做筆記：學(xué)習(xí)地理的有效方法

李云吾

一、養(yǎng)成做筆記習(xí)慣的重要性

1993年6月，以鐘祖榮教授為組長的調(diào)查組對北京市部分學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了抽樣調(diào)查。其中一項學(xué)習(xí)方法中的“課堂筆記”里反映出：8.67%的人不記或記得很少，58.86%的人只是抄黑板，只有32.37%的人有時能用自己的語言組織筆記，記得較完整，這種學(xué)生在重點學(xué)校占42.31%，一般學(xué)校占21.38%，差距明顯。由此可以說明，好的筆記是教科書知識的濃縮、補充和深化，是思維過程的展現(xiàn)與提煉。學(xué)生自覺地把筆記作為學(xué)習(xí)中隨時可以應(yīng)用的一根手杖，就能有效地提高讀書效率，增強學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，更好地達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。

1.做好筆記有助于吸收、鞏固知識

學(xué)生剛接觸的課文，即使預(yù)習(xí)過，對課文的結(jié)構(gòu)、重要的知識點仍沒有像老師那樣鉆研。教師為了把知識正確地傳授給學(xué)生，事先都要經(jīng)過反復(fù)閱讀才開始備課。備課的過程大致是粗看、細(xì)看、精看，遇到疑惑的問題請教參考書、同伴并取得一致意見后，才提煉出有效信息：關(guān)鍵句、重點詞，再設(shè)計板書提供給學(xué)生，達(dá)到提綱挈領(lǐng)的作用。當(dāng)需要補充課本上沒有但與課文內(nèi)容關(guān)系密切或有聯(lián)系的知識時，補充到什么程度都要周密思考。遺忘規(guī)律指出，在接受新知識后較短的時間內(nèi)記憶，其效果非常顯著，在及時初記時應(yīng)注意在理解基礎(chǔ)上記憶，同時還應(yīng)注意記憶的準(zhǔn)確性，如果第一次記憶就出現(xiàn)錯誤，以后要克服是十分困難的。由此我們想到，一些學(xué)生雖然記了筆記，但考試或作業(yè)中出現(xiàn)筆記中的錯別字屢見不鮮，這大概是使用課件上課受時間的限制，記的速度快，記下了錯誤的字；有的因?qū)懽炙俣嚷?，完整的句子記不下來，下課也沒有整理補上，到了考試只好亂翻、將錯就錯，失去了記筆記的意義。記筆記應(yīng)成為復(fù)習(xí)考試時適合自己使用的有用材料。我們知道，人的大腦通過“書寫”和筆記實現(xiàn)了溝通，當(dāng)注意力集中的時候，就實現(xiàn)了記憶，書寫出現(xiàn)錯誤時就會及時得到更正；如果注意力不集中就容易抄錯或忘記。

2.做筆記可以實現(xiàn)教學(xué)與紀(jì)律雙贏

學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，長時間聽老師講課，看課文不寫字容易疲勞、倦怠；一旦教室里的學(xué)生騷動起來，教師就應(yīng)暗示這個知識點很重要，希望大家動筆記下來，教室會安靜下來。有一次考試后，幾個學(xué)生因回答問題偏差而扣了分，就是因為在書上的重點句子沒有做上任何符號，找不到后用自己的話語回答，答的語言表達(dá)欠妥而扣分的。從此之后，學(xué)生上課就認(rèn)真多了，筆記也規(guī)范了。為了讓學(xué)生認(rèn)真做筆記，又遵守課堂紀(jì)律，單一的方法肯定無效。教師在板書設(shè)計方面要格外講究藝術(shù)性，如“秦嶺—淮河南北”一課的內(nèi)容，既有人文知識，又有自然知識。教師上了課之后普遍認(rèn)為學(xué)生學(xué)起來有難度，于是打破課程編排體例，運用列表格進(jìn)行對比的教學(xué)方法。另外，還有我國行政區(qū)的簡便記憶法“東北三省黑吉遼，北部邊疆內(nèi)蒙古；兩河兩山連京津，兩湖三江接皖滬；南部瓊臺閩粵桂，川黔云藏加重慶；西北陜甘寧青新，港澳特別行政區(qū)”等。學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)起來省力、方便又感到新鮮、易懂，就會主動在書上空白地方做筆記。巴西教育家保羅·弗萊雷說過：“教育不是單純機械地將知識傳授給被動和順從的學(xué)生?！庇纱丝梢?，學(xué)生的需要是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

二、怎樣的筆記對地理學(xué)習(xí)有效

由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不一樣，因此做筆記的方法也不一樣。作為初中的《地理》、《歷史》或《歷史與社會》課程，大多數(shù)地區(qū)實行開卷考試，把筆記直接做在課本上是最方便復(fù)習(xí)和考試的方法。

（1）把課本與筆記合二為一，實現(xiàn)課本與筆記互補。把筆記做在課本上，要有自己辨認(rèn)的符號系統(tǒng)。它可以把老師講的要點，結(jié)合課本上的內(nèi)容記錄下來，所有的精華都留在了課本上。只要復(fù)習(xí)或考試時打開課本，就一目了然。不管翻到哪一頁、哪一章，都有當(dāng)時記錄的痕跡，復(fù)習(xí)起來很方便。劃書可以用不同顏色的筆來勾畫不同的內(nèi)容，也可以用不同的符號來表達(dá)不同的意思。有的用波浪線、有的用直線，有的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句還可以用圈、點、三角形等符號表示知識點的重要。同時，利用課本上空白處，記錄聽課的補充內(nèi)容，對照課文一一排列，將上課的重點依次記錄下來。

（2）有選擇性地做筆記，把自己需要的資源記下來。由于學(xué)生接受和理解知識能力存在差異，興趣、意志力等非智力因素也存在差異。人是有高級需要的動物，活動是受需要支配和驅(qū)使的，沒有需要就沒有活動。一個教師的課堂教學(xué)能使全班學(xué)生都感興趣是不可能的，講授的知識使全班學(xué)生都需要也是不可能的。所以，課堂里的學(xué)生有的在記筆記，有的無動于衷。筆者認(rèn)為，那些說與讀的技能失調(diào)，詞不達(dá)意，閱讀時吞吞吐吐，寫字經(jīng)常把字詞、符號寫錯的學(xué)生，堅持做筆記，對提高讀和寫的基本技能很有幫助。

（3）教學(xué)與學(xué)習(xí)可能性相適應(yīng)。教師的教學(xué)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性是教學(xué)的基本矛盾。要解決好這個矛盾，教師要掌握好度的要求。在教與學(xué)的關(guān)系上，教師的作用力與學(xué)生的作用力要適應(yīng)，而且這個度是動態(tài)的。一個班級中學(xué)生的非智力因素不同，有的喜歡理科，有的喜歡文科；有的喜歡聽，有的喜歡記。勉強學(xué)生記筆記，往往引起師生沖突，有的因記筆記忘記了聽，顧此失彼，只有滿足學(xué)生的需要才是提高教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證。

古人說：“好記性不如爛筆頭?！惫P記是一種聽課與動手相結(jié)合的學(xué)習(xí)行為，通過書寫有助于對知識的理解和記憶，這也是做學(xué)問必須掌握的技能。因為“記筆記”既是一種“有形”的輸入，也是通過“編碼”對知識相互聯(lián)系的一種思考，養(yǎng)成良好的做筆記習(xí)慣，將對我們的學(xué)習(xí)大有裨益?！?/p>