信息技術(shù)與地理教學(xué)整合方法的探討

李　艷

地理學(xué)科與其它學(xué)科不同，其研究對(duì)象是建立在地球表層這一巨大系統(tǒng)上的，區(qū)域跨度大，綜合性和復(fù)雜性的特點(diǎn)十分突出，不僅包含了自然地理科學(xué)中天文、地學(xué)、大氣等空間動(dòng)態(tài)性強(qiáng)、富有探索性的理科類知識(shí)；而且包含了社會(huì)科學(xué)知識(shí)即人文地理學(xué)中人口、資源、城市、環(huán)境、工農(nóng)業(yè)布局等較為抽象的理論化的文科類知識(shí)。如何突破這些重難點(diǎn)是地理教師共同的話題，信息技術(shù)在這一方面給了我們很大的幫助，主要反映在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的整合方法上。

一、教學(xué)內(nèi)容上的整合

1.運(yùn)用信息技術(shù)建立地理空間概念

在中學(xué)地理教學(xué)中，會(huì)遇到大量關(guān)于地理空間概念的知識(shí)。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師只能通過(guò)語(yǔ)言描述和圖畫的形式幫助學(xué)生建立空間概念，但是語(yǔ)言的描述和平面的圖畫，都難以幫助學(xué)生建立立體的空間概念。采用信息技術(shù)，利用電腦的三維立體動(dòng)畫，可以幫助學(xué)生直觀地觀察到三維立體的地理事物，從而更清晰地在頭腦中形成正確的地理空間概念（如教學(xué)案例中反映等高線與地形的關(guān)系所作的立體動(dòng)畫圖1）。

2.運(yùn)用信息技術(shù)呈現(xiàn)地理事物變化過(guò)程

地理學(xué)科涉及大量地理事物的時(shí)間變化和空間變化。有些地理事物的時(shí)間變化可能是瞬間發(fā)生的，如火山爆發(fā)、滑坡、地震；也有一些是漫長(zhǎng)的地質(zhì)時(shí)期逐漸發(fā)展變化的，如青藏高原的隆起抬高、化石的形成過(guò)程；也有一些事物是微觀的、小尺度的，我們?nèi)庋蹮o(wú)法觀察到；也有一些事物是宏觀的、大尺度的，我們無(wú)法觀察到他們的全貌。利用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，也只能是通過(guò)圖示的方式或語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，無(wú)法再現(xiàn)事物的變化過(guò)程，學(xué)生得到的信息是靜態(tài)的，無(wú)法表現(xiàn)這種動(dòng)態(tài)變化以及與時(shí)間的關(guān)系。利用信息技術(shù)，可以使微觀事物擴(kuò)大化，也可使宏觀事物縮小化，如土壤的形成等涉及到微觀分子的運(yùn)動(dòng)，而地球的運(yùn)動(dòng)、全球性及區(qū)域性的大氣環(huán)流（教學(xué)案例見(jiàn)flash動(dòng)畫圖2），又屬于宏觀事物的變化。

3.運(yùn)用信息技術(shù)分析地理事物的空間聯(lián)系

地理事物的區(qū)位影響著地理事物的變化規(guī)律及特性，而地理事物的空間聯(lián)系又是非常復(fù)雜的。全面了解地理事物的空間聯(lián)系，對(duì)于了解地理事物至關(guān)重要。通過(guò)信息技術(shù)，可以清晰再現(xiàn)地理事物的空間關(guān)系、位置關(guān)系、區(qū)際關(guān)系；可以通過(guò)信息技術(shù)，把影響一個(gè)地區(qū)的諸多因素，層層疊加，使學(xué)生能夠清清楚楚地認(rèn)識(shí)到一個(gè)地區(qū)的自然要素是相互聯(lián)系、相互制約的，是一個(gè)整體，既掌握了地理知識(shí)，還認(rèn)識(shí)到地理環(huán)境的整體性。如世界氣候類型和自然帶的分布模式圖（圖3）。

4.運(yùn)用信息技術(shù)建立地理現(xiàn)象的模型

地理事物的各個(gè)要素是相互聯(lián)系、相互制約的，一個(gè)要素的發(fā)展變化，會(huì)引起其它要素的發(fā)展變化，如何理解當(dāng)一個(gè)要素發(fā)生變化時(shí)，其它要素將如何發(fā)生變化，并預(yù)測(cè)它們的發(fā)展方向，這對(duì)于學(xué)習(xí)地理知識(shí)有著非常重要的意義。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以通過(guò)建立地理模型的方式，直觀再現(xiàn)地理事物各要素的關(guān)聯(lián)性，如太陽(yáng)直射點(diǎn)的緯度位置與不同緯度晝夜長(zhǎng)短的變化（教學(xué)案例見(jiàn)圖4），黃土高原的水土流失與當(dāng)?shù)乇┯?、植被的關(guān)系，一個(gè)地區(qū)的氣候與企業(yè)布局的關(guān)系等。

5.網(wǎng)絡(luò)資源在教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，給教師的教學(xué)手段注入了新的活力。特別是學(xué)校多媒體技術(shù)的運(yùn)用、校園網(wǎng)的建設(shè)，使基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)逐步進(jìn)入課堂教學(xué)，也使地理課堂教學(xué)發(fā)生了大的變化。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是利用網(wǎng)絡(luò)課件進(jìn)行教學(xué)，教師可根據(jù)課堂反饋隨時(shí)隨地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、更新，更好地滿足教學(xué)需要。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課件依據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、知識(shí)的掌握情況自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容及測(cè)試題。網(wǎng)絡(luò)課件除了文字之外，還可以用聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫等形式體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，這些能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了人機(jī)交互和人與人之間的交互，師生之間、學(xué)生之間可以直接進(jìn)行交流，在互教互學(xué)中學(xué)習(xí)知識(shí)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神，還可為學(xué)生提供主動(dòng)參與課堂教學(xué)的平臺(tái)。

二、教學(xué)模式上的整合

信息技術(shù)與地理課程整合的教學(xué)模式設(shè)計(jì)是在先進(jìn)教育理念（尤其是建構(gòu)主義）指導(dǎo)下，根據(jù)時(shí)代的新特點(diǎn)，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基本媒介，以設(shè)計(jì)“問(wèn)題”情景以及促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題解決能力發(fā)展的教學(xué)策略為核心的教學(xué)規(guī)劃與準(zhǔn)備的系統(tǒng)化過(guò)程。

1.講授型CAI模式

此講授式非傳統(tǒng)講授式，它采用多媒體輔助教學(xué)，將抽象的地理概念變得直觀，將遙遠(yuǎn)的地理事物呈現(xiàn)在眼前。通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等器官的不斷刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，有效地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。如講“地球的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，這是教學(xué)中的難點(diǎn)及重點(diǎn)，無(wú)需教師多費(fèi)口舌，通過(guò)FLASH動(dòng)畫的展現(xiàn)，可幫助學(xué)生理解掌握所學(xué)的知識(shí)。

2.合作型探究模式

合作型模式是指利用網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，由學(xué)生針對(duì)某一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此合作，以達(dá)到學(xué)習(xí)、掌握該教學(xué)內(nèi)容的目的。如講“身邊的文化及地理”時(shí)，由教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容，擬定學(xué)習(xí)提綱，學(xué)生分小組，利用互聯(lián)網(wǎng)的信息資源庫(kù)，查找、收集、整理信息。通過(guò)口頭表達(dá)、小論文、地理小報(bào)、幻燈片和音像資料等多種形式輸出學(xué)習(xí)成果，在課堂上相互交流，共享集體的智慧。其教學(xué)效果得到優(yōu)化，而且不同的認(rèn)知水平、不同的觀點(diǎn)在此碰撞，會(huì)擦出智慧的火花，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。

3.層次型差異模式

根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)水平、興趣愛(ài)好等方面的差異，提出基本、較高、發(fā)展特長(zhǎng)等幾個(gè)不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供不同的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題情境，給學(xué)生提供不同的思維空間。在信息技術(shù)的支撐下和教師的啟發(fā)下，使每個(gè)學(xué)生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展，實(shí)現(xiàn)真正的因材施教。如學(xué)完中國(guó)的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、商業(yè)、旅游業(yè)后，可設(shè)計(jì)如下幾題：“十一黃金周想游玩十大旅游勝地的三個(gè)景點(diǎn)，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的旅游方案，安排好游、玩、住、食、購(gòu)等”，“假如你計(jì)劃從某銀行貸款1 000萬(wàn)投資西部開(kāi)發(fā)，請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)寫出投資可行性報(bào)告，供銀行審核通過(guò)”，這種層次性學(xué)習(xí)可使學(xué)生盡可能滿足個(gè)性發(fā)展需要。

在信息技術(shù)突飛猛進(jìn)的今天，地理教學(xué)改革也由傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸向現(xiàn)代教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，在這種轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，信息技術(shù)將在地理教學(xué)中發(fā)揮其重要的作用。地理作為一門研究地理環(huán)境以及人類與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)， 其研究對(duì)象的時(shí)空多維性使地理現(xiàn)象難以親歷和親自觀察到，地理規(guī)律難于把握，在中學(xué)地理教學(xué)中更是如此。在地理學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與地理教學(xué)的有機(jī)整合以及科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，為教師的教學(xué)和學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境。▲