在線(xiàn)環(huán)境中的參與式教學(xué)設(shè)計(jì)

吳筱萌

【摘要】在線(xiàn)環(huán)境下的遠(yuǎn)程教學(xué)需要突破工業(yè)化范式。參與式教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、平等參與，在合作、探究，體驗(yàn)、反思的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者批判性思維、問(wèn)題解決和創(chuàng)新能力，并提高學(xué)習(xí)者的自尊和自信。文章提出在線(xiàn)環(huán)境下參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的框架，為在線(xiàn)教師設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)參與式課程提供了參考依據(jù)。

【關(guān)鍵字】在線(xiàn)環(huán)境；參與式教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【論文編號(hào)】1009—8097（2009）05—0066—04

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)在線(xiàn)異步環(huán)境下的遠(yuǎn)程教學(xué)大多數(shù)仍然沿用著工業(yè)化理論范式。在這種范式中，遠(yuǎn)程教學(xué)更注重通過(guò)課程小組開(kāi)發(fā)課程資源，供學(xué)習(xí)者獨(dú)立學(xué)習(xí)。即使加入網(wǎng)上語(yǔ)音答疑、論壇等交互成分，也并沒(méi)有使教學(xué)有多大改觀(guān)。網(wǎng)上答疑經(jīng)常被用來(lái)作為教師對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)的講解，大部分學(xué)習(xí)者并不會(huì)把論壇等不能提高他們考分的網(wǎng)上交互視為重要的學(xué)習(xí)手段[1]。這樣的結(jié)果是，在線(xiàn)環(huán)境所提供的豐富的交互手段沒(méi)有發(fā)揮其教學(xué)作用，教與學(xué)的交互過(guò)程仍然不能有效建立；學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)仍然像采用廣播電視等單向傳輸媒體的時(shí)代一樣，多停留對(duì)客觀(guān)知識(shí)的接受，不利于發(fā)展學(xué)習(xí)者批判性思維，無(wú)法提升學(xué)習(xí)者的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新能力。

在線(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境中的遠(yuǎn)程教學(xué)需要突破工業(yè)化理論的范式，采用新的教學(xué)設(shè)計(jì)與新的課程結(jié)構(gòu)。伽爾森曾經(jīng)指出，在基于計(jì)算機(jī)通信技術(shù)的遠(yuǎn)程教育中，交互問(wèn)題（例如：教和學(xué)）將替代結(jié)構(gòu)化的約束（例如：地理距離）而占主要地位。教育工作者作為學(xué)習(xí)者社區(qū)的一員，而不只是自主學(xué)習(xí)材料的課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)中的一員，可以以適時(shí)的、合適的方式在遠(yuǎn)程推進(jìn)教育[2]。為此，本文從在線(xiàn)環(huán)境為學(xué)習(xí)所提供的豐富且變化多樣的可能性出發(fā)，提出在線(xiàn)環(huán)境下參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的框架，將體現(xiàn)平等與互動(dòng)、合作與共建的參與式教學(xué)方式引入在線(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境中。

一 參與式教學(xué)及其在遠(yuǎn)程教育中的意義

“參與”的概念可以從多個(gè)角度進(jìn)行理解。首先，它是一種理念，它強(qiáng)調(diào)在民主社會(huì)中，每個(gè)人都擁有平等的權(quán)利，通過(guò)平等參與和相互交往，人人承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任，各自的基本愿望和知識(shí)系統(tǒng)也都得到充分的尊重。其次，“參與”也是一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，參與者的自尊心、自信心和自主性不斷被激發(fā)、不斷得到提高。“參與”也表現(xiàn)為一套方法和工具，通常使用的有：分組討論、案例分析、觀(guān)看錄像帶、角色扮演、戲劇、模擬、填表、畫(huà)圖、訪(fǎng)談、座談、觀(guān)察、辯論、排序、打分、小講座、游戲、練習(xí)和活動(dòng)等?！皡⑴c”也是一種“投入的狀態(tài)”，它表現(xiàn)在參與者在活動(dòng)中認(rèn)知和情感方面的卷入，參與者之間的互動(dòng)，個(gè)體受群體影響以及個(gè)體影響群體的方式和程度等 [3]。

遠(yuǎn)程教育中以成人為主要學(xué)習(xí)人群，他們具有豐富的人生經(jīng)歷與工作經(jīng)驗(yàn)，他們需要在被尊重與被接受的環(huán)境中學(xué)習(xí)；他們?cè)诜敝氐墓ぷ髋c生活的壓力之下，需要不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高他們的學(xué)習(xí)投入度；他們?cè)趯W(xué)習(xí)中往往希望解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，對(duì)他們而言，只有當(dāng)學(xué)習(xí)被鑲嵌在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能的真實(shí)社會(huì)情境中，有意義的學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生。因此，參與式教學(xué)所提倡的教師與學(xué)習(xí)者的平等與尊重，面對(duì)真實(shí)情境進(jìn)行知識(shí)共建、合作探究對(duì)于遠(yuǎn)程教學(xué)具有重要意義。

1 發(fā)揮成人學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)價(jià)值

美國(guó)成人教育專(zhuān)家愛(ài)德華?林德曼把成人教育界定為“一種沒(méi)有權(quán)威的合作探討和非正規(guī)學(xué)習(xí)，其主要目的是發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷的意義，一種思想追求，為的是挖掘塑造我們行為的先入之見(jiàn)的根源……借此可以把成人的經(jīng)歷和思想從傳統(tǒng)的束縛中解脫出來(lái)”[4]。通過(guò)參與式教學(xué)，一方面，成人學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)被作為有價(jià)值的資源被分享與尊重，另一方面，通過(guò)師生合作對(duì)這些經(jīng)歷進(jìn)行批判性分析，可以幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自己在積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中所形成的思想習(xí)慣、偏見(jiàn)和預(yù)設(shè)。由于這些習(xí)慣、偏見(jiàn)和預(yù)設(shè)往往會(huì)導(dǎo)致拒絕接近新的觀(guān)點(diǎn)、新的感受和另類(lèi)的思考方式，因此，這樣的批判性分析可以幫助成人學(xué)習(xí)者打開(kāi)思想，接受新的方法。

2 提高成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入度

成人學(xué)習(xí)者往往由于工作、家庭事物繁忙而使得學(xué)習(xí)投入度不高，特別是當(dāng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)沒(méi)有被激發(fā)的時(shí)候更是如此。與講授式教學(xué)不同，參與式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)體參與性，通過(guò)豐富的教學(xué)方法與工具，例如：小組討論、角色扮演、辯論、活動(dòng)與練習(xí)等，使學(xué)習(xí)者始終保持在學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中，不斷地投入自己的認(rèn)知和情感。同時(shí)，由于學(xué)習(xí)者團(tuán)體的共同交流與參與，便于形成群體動(dòng)力。這種群體動(dòng)力可以幫助學(xué)習(xí)者擺脫遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感，減少緊張與恐懼，獲得安全感；群體的形成還有利于學(xué)習(xí)者參照他人以了解自己學(xué)習(xí)的狀況；特別是當(dāng)群體形成了共同的目標(biāo)，學(xué)習(xí)者個(gè)體更容易采納群體目標(biāo)，并為之付諸努力。

3 提高成人學(xué)習(xí)者的問(wèn)題解決和創(chuàng)新能力

成人具有一種情境推理能力，這些推理并不遵循正規(guī)邏輯的規(guī)則，相反，它關(guān)注情境并具有個(gè)人獨(dú)特性。通過(guò)情境化的推理，成人表現(xiàn)出一種認(rèn)知靈活性。他們根據(jù)情境的細(xì)微差異來(lái)調(diào)整自己，隨時(shí)間和地點(diǎn)的變化而改變自己的行動(dòng)理論[5]。參與式教學(xué)尊重成人的情境推理的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，使他們有觀(guān)察、模擬和思考的機(jī)會(huì)，在具體情境中了解自己的實(shí)踐原則，使其顯性化。而通過(guò)對(duì)自己實(shí)踐原則的批判性反思，成人學(xué)習(xí)者可以開(kāi)闊自己的視域，采納新的思想與方法，從而使自己的問(wèn)題解決和創(chuàng)新能力得以提高。

二 在線(xiàn)環(huán)境下的參與式教學(xué)設(shè)計(jì)

參與式教學(xué)建立在教師與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間高度交互的基礎(chǔ)之上。在線(xiàn)環(huán)境豐富的交互手段使參與式教學(xué)可以突破時(shí)空的限制，讓物理上分離的學(xué)習(xí)者也可以采用參與式方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。本文提出如圖1所示的在線(xiàn)異步學(xué)習(xí)環(huán)境下參與式教學(xué)設(shè)計(jì)框架，在這個(gè)框架中，將在線(xiàn)環(huán)境下參與式教學(xué)過(guò)程分為破冰階段、形成小組階段、合作自主探究階段、以及反思階段。下面分別就這4個(gè)階段討論在線(xiàn)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1 破冰階段

在課程的開(kāi)始階段，在線(xiàn)學(xué)習(xí)者剛剛加入到一個(gè)新的課程中來(lái)，他們彼此陌生，不曾謀面。參與式教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)開(kāi)放的、相互信任的學(xué)習(xí)氛圍，因此，首先需要在線(xiàn)學(xué)習(xí)者彼此了解，打破陌生的堅(jiān)冰。教師在這個(gè)階段需要設(shè)計(jì)一些生動(dòng)有趣的破冰活動(dòng)，例如：在討論區(qū)張貼自己的照片、介紹自己的姓名由來(lái)、性格特點(diǎn)、工作背景、生活經(jīng)歷、自己的家鄉(xiāng)、自己的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處、自己最近的高興事情等等。教師還可以將課程學(xué)習(xí)者事先配對(duì)，讓他們發(fā)送郵件進(jìn)行自我介紹，然后由學(xué)習(xí)者在討論區(qū)中介紹自己的伙伴等等。通過(guò)豐富而有趣的破冰活動(dòng)，學(xué)習(xí)者之間相互熟悉，建立起初步的合作與信任。當(dāng)然，教師也應(yīng)該將自己的資料以生動(dòng)的方式在課程開(kāi)始階段張貼出來(lái)，在師生之間建立起和諧與平等的關(guān)系。

2 形成小組階段

在學(xué)習(xí)者之間彼此認(rèn)識(shí)，形成了適宜的參與氛圍之后，教師需要開(kāi)始著手幫助學(xué)習(xí)者成為合作的參與者。合作學(xué)習(xí)被認(rèn)為有如下優(yōu)勢(shì)：使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生更多和更高水平的洞察力、認(rèn)知能力、道德推理能力、更深入的理解力、更敏銳的批判性思維和更深的記憶。激發(fā)學(xué)習(xí)者更大的成就動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)持更積極的態(tài)度。更能夠獲得多元的視角。更有利于學(xué)習(xí)者在日常生活中遷移所學(xué)到的知識(shí)與技能。更能夠使得學(xué)習(xí)者內(nèi)隱的思維過(guò)程外顯，更容易被監(jiān)測(cè)、評(píng)估，讓學(xué)習(xí)者看到自我變化的需要[6]。

然而對(duì)于一直是在講授型教學(xué)方式下被教育出來(lái)的成人學(xué)習(xí)者，交流與合作可能并不是自然而然就可以形成的，特別是與未曾謀面的同學(xué)在線(xiàn)交流學(xué)術(shù)思想，運(yùn)用批判性思維，分析、綜合、評(píng)價(jià)別人的觀(guān)點(diǎn)，并提供建設(shè)性反饋可能就更非易事。所以，形成小組階段可以分為兩個(gè)子階段。首先，讓學(xué)習(xí)者與在線(xiàn)的某位同伴兩兩合作。教師通過(guò)提供諸如：學(xué)習(xí)者雙方相互評(píng)價(jià)觀(guān)點(diǎn)、共同完成某個(gè)問(wèn)題的回答等活動(dòng)，在兩兩學(xué)習(xí)者之間促進(jìn)交流與合作。教師此階段應(yīng)該就如何對(duì)別人觀(guān)點(diǎn)予以評(píng)述、如何提供改進(jìn)建議等給出清晰的指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者不斷發(fā)展自己的批判性思維與交流合作能力。

在同伴合作活動(dòng)完成后，在線(xiàn)教師可以嘗試組織更大規(guī)模的小組合作活動(dòng)。這些活動(dòng)的關(guān)鍵是使得參與者在思想上充分交流，所有的成員都貢獻(xiàn)觀(guān)點(diǎn)、參與決策。在線(xiàn)環(huán)境下更容易出現(xiàn)一個(gè)人代勞小組活動(dòng)的情況，因此，教師應(yīng)該注意小組活動(dòng)的任務(wù)容量與分工。典型的活動(dòng)包括：小組共同分析案例、準(zhǔn)備辯論資料、設(shè)計(jì)某項(xiàng)活動(dòng)等等。通常一個(gè)4~6人的小組在活動(dòng)的有效性和參與性方面能夠達(dá)到最佳效果[7]。在異步網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，在討論區(qū)的小組交流如果人數(shù)較多，容易使得話(huà)題線(xiàn)索太多，或者是話(huà)題下回帖的層次太多，導(dǎo)致閱讀不便，參與者在眾多的討論帖之間迷失，因此控制在線(xiàn)小組人數(shù)更是十分重要。

這個(gè)階段需要適時(shí)引入評(píng)價(jià)機(jī)制，以保證在線(xiàn)學(xué)習(xí)者的參與度。同伴之間的互評(píng)、小組成員間的互評(píng)可以從學(xué)習(xí)者的視角來(lái)審視他們的同伴是否在學(xué)習(xí)團(tuán)體中做出了有益的貢獻(xiàn)。一些討論分析工具可以分析討論參與者提供的話(huà)題數(shù)、交互的程度、討論的豐富程度與深度等，從而為評(píng)價(jià)提供數(shù)據(jù)依據(jù)。

3 小組自主探究階段

當(dāng)教學(xué)經(jīng)過(guò)了一定時(shí)間，在線(xiàn)學(xué)習(xí)者已經(jīng)彼此熟悉，小組的凝聚力逐漸增強(qiáng)的時(shí)候，教師可以開(kāi)始將教學(xué)的控制權(quán)移交給學(xué)習(xí)者。讓他們?cè)絹?lái)越主動(dòng)地承擔(dān)起自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，獨(dú)立自主地發(fā)起和組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種控制權(quán)的轉(zhuǎn)移有時(shí)被稱(chēng)為“培訓(xùn)者的衰亡”[7]。這個(gè)階段教師可以提供一些需要研究時(shí)間較長(zhǎng)、更具挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，特別是一些更具真實(shí)情境的任務(wù)，讓小組進(jìn)行自主探究、解決問(wèn)題。例如：模擬真實(shí)情境下的角色扮演、設(shè)計(jì)真實(shí)問(wèn)題的解決方案等。如何尋找到既與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，可以讓學(xué)習(xí)者運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、研究，又與學(xué)習(xí)者真實(shí)生活、工作相關(guān)的活動(dòng)對(duì)于在線(xiàn)教師意味著一種挑戰(zhàn)。教師也可以考慮讓學(xué)習(xí)者提出希望共同研究的問(wèn)題，以更大地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自主性。在這個(gè)階段，教師并不能因?yàn)閷W(xué)生的自主探究而無(wú)所事事，而是需要隨時(shí)關(guān)注小組的參與情況，檢查小組探究的進(jìn)展情況，為小組的探究提供反饋或者是更進(jìn)一步的挑戰(zhàn)。在線(xiàn)教學(xué)工具方面，基于Web2.0技術(shù)的Wiki等社會(huì)性軟件可以更好地促進(jìn)小組成員之間的合作交流、知識(shí)共建。盡管是異步學(xué)習(xí)，一些實(shí)時(shí)通訊工具，諸如：聊天工具、視頻會(huì)議等也可以引入，一方面方便學(xué)習(xí)者交流，另一方面教師也可以觀(guān)察小組參與、研究狀況。由于沒(méi)有圖書(shū)館等資源，學(xué)術(shù)資料往往是在線(xiàn)學(xué)習(xí)者在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中比較匱乏的，因此，在這個(gè)小組自主探究階段，在線(xiàn)教師還應(yīng)該隨時(shí)準(zhǔn)備幫助小組尋找學(xué)術(shù)資源，以輔助其對(duì)問(wèn)題的研究。

在線(xiàn)教師應(yīng)該在小組自主探究開(kāi)始時(shí)，將探究過(guò)程和結(jié)果的較為詳細(xì)的評(píng)價(jià)量規(guī)告知學(xué)習(xí)者，量規(guī)中包含對(duì)于小組自主探究將在哪些方面予以評(píng)價(jià)，例如，探究過(guò)程、小組成果、人員參與等，以及評(píng)價(jià)等級(jí)的具體描述。這個(gè)評(píng)價(jià)量規(guī)可以為學(xué)習(xí)者提供努力方向。許多在線(xiàn)學(xué)習(xí)具有短期的面授時(shí)間，這是小組面對(duì)面交流合作或者成果展示的最佳時(shí)機(jī)。如果沒(méi)有面對(duì)面展示小組成果的機(jī)會(huì)，成果也應(yīng)該在網(wǎng)上以適宜的方式展示出來(lái)，這樣做一方面可以增加小組成員的成就感，另一方面也使得小組成果接受更加廣泛的評(píng)價(jià)和反饋。這個(gè)階段結(jié)束后小組內(nèi)的互評(píng)和自我評(píng)價(jià)也十分有益，互評(píng)可以對(duì)小組成員的合作與交流提供評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。而自我評(píng)價(jià)也可以提供學(xué)習(xí)者自己是否獲得了進(jìn)步與發(fā)展的證據(jù)。

4 反思階段

在這個(gè)階段學(xué)習(xí)者從行動(dòng)轉(zhuǎn)為反思。哈貝馬斯的知識(shí)論框架指出，人類(lèi)的“認(rèn)知興趣”包括技術(shù)的、實(shí)踐的和解放的三種。所謂“技術(shù)的認(rèn)知興趣”是指人類(lèi)對(duì)于現(xiàn)象的規(guī)律性、齊一性具有根深蒂固的興趣；“實(shí)踐的認(rèn)知興趣”是指人類(lèi)對(duì)于相互了解、相互溝通所依據(jù)的共同傳統(tǒng)、共識(shí)具有根深蒂固的興趣；“解放的認(rèn)知興趣”則是指人類(lèi)具有要克服意識(shí)形態(tài)及僵化的權(quán)力關(guān)系，從盲目的社會(huì)、歷史力量中獲得解放，以主宰自己命運(yùn)的興趣[8]。根據(jù)這個(gè)框架，反思也可以在技術(shù)的、實(shí)踐的、解放的三個(gè)方面進(jìn)行。技術(shù)的反思可以讓學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行分析，這樣不僅可以促進(jìn)他們將獲得的知識(shí)應(yīng)用到未來(lái)的學(xué)習(xí)中去，也有益于他們對(duì)個(gè)人的知識(shí)學(xué)習(xí)獲得洞察力，提高元認(rèn)知水平。實(shí)踐的反思可以讓學(xué)習(xí)者關(guān)注參與式教學(xué)過(guò)程中自己與他人的溝通行動(dòng)，從而獲得對(duì)于社會(huì)文化現(xiàn)象的解釋性了解，改進(jìn)自己合作與交流能力。解放的反思可以讓學(xué)習(xí)者對(duì)于所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容、參與式教學(xué)過(guò)程等進(jìn)行反省與批判，從而提高他們的分析意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)上述三種形式的反思，教師也能夠更清晰地評(píng)價(jià)課程對(duì)于學(xué)習(xí)者的有效性，以便進(jìn)一步改進(jìn)課程，從而更好地滿(mǎn)足課程本身的教學(xué)目標(biāo)，以及滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的需求。當(dāng)然，反思活動(dòng)也需要教師的指導(dǎo)與有效幫助，在線(xiàn)教師可以為學(xué)習(xí)者提供反思日志模板、促進(jìn)三種反思進(jìn)行的提示語(yǔ)、以及生動(dòng)有趣的反思活動(dòng)，例如利用畫(huà)圖、敘事故事等來(lái)實(shí)現(xiàn)反思等。

當(dāng)然，反思活動(dòng)并不局限于課程結(jié)束，課程中期、單元結(jié)束都可以進(jìn)行反思活動(dòng)。而在課程最后的反思階段還要使得學(xué)習(xí)者個(gè)體的作用開(kāi)始從團(tuán)體中凸現(xiàn)出來(lái)。因?yàn)?，課程結(jié)束后，在線(xiàn)的學(xué)習(xí)者們需要回到自己的現(xiàn)實(shí)世界，需要思考如何將課程中學(xué)到的東西運(yùn)用于自己特定的環(huán)境。所以，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者思考未來(lái)該如何將自己在課程中的收獲付諸于進(jìn)行今后的行動(dòng)。

三 小結(jié)

參與式教學(xué)充分發(fā)揮在線(xiàn)環(huán)境豐富的交互手段的優(yōu)勢(shì)，將建構(gòu)主義的理論應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生的批判及創(chuàng)新思維、建構(gòu)知識(shí)以及開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的能力。本文所提出的在線(xiàn)環(huán)境下的參與式教學(xué)設(shè)計(jì)框架，為在線(xiàn)教師設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)參與式課程提供了參考的依據(jù)。相信基于平等參與、尊重多元、重視過(guò)程、建構(gòu)知識(shí)、理論聯(lián)系實(shí)際等基本原則的在線(xiàn)參與式教學(xué)，通過(guò)在線(xiàn)環(huán)境下師生的高交互、高合作的學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠使得遠(yuǎn)程教育教學(xué)過(guò)程可以更加凸顯教育的核心屬性。

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