轉(zhuǎn)變高三教師滿堂灌的實(shí)踐探索

葉回玉

滿堂灌的填鴨式教學(xué)方法的弊端盡人皆知，新課程改革至今，教學(xué)中要注意激發(fā)學(xué)生的求知欲和推進(jìn)創(chuàng)造性的“研究型”教學(xué)方式改革的呼聲已喊出多年，但只見(jiàn)雷聲不見(jiàn)雨點(diǎn)、心動(dòng)大于行動(dòng)的狀況卻始終沒(méi)有多少改變，這在高三教學(xué)中尤為嚴(yán)重。如何醫(yī)治教師知行相?；蚶碚撆c實(shí)際相脫離的“兩張皮”頑癥，使高三教師在實(shí)踐中應(yīng)用探究式等教學(xué)方法，摒棄滿堂灌，以提高教學(xué)效果，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。本人在高三教師培訓(xùn)中從地理案例分析入手，進(jìn)行了一些嘗試。

一、案例與分析

案例：熱力環(huán)流形成的不同教學(xué)方法設(shè)計(jì)比較

1.滿堂灌教學(xué)方式的具體實(shí)施 ①設(shè)問(wèn)：教師提出問(wèn)題：“觀察熱力環(huán)流圖，說(shuō)明地面冷熱不均如何引起大氣運(yùn)動(dòng)？說(shuō)明海陸風(fēng)、熱島效應(yīng)、山谷風(fēng)是如何形成的”；②具體實(shí)施：教師在沒(méi)有做實(shí)驗(yàn)、沒(méi)有畫圖、沒(méi)有啟發(fā)的情況下，平鋪直敘地將歸納好的熱力環(huán)流原理及海陸風(fēng)等知識(shí)很快講完；③花費(fèi)的時(shí)間：教師傳授該部分的內(nèi)容所用的顯性時(shí)間最少，學(xué)生聽(tīng)課似乎沒(méi)有問(wèn)題，但因?yàn)閷W(xué)生理解該原理不透徹，繪制熱力環(huán)流圖、海陸風(fēng)、山谷風(fēng)等圖可能還會(huì)出錯(cuò)，做等壓面變形圖的有關(guān)題目、畫某點(diǎn)風(fēng)向等內(nèi)容的作業(yè)或考試中還經(jīng)常會(huì)出問(wèn)題。教師講評(píng)這些錯(cuò)誤或課堂中重復(fù)講解所花的時(shí)間比啟發(fā)式、探究式都多；④學(xué)習(xí)效果：學(xué)生記住了熱力環(huán)流、海陸風(fēng)等知識(shí)；從熱力環(huán)流圖、海陸風(fēng)、山谷風(fēng)，等壓面變形圖等有關(guān)題目中獲取和解讀地理信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)、描述和闡釋地理事物，論證和探討地理問(wèn)題的能力較弱；學(xué)生沒(méi)有很好掌握學(xué)習(xí)環(huán)流的學(xué)習(xí)方法，靈活應(yīng)用地理知識(shí)的能力較差；學(xué)生的繪圖、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^弱。

2.啟發(fā)式教學(xué)方式的具體實(shí)施 ①設(shè)問(wèn)：教師提出問(wèn)題：“繪制熱力環(huán)流圖，說(shuō)明大氣如何運(yùn)動(dòng)？繪制海陸風(fēng)、城市的熱島效應(yīng)、山谷風(fēng)的形成圖，并加以說(shuō)明”；②具體實(shí)施：師生沒(méi)有做實(shí)驗(yàn)，但教師請(qǐng)三位好、中、差不同層次的學(xué)生到黑板繪熱力環(huán)流圖。在學(xué)生點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上，教師對(duì)重點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)進(jìn)一步點(diǎn)撥、總結(jié)，學(xué)生繪海陸風(fēng)、城市的熱島效應(yīng)、山谷風(fēng)圖并加以說(shuō)明。在學(xué)生點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)環(huán)流形成的原理及啟發(fā)引深應(yīng)用，如等壓面的圖像變形及其在三圈環(huán)流中的運(yùn)用等；③花費(fèi)的時(shí)間：教師傳授該部分的內(nèi)容所用的顯性時(shí)間比滿堂灌多但比探究式少，因?yàn)閷W(xué)生基本理解該原理，有關(guān)環(huán)流及其變形圖的題目出錯(cuò)率低。教師講評(píng)作業(yè)或試卷中有關(guān)的錯(cuò)誤或課堂中重復(fù)講解的有關(guān)內(nèi)容時(shí)間不多。但繪制三圈環(huán)流圖等復(fù)雜環(huán)流可能還會(huì)出錯(cuò)，實(shí)驗(yàn)題可能不會(huì)做，還要花時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)課。教師給學(xué)生補(bǔ)課、講評(píng)這些錯(cuò)誤或課堂中重復(fù)講解的時(shí)間相對(duì)較少。這樣教師在該教學(xué)環(huán)節(jié)上花的時(shí)間比滿堂灌多些，但比探究式少；④學(xué)習(xí)效果：學(xué)生掌握了熱力環(huán)流、海陸風(fēng)等知識(shí)，從環(huán)流圖中獲取和解讀地理信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問(wèn)題的能力較好；學(xué)生掌握學(xué)習(xí)熱力環(huán)流的方法，應(yīng)用知識(shí)的能力較好；繪圖能力較強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^弱。

3.探究式教學(xué)方式的具體實(shí)施 ①教師提出問(wèn)題：“觀察煙霧在玻璃缸內(nèi)如何飄動(dòng)，你們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？由實(shí)驗(yàn)可以得出什么樣的結(jié)論？與之形成原理相似的大氣環(huán)流有哪些，并繪圖加以說(shuō)明之。請(qǐng)比較三圈環(huán)流圖與熱力環(huán)流形成的異同？并歸納環(huán)流形成的原理”；②具體實(shí)施：教師或?qū)W生代表做實(shí)驗(yàn)，或教師先準(zhǔn)備熱力環(huán)流課件。教師要求學(xué)生將觀察到的煙霧在玻璃缸內(nèi)如何飄動(dòng)繪制出來(lái)，并請(qǐng)三位好、中、差不同層次的學(xué)生到臺(tái)上繪熱力環(huán)流圖，且回答問(wèn)題。學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師糾錯(cuò)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，教師啟發(fā)并深入講解。學(xué)生繪制海陸風(fēng)、城市的熱島效應(yīng)、山谷風(fēng)等，并加以說(shuō)明。師生糾錯(cuò)，教師啟發(fā)學(xué)生并一起總結(jié)熱力環(huán)流形成規(guī)律。學(xué)生繪制三圈環(huán)流的形成圖，并將熱力環(huán)流與三圈環(huán)流的形成進(jìn)行對(duì)比，找出異同點(diǎn)。師生點(diǎn)評(píng)，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律。師生總結(jié)實(shí)驗(yàn)器材、步驟等；③花費(fèi)的時(shí)間：學(xué)生學(xué)習(xí)該部分的內(nèi)容所用的顯性時(shí)間比滿堂灌、啟發(fā)式多，但學(xué)生對(duì)環(huán)流的原理、規(guī)律理解透徹，并可以遷移應(yīng)用。教師講評(píng)學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤或課堂中重復(fù)講解所用的時(shí)間最少，這樣教師用在這部分內(nèi)容的時(shí)間反而最少；④學(xué)習(xí)效果：學(xué)生不僅掌握熱力環(huán)流、海陸風(fēng)、山谷風(fēng)，而且還掌握三圈環(huán)流等知識(shí)。學(xué)生掌握學(xué)習(xí)環(huán)流的方法，學(xué)會(huì)自主—合作—探究，思維的敏捷性、靈活性、深刻性、評(píng)判性、獨(dú)創(chuàng)性得到訓(xùn)練。從環(huán)流圖、變形的等壓面（或線）圖中獲取和解讀地理信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問(wèn)題的能力較強(qiáng)。繪圖能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^強(qiáng)，地理遷移能力、綜合能力較強(qiáng)，具有一定的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。

高三教師最怕在同一知識(shí)花很多的時(shí)間，同時(shí)也十分關(guān)注教學(xué)效果，以上的教學(xué)案例以同一知識(shí)為載體，在高三復(fù)習(xí)中設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，通過(guò)比較，讓教師自己明白探究式教學(xué)方法花的總時(shí)間最少，學(xué)生學(xué)習(xí)效果最好，從而達(dá)到轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的目的，感悟出必須在教學(xué)實(shí)踐中改革滿堂灌的填鴨式教學(xué)方法。

二、基于案例轉(zhuǎn)變高三教師滿堂灌的思考

1.關(guān)于培訓(xùn)有效性問(wèn)題的思考 以上案例選取的是高三教師最為關(guān)注的教學(xué)時(shí)間等實(shí)踐問(wèn)題，并把教學(xué)實(shí)踐提升到理論層次，做到了理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，有助于教師在教學(xué)中解決問(wèn)題，容易引起教師的共鳴。

2.培訓(xùn)應(yīng)用案例分析的理論基礎(chǔ) 萊文遷移理論提出，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，個(gè)體會(huì)形成一系列的思考順序和假設(shè)范圍，而這會(huì)遷移到以后的問(wèn)題解決中去。在以上的案例分析中會(huì)促進(jìn)教師就案例中的問(wèn)題進(jìn)行思考和著手解決，這就會(huì)促進(jìn)解決問(wèn)題的遷移。再者，以上案例因其真實(shí)性和典型性，是教師日后在工作中可能遇到和要解決的問(wèn)題，這也容易促進(jìn)其遷移。根據(jù)現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及元認(rèn)知理論可知，應(yīng)用案例分析使教師不再是被動(dòng)的接受者，在此培訓(xùn)過(guò)程中教師不是單純地復(fù)制知識(shí)，而是在活動(dòng)中進(jìn)行建構(gòu)，并對(duì)自己實(shí)施的教學(xué)方法不斷地進(jìn)行反省、概括和抽象，且對(duì)其將來(lái)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行自我覺(jué)察、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)，以達(dá)到改進(jìn)教法、摒棄滿堂灌的預(yù)定目標(biāo)?！?/p>