如何讓地理課堂重放異彩？

甘肅省張掖市第二中學(xué)馬翠敏、于吉海教師回答：

地理課堂教學(xué)，是中學(xué)地理教學(xué)最重要的組織形式，絕大多數(shù)的地理教學(xué)活動(dòng)都要在課堂上進(jìn)行。因此，地理課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響到整個(gè)地理教學(xué)的質(zhì)量。如何讓地理課堂教學(xué)既能激發(fā)學(xué)生情趣，又能使學(xué)生智能和技能得到發(fā)展，達(dá)到效果和時(shí)間的高度統(tǒng)一，是值得每位地理教育工作者深思的。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生“愛學(xué)”

課堂教學(xué)的改革必須從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，誘導(dǎo)學(xué)生“愛學(xué)”。激發(fā)興趣的途徑多種多樣，可注意以下方面。

（1）建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)興趣。融洽的師生關(guān)系孕育著巨大的教育潛力。學(xué)生喜愛什么學(xué)科，往往與任課教師有密切關(guān)系。因此，教師應(yīng)注意塑造自己的形象，做好“言傳身教”。課堂上語言幽默風(fēng)趣、感情充沛、平等待人；課后輔導(dǎo)，耐心細(xì)致；批改作業(yè)，傾心投入、一絲不茍。這樣，學(xué)生就會(huì)自覺不自覺地親近你，隨著時(shí)間的推移，從而引起感情上的支持，故對(duì)這門課發(fā)生濃厚的興趣。

（2）挖掘教材的內(nèi)在吸引力，穩(wěn)定興趣。“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。課文常有一些比較重要但又抽象的內(nèi)容，教師若能適當(dāng)?shù)匾靡恍┡c教材有緊密聯(lián)系、真實(shí)、生動(dòng)、有趣的材料加以印證，既可以深化學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，又能引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的情趣。

（3）注重語言表述的趣味性，增強(qiáng)興趣。教師不但要有豐富的知識(shí)，而且要有駕馭語言表達(dá)的能力。教師的課堂語言應(yīng)該是科學(xué)嚴(yán)密、合乎邏輯、準(zhǔn)確清楚、形象生動(dòng)、抑揚(yáng)頓挫、簡練風(fēng)趣、速度適當(dāng)，既可以保持學(xué)生濃厚的興趣，也能幫助他們理解教材，而且還能得到語言美的熏陶。

（4）適當(dāng)進(jìn)行科學(xué)史教育，提高興趣。在地理學(xué)的發(fā)展史上，既有眾多的地理大發(fā)現(xiàn)，又有成千上萬的地理學(xué)家堅(jiān)忍不拔的毅力和對(duì)人類的巨大貢獻(xiàn)，例如，哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸、新航線的開辟、“神舟”系列飛船的發(fā)射等，適時(shí)引導(dǎo)并穿插課堂，既能給學(xué)生以深刻的啟迪，留下難忘的印象以增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，又可講學(xué)生萌發(fā)探求的欲望。

二、著眼啟迪思維，促使學(xué)生“樂學(xué)”

教師的主導(dǎo)作用，不僅在于系統(tǒng)講解，還在于設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生主動(dòng)地思考和解決問題，這也是新課程的要求。

（1）精心設(shè)疑，引起“思”趣?！八季S自疑問開始”，教師要善于由淺入深、由易到難地設(shè)疑，引起學(xué)生思維的波瀾，使學(xué)生體驗(yàn)到通過自己思考和解決問題的樂趣。因此，教師要把握教材和學(xué)生，講究方法，了解學(xué)生何處可能有疑，教師何處需要設(shè)疑，使疑之所在符合學(xué)生實(shí)際。另一方面要吃透教材，明白哪些內(nèi)容可設(shè)疑，哪些問題需設(shè)疑。設(shè)疑還必須得法，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生到思維的“王國”中去探索、尋求問題的答案。

（2）引而不發(fā)，留有“思”地。一個(gè)好的教師可通過巧設(shè)疑問“抓住”學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，同時(shí)又不使其感到束縛。當(dāng)講一些地理事象，學(xué)生動(dòng)情、渴望知道更多時(shí)，教師并不傾箱倒筐，而是提頭留尾，或擇舉一二，留給學(xué)生思考的時(shí)間和回味的余地，保證學(xué)生旺盛的求知欲。

（3）相機(jī)誘導(dǎo)，掌握“思”法。教師不是教給學(xué)生思維的結(jié)果，而是教給學(xué)生思維的方法。教師不能僅僅滿足于設(shè)疑解惑，更重要地是相機(jī)誘導(dǎo)，授予學(xué)生思維的方法，經(jīng)常在“為什么”的尋根究底過程中幫助學(xué)生掌握正確的思維方式，提高思維能力。

三、重視發(fā)展智能，保證學(xué)生“會(huì)學(xué)”

在地理教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的同時(shí)，還應(yīng)積極發(fā)展學(xué)生的思維能力，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。

（1）制造矛盾，發(fā)展求異思維能力。在教學(xué)中教師可有意制造“矛盾”，把學(xué)生置于是非的“十字路口”，誘導(dǎo)他們從“立體”的角度去思考問題，提出自己獨(dú)到的見解，發(fā)揮其創(chuàng)造性。例如，從世界鹽度分布的規(guī)律看，60°N附近的海域鹽度較60°S海域低，提出“60°S附近的西風(fēng)漂流是寒流為何鹽度偏高呢？”引導(dǎo)學(xué)生由此求異，既可加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解，又鍛煉其思維的深刻性和廣闊性。

（2）三段式教學(xué)法，啟迪學(xué)生理解、記憶、應(yīng)用知識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)與一般人的認(rèn)識(shí)過程是一致的，都是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的大部分知識(shí)都是前人的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，因此課堂上有三個(gè)階段的層次。第一階段是理解，即引導(dǎo)學(xué)生理解教材，這就關(guān)系到教師對(duì)教材選擇和組合的藝術(shù)創(chuàng)造和選擇教學(xué)方法的問題，如重點(diǎn)的突出、難點(diǎn)的突破等。第二階段是記憶，即可采用歌訣法、壓縮法、聯(lián)系法、聯(lián)想法、對(duì)比法等強(qiáng)化學(xué)生記憶。如由“咖棗香油”識(shí)記：咖啡、棗椰、香蕉、油棕的故事在非洲。第三階段是應(yīng)用，即幫助學(xué)生運(yùn)用教材知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)引申和應(yīng)用。如“印度”一節(jié)，教師把印度發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的有利條件作為重點(diǎn)，把西南季風(fēng)的強(qiáng)弱對(duì)印度農(nóng)業(yè)的影響作為難點(diǎn)，把地形、氣候等自然條件對(duì)農(nóng)作物的影響以及農(nóng)作物分布的規(guī)律性作為關(guān)鍵，學(xué)生就能抓住要害學(xué)得主動(dòng)。當(dāng)教師在分析印度水稻的分布后，小麥、棉花、茶葉、黃麻等作物均能由學(xué)生一 一分析找出，起到舉一反三的作用。

（3）改革教學(xué)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力。地理教學(xué)中應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)復(fù)雜多樣的地理事象的觀察、分析、綜合、想象等過程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握地理事物的本質(zhì)，得出科學(xué)的結(jié)論，發(fā)展他們的思維能力和自學(xué)能力。在地理教學(xué)中還應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，引導(dǎo)他們認(rèn)真讀書、細(xì)心觀察，運(yùn)用已知的知識(shí)去獲得未知的知識(shí)，逐步培養(yǎng)良好的自學(xué)習(xí)慣，并使學(xué)生嘗到讀書的樂趣。▲