?該科學(xué)研究的目的是什么?研究該課題有哪些意義?關(guān)于科學(xué)爭(zhēng)論(諸如精子是無(wú)效的游泳者、火星上是否有生命等)的討論有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們渴望參與到辯論和探究中來(lái)。事實(shí)上研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)更需要以求知欲、好奇心、興趣等內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為前提，否則就沒(méi)有自覺(jué)主動(dòng)可言。

高中生物教學(xué)中的綜合實(shí)踐活動(dòng)——研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生構(gòu)建了一種開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，為多渠道獲取知識(shí)、并將學(xué)到的知識(shí)綜合應(yīng)用于實(shí)踐提供了更多的機(jī)會(huì)，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究能力得到提高，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為發(fā)生了質(zhì)的變化。但學(xué)科教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)并不能代替講授、閱讀、模擬、演示等教學(xué)方式。接受性學(xué)習(xí)在積累間接經(jīng)驗(yàn)、傳遞系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)方面的效率之高是很突出的。教師將接受性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，對(duì)高中生物教學(xué)改革具有一定的現(xiàn)實(shí)性操作意義。