新課改下的地理探究性教學

張麗麗

在新課程中，特別強調(diào)學生探究。什么叫探究性學習？簡而言之，探究性學習是與接受式學習相對的，它是一種在好奇心驅(qū)使下、以問題為導向的、學生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學習活動。其基本特征可以概括為“活”和“動”兩個字?！盎睢币环矫姹憩F(xiàn)為學生的積極性和主動性，另一方面表現(xiàn)為學習活動的生成性。教室里實際所發(fā)生的一切不可能都由教師所預設(shè)，學生的思維常常迸發(fā)出令教師意想不到的智慧火花；“動”表現(xiàn)為學生真正動手操作、動眼觀察、動腦思考。新教材與舊教材無論從內(nèi)容精練程度、插圖設(shè)計方式、活動安排順序及活動方式都體現(xiàn)出對學生能力培養(yǎng)、學法引導、探究精神的重視和推崇。要在地理教學中激發(fā)學生探究學習，應從以下幾點入手。

一、精心設(shè)計探究性教案,喚起探究熱情

探究性教學實際上是一種精心設(shè)計的教學活動，新課程所提倡的科學探究性學習承載著科學知識的掌握、科學探究能力的發(fā)展、科學精神和科學思維習慣的培養(yǎng)等多重任務(wù)。正是這樣的任務(wù)決定了“探究性教學實際上是一種精心設(shè)計的教學活動”。如對世界氣候教學，筆者這樣進行設(shè)計。

研究主題：世界氣候。

研究目標：找到世界氣候的分布規(guī)律，揭示其規(guī)律形成的原因；能用自己的研究成果，揭示有關(guān)氣候問題。

研究方式：獨立研究或小組研究。

制定研究方案并交流:基本上形成熟悉世界氣候的分布—探究氣候的分布規(guī)律—嘗試解釋規(guī)律的成因—用自己的成果揭示世界氣候的成因特點及分布規(guī)律的研究思路。

在交流“世界氣候分布規(guī)律”時，學生感到很難概括出具有普遍意義的一般規(guī)律，因為一條規(guī)律總結(jié)出來后，馬上有同學找到不符合的反例。如有學生剛剛總結(jié)出“赤道附近為熱帶雨林氣候”，馬上有學生說“東非高原是熱帶草原氣候”，學生陷入困境，期盼老師的解釋。此時，筆者告訴大家，地理科學家在開始研究大氣分布規(guī)律時，同樣被這個問題困惑，但科學家找到了解決的辦法——建立地理模型，就是只研究影響大氣分布的主要因素，而把其它因素暫時剔除，這是最常用的地理研究方法，也可用這樣的方法來研究復雜的地理問題。這時學生恍然大悟，假如不考慮地形起伏、海陸分布，剛才總結(jié)的規(guī)律不就對了嗎？接下來學生在假設(shè)地球表面是均一的前提下，基本上總結(jié)出氣候分布的一般規(guī)律。

在用自己的研究成果解釋有關(guān)氣候問題時，學生很有成就感，因為大家都能比較順利地解決世界上一些主要氣候類型的分布、特點、成因。但是，學生有意回避副熱帶大陸東岸的氣候類型。這時，筆者在黑板上把副熱帶大陸圈起來，并向?qū)W生質(zhì)疑。經(jīng)過討論，對于副熱帶大陸西岸的氣候類型、成因及特點能夠正確判斷和解釋，但對副熱帶大陸東岸只能作出和西岸不同的判斷，至于為什么不同，還不能正確分析。這時，提醒學生注意，不要忘記剛才的假設(shè)——地理模型，而現(xiàn)在要解決的是實際地球表面的問題，怎么辦？根據(jù)先前研究的經(jīng)驗，逐步有學生想把先前的假設(shè)還原成實際的大陸，即把先前做的假設(shè)推翻，考慮地球?qū)嶋H表面的地形起伏、海陸分布的因素。由于海陸熱力性質(zhì)的差異，所以地球上的氣壓帶和風帶并不成帶狀分布，而被分割成塊狀從而形成一個個的高低壓中心。接下來很順利地進入季風環(huán)流的學習和研究。

最后，教師對學生的研究進行梳理、概括，并要求學生把自己研究的過程整理出來，同時注意以今天的分析方法為今后的學習和研究打基礎(chǔ)。

二、選擇引入生活中地理現(xiàn)象，激發(fā)探究熱情

“學習對生活有用的地理”和“對終身發(fā)展有用的地理”是新課程標準賦予地理教學的基本理念。教師要根據(jù)學生的認知規(guī)律、智力情況、心理特點，貼近生活實際安排教學內(nèi)容并引導學生從生活經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生學習地理的興趣，體會地理的價值之所在。

在地理教學中必須體現(xiàn)其生活性，盡量選擇貼近學生生活實際的地理事象，讓學生在現(xiàn)實生活中學習地理，從“書中學”到“做中學”，注意拓寬通往生活的路徑，搭建經(jīng)驗共享的平臺，從中體會學習地理的樂趣。特別是發(fā)生在學生身邊的事，以及一些社會上關(guān)注的大事、世界上的熱點問題等。運用所學的知識來解決社會現(xiàn)象，做到活學活用。在生活中，從地理的角度來理解和分析問題，體驗其中的快樂。如今年冬天比往年要冷，這是什么現(xiàn)象，這一現(xiàn)象又有怎樣的規(guī)律，又是什么原因造成的等，從而對拉尼娜現(xiàn)象有更深層次的理解。講述大氣環(huán)境后，補充講述二戰(zhàn)時期日本軍隊利用中緯西風的高空西風帶將炸彈系于氣球上，飄至美國本土進行轟炸的故事。

三、積極創(chuàng)設(shè)民主和諧課堂氣氛，促進探究熱情

教師要改變居高臨下的姿態(tài)，真心誠意地與學生平等交往與交流，保護學生求知發(fā)問的勇氣和興趣，在和諧融洽的氣氛中協(xié)同完成教學任務(wù)。要營造這樣的氛圍，教師應充分尊重學生人格，關(guān)注發(fā)現(xiàn)他們的亮點，多鼓勵少指責，不歧視差生，要體現(xiàn)平易近人的人格魅力。鼓勵學生自由思考，努力培養(yǎng)學生質(zhì)疑提問和批評爭論的習慣，摒棄強制性的統(tǒng)一思想、統(tǒng)一語言、統(tǒng)一行動，鼓勵個性和獨特，與多元思維并存，寬容探索中的錯誤。因此，在日常教學中，教師應從學生心理特征出發(fā)，讓學生自己去討論、探究，教師只是適時、適當?shù)亟o予點撥，解決學生探究過程中出現(xiàn)的問題。

總之，要調(diào)動學生的興趣、引導學生學習、注重學習的過程，讓學生在學地理的過程中掌握學習的技能，這是新課程的宗旨?！?/p>