３Ｅ教學(xué)的探索之路

秦　丹　魏曉玲

【摘要】戴維?梅里爾教授是教育技術(shù)領(lǐng)域的著名學(xué)者，第二代教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的領(lǐng)軍人物。文章回顧了梅里爾教授40余年研究工作的軌跡，對其研究成果進(jìn)行梳理和評述，以期更深入地了解梅里爾教授的研究工作，對我國當(dāng)前教育技術(shù)的發(fā)展有所啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】戴維?梅里爾；學(xué)術(shù)思想；成分顯示理論；首要教學(xué)原理

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號】1009—8097（2009）05—0005—04

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——M. David Merrill

一 M. David Merrill其人

戴維?梅里爾，教學(xué)效能咨詢師、伯明翰青年大學(xué)客座教授、佛羅里達(dá)州立大學(xué)客座教授、猶他州立大學(xué)榮譽(yù)教授，教育技術(shù)領(lǐng)域中最受人尊敬的學(xué)者之一。

自從1964年獲得美國伊利諾斯大學(xué)哲學(xué)博士學(xué)位之后，梅里爾教授先后供職于喬治師范學(xué)院（1964-1966）、伯明翰青年大學(xué)（1966-1967， 1968-1979）、南加利福尼亞大學(xué)（1979 -1988）以及猶他州立大學(xué)（1987至今）。在研究工作的同時(shí)，梅里爾教授撰寫著作12部，期刊文章65篇，獨(dú)立與合作承擔(dān)了100多項(xiàng)有關(guān)教學(xué)過程設(shè)計(jì)的研究項(xiàng)目，是一位耕耘不輟的學(xué)者。由于卓越的成就，梅里爾教授成為教育技術(shù)領(lǐng)域中第二代教學(xué)設(shè)計(jì)理論的先驅(qū)人物，并于1973年被評選為“杰出教育家”，于1989年被美國《教育技術(shù)雜志》評選為教育技術(shù)年度人物，并獲得AECT終身成就獎(jiǎng)。

二 Merrill學(xué)術(shù)思想發(fā)展脈絡(luò)及總體考察

從早期對概念教學(xué)的關(guān)注，到當(dāng)前針對自動(dòng)化創(chuàng)作系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)，梅里爾教授的研究始終圍繞著“效果、效率、參與”（Effective， Efficient， Engaging）三個(gè)基本要素展開，認(rèn)為教學(xué)要關(guān)注的不僅僅是如何利用技術(shù)傳遞信息，而更應(yīng)關(guān)注如何使教學(xué)更有效，更能提升學(xué)生的參與性。縱覽梅里爾教授40余年的研究歷程，可以清晰地看到由TICCIT創(chuàng)作工具系統(tǒng)、成分顯示理論、自動(dòng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論以及首要教學(xué)原理四部分構(gòu)成的核心研究領(lǐng)域，探索其研究思路與成果的線索。

1 1970年代：TICCIT創(chuàng)作工具系統(tǒng)

TICCIT（Time-shared Interactive Computer-Controlled Instructional Television, TICCIT）1項(xiàng)目由梅里爾教授以及德克薩斯大學(xué)的邦德森教授等人設(shè)計(jì)并開發(fā)。該系統(tǒng)的特點(diǎn)在于它是一款以學(xué)習(xí)者控制為基礎(chǔ)而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)作型系統(tǒng)。在TICCIT系統(tǒng)設(shè)計(jì)和開發(fā)的過程中，梅里爾教授將基本呈現(xiàn)形式（primary presentation of forms）中所涉及的“規(guī)則”、“范例”以及“實(shí)踐”理念應(yīng)用于TICCIT系統(tǒng)，并在此基礎(chǔ)上增加了“簡單”、“困難”以及“幫助”功能按鈕，以幫助學(xué)生自主選擇需要的幫助以及幫助的程度。依靠這些按鍵，TICCIT成為當(dāng)時(shí)唯一允許學(xué)生不僅可以控制學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且可以控制學(xué)習(xí)策略的教學(xué)系統(tǒng)。

依靠TICCIT系統(tǒng)，梅里爾教授以及他的合作伙伴設(shè)計(jì)并開發(fā)了完整的基礎(chǔ)代數(shù)課程和英語協(xié)作項(xiàng)目。無論是在美國菲尼克斯的馬利柯帕社區(qū)學(xué)院還是在伯明翰青年大學(xué)所進(jìn)行的測試，由該系統(tǒng)所支撐的教學(xué)在某些方面要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。如今，由TICCIT系統(tǒng)支持的英語學(xué)習(xí)項(xiàng)目仍在運(yùn)行，或許它可以被譽(yù)為是計(jì)算機(jī)支持教學(xué)中運(yùn)行時(shí)間最長的項(xiàng)目之一了。[1]

作為早期CBI項(xiàng)目的代表，TICCIT系統(tǒng)是最早具有彩色文本和圖片的系統(tǒng)之一；使用了早期的視窗版本；并且實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容控制、從菜單中選擇教學(xué)的下一環(huán)節(jié)，提供“規(guī)則”、“范例”、“實(shí)踐”、“簡單”、“容易”以及“幫助”等學(xué)生控制功能[2]，使得學(xué)生能夠確定他們需要掌握范例和實(shí)踐單元的數(shù)量，以及允許學(xué)生確定規(guī)則、范例、實(shí)踐形式的順序。

2 1980年代：成分顯示理論&精細(xì)加工理論

20世紀(jì)70年代，梅里爾教授在伯明翰青年大學(xué)任教期間已經(jīng)開始了對“任務(wù)/內(nèi)容矩陣”各個(gè)方面的探索，并指導(dǎo)他的學(xué)生展開對基本呈現(xiàn)形式（Primary Presentation Forms，PPF）、輔助呈現(xiàn)形式（Secondary Presentation Forms，SPF）以及呈現(xiàn)間的關(guān)系（interdisplay relationships，IDR）等范疇的探索和研究，并由梅里爾教授對其中的內(nèi)容分類維度和策略描述進(jìn)行了規(guī)范，形成了成分顯示理論（Component Display Theory，CDT），主要包括三個(gè)方面內(nèi)容：其一，對于被教授內(nèi)容形成的任務(wù)/內(nèi)容二維表格的描述方案；其二，對于教學(xué)策略，如主成分形式、次要成分形式以及之間關(guān)系的描述方案；其三，兩者建立聯(lián)系的一系列規(guī)則。20世紀(jì)80年代時(shí)，梅里爾教授對成分顯示理論進(jìn)行了修正和補(bǔ)充，在此基礎(chǔ)上形成成分設(shè)計(jì)理論（Component Design Theory，CDT）。在成分設(shè)計(jì)理論中，梅里爾教授用目標(biāo)系列代替單一的行為目標(biāo)，用內(nèi)容結(jié)構(gòu)來代替成分，探討了如何確定什么內(nèi)容結(jié)構(gòu)是適當(dāng)?shù)囊约叭绾螐膬?nèi)容結(jié)構(gòu)過渡到課程組織等問題，并提出課程并非線性結(jié)構(gòu)而更多呈現(xiàn)出跳躍式形式以及新的學(xué)習(xí)的條件等內(nèi)容[3] [4]。

由于梅里爾教授及其團(tuán)隊(duì)的卓越工作，成分顯示理論被加涅等人譽(yù)為是對“教學(xué)心理學(xué)的主要貢獻(xiàn)”，[5]該理論的特點(diǎn)及貢獻(xiàn)體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

首先，成分顯示理論完全贊同加涅提出的“不同的學(xué)習(xí)類型需要有不同的學(xué)習(xí)條件”這一原則[6]，正如梅里爾教授自己所言“我贊同加涅關(guān)于學(xué)習(xí)條件的假設(shè)，簡要地說，就是不同的學(xué)習(xí)條件會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)結(jié)果”，并且在認(rèn)知目標(biāo)分類、呈現(xiàn)形式、呈現(xiàn)形式與業(yè)績相匹配的教學(xué)處方、呈現(xiàn)間關(guān)系等方面對加涅的理論做出了極好的補(bǔ)充[7][8] [9]。

其次，成分顯示理論主要同微觀組織策略的改進(jìn)有關(guān)[10][11]。針對認(rèn)知領(lǐng)域的微觀水平，即體現(xiàn)在教授單一的概念、原理等時(shí)，成分顯示理論在教學(xué)設(shè)計(jì)的理論發(fā)展方面做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

第三，成分顯示理論中采用對認(rèn)知目標(biāo)的二維矩陣分類方式，大大簡化了教學(xué)目標(biāo)編制及實(shí)現(xiàn)其具體化的過程，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)具體化的工作從 “創(chuàng)造”向“選擇”的過渡。

3 1990年代：從自動(dòng)化教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)到教學(xué)設(shè)計(jì)專家系統(tǒng)的開發(fā)

1980s期間梅里爾教授于南加利福尼亞大學(xué)教授創(chuàng)作系統(tǒng)（authoring system）課程。在其對由美國空軍開發(fā)的一個(gè)基于計(jì)算機(jī)的教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行研究時(shí)，提出這個(gè)由兩臺(tái)顯示器構(gòu)成的系統(tǒng)（一臺(tái)呈現(xiàn)文本，一臺(tái)呈現(xiàn)圖片，并通過音頻的方式為學(xué)生朗讀文本）難以形成有效的教學(xué)策略。在遵循該公司“基于任務(wù)的設(shè)計(jì)”理念前提下，梅里爾教授與他的學(xué)生李忠敏2合作進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)專家系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，以保證該系統(tǒng)可以為不同類型的學(xué)習(xí)提供有效教學(xué)[12]。自動(dòng)化教學(xué)專家系統(tǒng)在使用中會(huì)詢問一些關(guān)于使用者的問題，并在作者回答的基礎(chǔ)上提出可以利用的最有效教學(xué)策略的建議 [13]。梅里爾教授將新開發(fā)的教學(xué)設(shè)計(jì)專家系統(tǒng)與原有的教學(xué)系統(tǒng)整合，形成了新的自動(dòng)化教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)作系統(tǒng)。自動(dòng)化教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)作系統(tǒng)不僅可以推薦合適的教學(xué)策略，而且可以選擇合適的創(chuàng)作程序，同時(shí)提示使用者將他們的相關(guān)內(nèi)容輸入程序并提供給學(xué)習(xí)者參考。

在自動(dòng)化教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)作系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，梅里爾教授及其研究團(tuán)隊(duì)廣泛利用來自政府的資源援助，以及與IBM公司之間的合作，創(chuàng)建了第二代教學(xué)設(shè)計(jì)研究小組（ID2 Research Group），并與馬克?瓊斯等人通力合作，繼續(xù)其對教學(xué)設(shè)計(jì)專家系統(tǒng)的開發(fā)工作 [14]。新開發(fā)的教學(xué)設(shè)計(jì)專家系統(tǒng)包括三個(gè)組成部分：（1）提供一系列可以重復(fù)利用的教學(xué)策略算法，從而可以適應(yīng)以教學(xué)原則（CDT）為基礎(chǔ)的不同類型的教學(xué)結(jié)果；（2）提供一套相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)基礎(chǔ)，使設(shè)計(jì)人員或系統(tǒng)能夠?qū)⒁粋€(gè)給定的知識(shí)目標(biāo)與任何一種教學(xué)策略算法建立聯(lián)系，從而保證系統(tǒng)中知識(shí)目標(biāo)的重復(fù)利用；（3）提供一系列的教學(xué)參數(shù)，使教學(xué)策略的修正可以通過選擇不同的參數(shù)價(jià)值而得以實(shí)現(xiàn) [15][16]。

通過對教學(xué)設(shè)計(jì)專家系統(tǒng)的開發(fā)研究，梅里爾教授在這一階段從實(shí)踐出發(fā)，對之前的理論研究工作進(jìn)行了有益的補(bǔ)充和完善，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，對之前的CDT理論進(jìn)行了擴(kuò)展以形成更為精確的知識(shí)水平，使得計(jì)算機(jī)程序可以僅依靠內(nèi)容便可提供相對應(yīng)的教學(xué)，從而形成了教學(xué)交易理論。其二，對教學(xué)知識(shí)/內(nèi)容更精確的描述使得需要對知識(shí)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致描述。[17]

4 近期：首要教學(xué)原理

20世紀(jì)90年代以來，梅里爾教授的研究重點(diǎn)從關(guān)注業(yè)績-內(nèi)容矩陣逐漸轉(zhuǎn)向了對五種知識(shí)技能的分類以及與相應(yīng)教學(xué)策略的匹配問題，熱衷于倡導(dǎo)他于新世紀(jì)之初所倡導(dǎo)的首要教學(xué)原理。首要教學(xué)原理是梅里爾教授兼收并蓄，博采眾長的研究結(jié)果，是對其原有理論基礎(chǔ)的一次補(bǔ)充與完善。

在考察大量教學(xué)設(shè)計(jì)理論的基礎(chǔ)上，梅里爾教授以一種折中的方式論證了各種教學(xué)設(shè)計(jì)和模式都能夠接受和贊同的“首要教學(xué)原理”這一處方性教學(xué)設(shè)計(jì)原理[18]。該原理依然遵循了加涅所倡導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，從認(rèn)知領(lǐng)域的角度將知識(shí)技能劃分為信息、成分、概念、程序及過程五個(gè)類別，并試圖尋找與這些知識(shí)技能相匹配的教學(xué)策略與方法，提出了展示論證新知原理、嘗試應(yīng)用新知原理、聚焦完整任務(wù)原理、激活相關(guān)舊知原理、融會(huì)貫通掌握原理五條基本原理，并且認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該是建立在“聚焦解決問題”宗旨之下的，由激活原有知識(shí)、展示論證新知、嘗試應(yīng)用練習(xí)以及融會(huì)貫通掌握四個(gè)環(huán)節(jié)所構(gòu)成的循環(huán)系統(tǒng)，只有做到讓學(xué)習(xí)者介入解決實(shí)際問題、激活學(xué)習(xí)者已有知識(shí)并將它作為新知識(shí)的基礎(chǔ)、給學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)新知識(shí)、幫助學(xué)習(xí)者應(yīng)用新知識(shí)，以及使新知識(shí)與學(xué)習(xí)者的生活融于一體時(shí)，教學(xué)才能夠真正促進(jìn)學(xué)習(xí)，成為效果好、效率高和學(xué)生積極參與其中的活動(dòng)體系[19]。

首要教學(xué)原理一經(jīng)提出，得到了理論界的廣泛關(guān)注，美國印第安納大學(xué)的莫蘭達(dá)（Molenda M）教授發(fā)表論文《認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)的一種新框架》對梅里爾教授的觀點(diǎn)給予贊賞，認(rèn)為這是對加涅模式進(jìn)行更新改造的一種嘗試[20]。我國學(xué)者盛群立教授第一時(shí)間將該原理翻譯成中文介紹給廣大教育工作者，并認(rèn)為該理論有可能成為繼“九大教學(xué)事件”之后的又一個(gè)制高點(diǎn) [21]。

三 Merrill學(xué)術(shù)思想述評

40余年的理論研究與實(shí)踐探索使得梅里爾教授經(jīng)常被描述為是一位“最富有創(chuàng)作性的教育心理學(xué)家”是“基于計(jì)算機(jī)的教育研究中被頻繁引用的作者”同時(shí)也是教育技術(shù)領(lǐng)域中最具有影響力的人物之一。[22]回顧梅里爾教授豐富的研究軌跡，我們不難看出他對學(xué)習(xí)的關(guān)注，對教學(xué)及教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)注，而這種關(guān)注使得他很好地將理論研究與實(shí)踐研究相結(jié)合，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論，形成了底蘊(yùn)豐厚的3E教學(xué)探索之路。

1 梅里爾學(xué)術(shù)思想的貢獻(xiàn)

（1） 從學(xué)習(xí)到教學(xué)，關(guān)注教學(xué)的現(xiàn)實(shí)功能

梅里爾教授的研究在很大程度上受到加涅學(xué)習(xí)思想的影響，他曾一度將加涅對他的影響排在其父親和祖父之上。在與加涅的溝通與交流中，梅里爾教授遵循了加涅將學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相連接的研究途徑；在加涅“促進(jìn)人類有效學(xué)習(xí)”為核心的教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論框架中發(fā)展了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，提出了著名的成分顯示理論。成分顯示理論的提出，是梅里爾教授對加涅九大教學(xué)事件理論的繼承和發(fā)展。在成分顯示理論中，梅里爾教授更加關(guān)注如何根據(jù)學(xué)習(xí)的類型提供相應(yīng)的教學(xué)程序與教學(xué)策略，更加關(guān)注教學(xué)的現(xiàn)實(shí)功能，得教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)成為了一門具有應(yīng)用性、操作性的實(shí)踐學(xué)科。

（2） 從教學(xué)到教學(xué)設(shè)計(jì)，堅(jiān)持教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)基礎(chǔ)

在理論研究中，梅里爾教授的貢獻(xiàn)主要集中對第二代教學(xué)設(shè)計(jì)理論的支持與探索。他從“教學(xué)”的角度出發(fā)形成了自己獨(dú)具特色的教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究視角，成為第二代教學(xué)設(shè)計(jì)理論的領(lǐng)軍人物。梅里爾教授認(rèn)為教學(xué)的原理是固定不變的，教學(xué)科學(xué)“就像生物、物理或化學(xué)科學(xué)一樣經(jīng)久不變……生物學(xué)的原理是不隨社會(huì)的變革而變化的，學(xué)習(xí)與教學(xué)的原理也不會(huì)隨著社會(huì)的變革而變化?！?[23]由于這一觀點(diǎn)的存在，梅里爾教授認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域應(yīng)該以科學(xué)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)為適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求而進(jìn)行設(shè)計(jì)的人為地活動(dòng)過程。為了回應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域存在的一些問題，梅里爾教授于1996年與其同仁一起再次發(fā)表聲明，清楚地闡明教學(xué)是一種科學(xué)，提出了一條通往教學(xué)設(shè)計(jì)未來發(fā)展的狹窄的專業(yè)化道路。

在堅(jiān)持教學(xué)設(shè)計(jì)是一種科學(xué)的基礎(chǔ)上，梅里爾教授一直致力于探討教育領(lǐng)域中核心概念間的關(guān)系，如教學(xué)學(xué)科與教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)、教學(xué)與學(xué)習(xí)、學(xué)生與學(xué)習(xí)者、個(gè)體學(xué)習(xí)與教學(xué)原理等，使得我們能夠看到其理論研究的清晰輪廓。梅里爾教授在被自己認(rèn)可的領(lǐng)域堅(jiān)持己見，將程序設(shè)計(jì)、過程、工具等元素看作是可以被發(fā)明的教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)，并致力于在這些技術(shù)中體現(xiàn)科學(xué)的原理，遵循教育教學(xué)的基本規(guī)律。

（3） 從理論研究到實(shí)踐探索，追求3E教學(xué)之路

梅里爾教授的學(xué)術(shù)生涯并非單純的理論研究，同時(shí)注重將理論研究的結(jié)果應(yīng)用到實(shí)踐探索中去，力圖在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論建構(gòu)的科學(xué)性。在成分顯示理論的基礎(chǔ)上，梅里爾教授及其團(tuán)隊(duì)與各種研究機(jī)構(gòu)、公司廣泛合作，設(shè)計(jì)并開發(fā)了TICCIT系統(tǒng)以及自動(dòng)化教學(xué)專家系統(tǒng)，用理論支持并優(yōu)化計(jì)算機(jī)輔助教育的發(fā)展，在計(jì)算機(jī)輔助教育領(lǐng)域中同樣留下了濃墨淡彩的一筆。縱觀梅里爾教授的理論與實(shí)踐研究，我們不難看出，他對計(jì)算機(jī)媒體所持的中性態(tài)度，看到他對于學(xué)生的關(guān)注。面對信息化教育發(fā)展中越來越強(qiáng)調(diào)媒體應(yīng)用的現(xiàn)狀，梅里爾教授指出媒體僅僅是表征內(nèi)容的一種手段，單靠媒體不能決定教學(xué)的效果。只有當(dāng)媒體與教學(xué)相匹配時(shí)，才能起到促進(jìn)教學(xué)的作用，否則就有可能起到干擾的作用。梅里爾教授的研究始終圍繞“effective, efficient and engaging”展開，以此為唯一標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值以及教學(xué)媒體的價(jià)值，堅(jiān)持教學(xué)發(fā)展的3E之路。

2 梅里爾思想帶給我們的啟示

梅里爾教授40余年的工作使我們看到一位教育技術(shù)研究者對于該領(lǐng)域無比的熱忱。他堅(jiān)持自己的研究理念，始終將學(xué)生的學(xué)習(xí)作為研究起點(diǎn)，以一種科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度探討促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與策略，這些對于還處于起步階段的中國教育技術(shù)而言都是值得借鑒的。

（1） 堅(jiān)持以學(xué)生為本，從學(xué)的角度探討教的策略。

或許正如梅里爾教授所言，一個(gè)教學(xué)產(chǎn)品的價(jià)值體現(xiàn)在其是否能更好地幫助學(xué)生獲得解決實(shí)踐中遇到問題的知識(shí)和技能，而非在其鮮光的外表和漂亮的多媒體形式。教學(xué)設(shè)計(jì)者的工作在于開發(fā)那些真正關(guān)注教，并能夠保證效果、效率和參與性的教學(xué)[24]。梅里爾教授將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為所有工作的唯一核心，真正體現(xiàn)了教育領(lǐng)域的價(jià)值取向。由梅里爾教授的思想反思我國教育技術(shù)當(dāng)前的現(xiàn)狀，我們不得不說，在教育技術(shù)很多應(yīng)用領(lǐng)域中我們似乎還在走著單純強(qiáng)調(diào)媒體和教學(xué)的老路，忽視學(xué)生的個(gè)體性，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。漂亮的課件，層出不窮的新媒體、新技術(shù)非但沒有起到促進(jìn)教學(xué)效果的作用，反而增加了教師的工作壓力、破壞了長久以來已經(jīng)形成的課堂生態(tài)系統(tǒng)。究其原因不正是我們對于學(xué)的忽視么？只強(qiáng)調(diào)技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)勢，沒有考察學(xué)生可以接受的程度；只強(qiáng)調(diào)熱熱鬧鬧的媒體應(yīng)用，沒有考察學(xué)生在其中的作用和地位。如何變革現(xiàn)狀，使得教育技術(shù)真正為人所用，發(fā)揮其促進(jìn)教學(xué)效果、效率、參與性的作用？梅里爾教授的研究給我們帶來了啟示。

（2） 兼容并包的學(xué)術(shù)態(tài)度，吸納接受各家所言。

梅里爾教授的研究充分體現(xiàn)了其作為一個(gè)學(xué)術(shù)研究者所具有的曠達(dá)的心態(tài)、包容的理念，他對各家各派研究悉心鉆研，廣為我用；他的人格魅力使其周圍聚集了一批有著同樣信念的研究者，在團(tuán)隊(duì)合作中形成獨(dú)具特色的研究思路與成果。梅里爾教授這種兼容并包的研究作風(fēng)同樣是我國當(dāng)前教育技術(shù)研究領(lǐng)域所需要的。

附注：

1 李忠敏博士移民至美國過后改名為James Z. Li，建立了LeadingWay Corporation，在知識(shí)管理領(lǐng)域有卓越成就。

2 TICCIT項(xiàng)目由MITRE公司命名，該公司在項(xiàng)目中完成硬件開發(fā)工作。TICCIT項(xiàng)目最初的理念是將教學(xué)電視傳遞到美國弗吉尼亞東北部的雷斯頓社區(qū)。盡管后期項(xiàng)目的本質(zhì)發(fā)生了變化，但并沒有因此而更換項(xiàng)目名稱。

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