高職職業(yè)英語教學中合作學習策略探析

藍 嵐

摘要:本文主要探討在高職職業(yè)英語教學中如何有效的實施合作學習策略。

關鍵詞:職業(yè)英語 合作學習 策略

一、合作學習內(nèi)涵

合作學習理論于20 世紀70 年代應用于課堂教學研究,成為世界范圍內(nèi)較為廣泛使用的課堂教學組織形式。主要體現(xiàn)在以下幾個方面:(1)合作學習是以學習小組活動為主體的教學組織形式;(2)合作學習是一種同伴之間的合作互助活動,包括師生之間、生生之間、師師之間;(3)合作學習是為達成一定的教學目標而展開的,共同完成學習任務,以最大程度促進自己以及他人的學習;(4)合作學習是以小組總體表現(xiàn)為主要獎勵依據(jù)的教學策略;(5)合作學習是由教師分配學習任務并監(jiān)控教學過程的。越來越多的國內(nèi)外教師參與了合作學習理論的研究和實踐,積累了一定的教學實踐經(jīng)驗,取得了一定成效。

二、合作學習策略的實施

如何更好地發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢?怎樣讓學生在合作中獲得更好的發(fā)展?值得教師在教學實踐中不斷探索,不斷反思,從而獲得更為有效的指導小組合作學習的策略。本文在借鑒合作學習理論和了解其局限性的同時,擬以旅游英語的實踐教學為例,結合旅游英語教學中以項目活動為載體的小組合作學習的實際,談談小組合作學習中如何考慮分組、分工、調(diào)控、互動、評價這幾方面的策略,提高運用合作學習策略的有效性。

1.分組策略

旅游英語教學以項目活動為載體,以小組合作的方式開展學習,一個小組就是一個獨立的團隊,小組人員的配置往往會影響整個項目活動的過程和結果,因此教師在提出項目活動的具體方案時,也要提出如何分組的方案。合作學習者主張異質(zhì)分組,其理由是異質(zhì)分組能創(chuàng)造多樣化的學習環(huán)境。但由于異質(zhì)小組內(nèi)的成員往往彼此間缺乏共同語言,因此難以形成咨訊互補和和諧的氛圍,并且由于學習進度等的不同,因此在分組的時候,教師可以根據(jù)學生的實際情況進行調(diào)整。

2. 分工策略

明確分工是小組合作學習成功的基礎,分工不明確或分工太粗時,組內(nèi)同學容易形成相互依賴或推諉的現(xiàn)象,合作效果不理想,影響學習效率。合理分工可以使小組成員產(chǎn)生積極的互動關系,教師要引導學生學會分工,這也是合作學習的必要過程。組內(nèi)分工要細,每個組員必須承擔相關責任,明確具體任務和學習目標,詳細分工可以記錄在小組日志中。例如在旅游線路設計這個項目中,要求學生扮演旅行社市場開發(fā)部員工的角色,設計出合理的具有特色的旅游線路。我為小組分配了“部門經(jīng)理、線路設計員、市場調(diào)研員、信息分析員、宣傳員”角色,并對這些角色承擔的職責提出了詳細要求。在項目活動結束后,所有的成員都明白了旅游線路設計的原則,同時也培養(yǎng)了學生的高級思維能力和創(chuàng)造性解決問題的能力。

3. 調(diào)控策略

在小組合作學習中,學生通過自主探究、合作交流構建知識,整個學習過程處于主動學習、主動探究狀態(tài),但作為老師,對學生要有一個培養(yǎng)和指導過程,尤其是在高職職業(yè)教育中,教師應該在學生學習活動中扮演指導者、合作者和參與者的角色。在小組合作學習過程中,教師應該成為學生共同學習的伙伴,注重教給學生正確的研究策略和思維方法,只有讓學生形成了小組和諧的氛圍,良好的合作態(tài)度,才能在合作學習中取得良好的效果。

4.互動策略

項目活動推進過程始終以小組為單位開展合作學習,合作與交流成為學生學習的主導因素,但是在小組合作學習中往往反映出小組合作互動性不夠。在實踐教學中,教師應抓住教育契機,有計劃、有目的地營造人際交往的氛圍,鼓勵、引導學生進行交流、交往、互動,實現(xiàn)師生之間、生生之間多向的、多元的信息交流。

5.評價策略

在項目活動的過程中,如何才能保證學生完成學習任務?如何衡量學生的學習?在旅游英語的教學實踐中,我采取了形成性評價和終結性評價相結合的方法,為學生制定評價時間表。在項目開始前,可以通過學生需求測試和演講測試學生已知知識,同時明確任務和出示評價量規(guī)。在項目進行的過程中,要求學生制定小組工作時間表,填寫學習日志和自查單,組內(nèi)進行討論,最終展示作品。在項目結束后,小組成員進行自評,同伴互相評價(參考評價量規(guī)),小組的作品將接受其他小組和教師的評價,最后小組進行總結反思。通過總結反思,關注學生對自己學習的自評,推動其認知能力的發(fā)展。

三、結束語

總之,在進行合作學習的教學設計時,教師應該要時刻提醒自己可能會出現(xiàn)的問題,積極地、創(chuàng)造性地尋求辦法和途徑。在小組合作學習開展的過程中,教師需要對整個項目活動的方案、目標、評價指標、實施的詳細方法、每課時的流程、小組活動策略、活動調(diào)控以及活動后期的總結等多方面有一個完整的思考和相關設計,并且要不斷地監(jiān)控合作學習的過程,從而提高運用合作學習策略的有效性,使之能更有效的服務于教學實踐中。

參考文獻:

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王凱.《論合作學習的局限性》.香港教師中心學報.2004

鄔易平.《合作學習模式中大學英語教材的有效使用》,中美英語教學.2006

雅各布(美).《合作學習的教師指南》,中國輕工出版社.2005

作者單位:廣西柳州城市職業(yè)學院