留學(xué)生初級(jí)階段“把”字句的課堂教學(xué)方法研究

摘 要：在對(duì)外漢語教學(xué)中，“把”字句是一個(gè)復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)。在不同的教學(xué)階段，應(yīng)該選擇和編排不同的內(nèi)容，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。本文從內(nèi)容選擇、課堂設(shè)計(jì)、輔助練習(xí)等方面，對(duì)留學(xué)生初級(jí)階段的“把”字句教學(xué)進(jìn)行了論述，以探討“把”字句學(xué)習(xí)的途徑。

關(guān)鍵詞：留學(xué)生 “把”字句 初級(jí)階段 課堂教學(xué)

“把”字句是漢語所獨(dú)有的一種句式，使用頻率非常高，是外國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一?！鞍选弊志涫菍?duì)外漢語教學(xué)界中一個(gè)非常棘手的問題，怎樣采用行之有效的教學(xué)方法，達(dá)到理想的教學(xué)效果，很多學(xué)者撰文探討過這一問題。本文擬從教學(xué)實(shí)踐的角度，針對(duì)留學(xué)生初級(jí)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合“把”字句的結(jié)構(gòu)形式和語用原則，談?wù)勅绾卧谡n堂教學(xué)中把握“把”字句的結(jié)構(gòu)規(guī)律和語用原則，探討化難為易，提高教學(xué)效率的途徑。

一、教學(xué)內(nèi)容的合理選擇和編排

“教什么”是“怎么教”的前提和基礎(chǔ)，只有確定了“教什么”，才能制定行之有效的教學(xué)方法。教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的過程。就語法教學(xué)來說，教學(xué)中出現(xiàn)的語法項(xiàng)目，應(yīng)是一個(gè)從易到難、由簡(jiǎn)到繁、逐步深化和擴(kuò)展的系統(tǒng)。因?yàn)槊恳粋€(gè)語法項(xiàng)目?jī)?nèi)部，從形式到意義，到功能，都不是單一的，而是有難有易，有簡(jiǎn)有繁的。我們不能把一個(gè)語法項(xiàng)目的所有形式、意義、功能，都不加選擇地列入教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)上應(yīng)該對(duì)這些內(nèi)容加以梳理，根據(jù)需要和常用的程度，按照從易到難、由簡(jiǎn)到繁的順序加以選擇和排列，最大限度地適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，提高教學(xué)效率?！鞍选弊志涞慕虒W(xué)也是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，從形式到意義，從語義到語用，都呈現(xiàn)出多層次性。在教學(xué)過程中，應(yīng)該對(duì)“把”字句的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理地選擇和編排。

陸慶和在《關(guān)于“把”字句教學(xué)系統(tǒng)性的幾點(diǎn)思考》一文中，就“把”字句教學(xué)的基本內(nèi)容和排序進(jìn)行了論述，認(rèn)為“在初級(jí)階段出現(xiàn)的‘把字句的句型應(yīng)該在考慮學(xué)生接受能力的前提下，達(dá)到一定的數(shù)量。學(xué)生在學(xué)習(xí)了與“把”字句相關(guān)的簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)之后，再學(xué)習(xí)加上“把”和賓語的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，是比較可行的。在此理論指導(dǎo)下，“把”字句的教學(xué)應(yīng)該遵循以下原則：

第一，在結(jié)構(gòu)上，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜；

第二，在頻率上，高頻率使用的句型在前，低頻率使用的在后；

第三，在內(nèi)容上，比較具體的在前，比較抽象的在后；

第四，在語用上，單句形式必須要用“把”字句的在前，受語境制約必須用“把”字句（換一種語境，“把”后面的賓語可以位移）的在后；

第五，在語體上，口語體在前，書面語體在后。

筆者認(rèn)為，這些原則對(duì)“把”字句的教學(xué)很有指導(dǎo)意義。所以，在“把”字句的初級(jí)教學(xué)階段，應(yīng)該教授最常用的、學(xué)生最容易掌握的句型：

語法項(xiàng)目（一）：

施事主語 +把 +受事賓語 +動(dòng)詞 +其他成分

我 把 蘋果 吃 了。

媽媽 把 衣服 洗 完了。

他 把 雜志 放 在書架上。

我 把 作業(yè) 交 給老師。

她 把 黑板 擦 得很干凈。

我 把 郵票 貼 到信封上。

語法項(xiàng)目（二）：

施事主語 +副詞 +把 +受事賓語 +動(dòng)詞 +其他成分

他 沒 把 照相機(jī) 摔 壞。

你 能 把 自行車 借 給我嗎？

媽媽 已經(jīng) 把 飯 做 好了。

語法項(xiàng)目（一）例舉了初級(jí)階段的“把”字句教學(xué)所選擇的基本句型，語法項(xiàng)目（二）則是在語法項(xiàng)目（一）的基礎(chǔ)上，列舉了“否定詞”“能愿動(dòng)詞”“時(shí)間副詞”等在“把”字句中的位置。這樣，依據(jù)一個(gè)由易到難、由簡(jiǎn)到繁的順序，留學(xué)生在初級(jí)階段可以掌握“把”字句的基本句型和結(jié)構(gòu)。

二、情景導(dǎo)入，突出語序的課堂教學(xué)

課堂教學(xué)應(yīng)該把靜態(tài)的教材變?yōu)閯?dòng)態(tài)的教學(xué)，把學(xué)生的被動(dòng)聽講變成學(xué)生的主動(dòng)思考，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。教師應(yīng)該科學(xué)地處理教材，合理地運(yùn)用教法和學(xué)法，使講授的事實(shí)富有形象性、趣味性和比較性，知識(shí)點(diǎn)突出，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，富有立體感。

對(duì)外漢語教學(xué)應(yīng)該把握“把”字句的結(jié)構(gòu)規(guī)律和語用原則，采用形式化的手段將“把”字句的特點(diǎn)直觀化，化難為易，而不必深入探求“把”字句的內(nèi)在語義規(guī)則。在給初級(jí)階段的留學(xué)生講授“把”字句時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和漢語基礎(chǔ)準(zhǔn)備一些必要的語料、教具，同時(shí)為了營造一定的語言環(huán)境做好板書和課堂提問的設(shè)計(jì)，以便自然導(dǎo)入。

例如，進(jìn)入教室后，可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)語境，說“把黑板擦干凈”“把燈打開”“把門關(guān)上”“把書翻到第×課”等。這一連串的“把”字句會(huì)給留學(xué)生留下很深刻的印象。當(dāng)教師把剛才的話板書到黑板上，并讓留學(xué)生總結(jié)其特點(diǎn)時(shí)，他們一般都會(huì)發(fā)現(xiàn)今天老師說的話都有“把”字，從而很自然地接觸到“把”字句這一語言現(xiàn)象。由于教師舉的例句，都是日常生活中的常見現(xiàn)象，留學(xué)生會(huì)很容易地接受，從而在心理上消除畏難情緒。

有了這個(gè)鋪墊，教師可以簡(jiǎn)單地介紹一下“把”字句的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和規(guī)律。也可以在“把”字句的板書旁列舉幾個(gè)一般陳述句，以此來對(duì)比突出“把”字句用介詞“把”把賓語提前的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，強(qiáng)化留學(xué)生對(duì)“把”字句的認(rèn)知和記憶。在此過程中，教師要突出語序教學(xué)。

“把”字句的基本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：

施事主語＋把＋受事賓語＋動(dòng)詞＋其他成分

從這一結(jié)構(gòu)式可以看出，賓語提前是“把”字句的一個(gè)突出特點(diǎn)，抓住這一特點(diǎn)進(jìn)行講授，可以使留學(xué)生少走彎路，提高學(xué)習(xí)效率。經(jīng)過分析、討論，教師可以把正確的“把”字句寫在一般陳述句的旁邊，以便讓學(xué)生進(jìn)行直觀的比較，更深刻地體會(huì)“把”字句這一特殊句式。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步歸納總結(jié)“把”字句的特點(diǎn)：

（一）“把”字句的特點(diǎn)是運(yùn)用介詞“把”將賓語提到動(dòng)詞前面的一種特殊句式。

（二）“把”字句的作用是強(qiáng)調(diào)動(dòng)詞把賓語怎么樣了，對(duì)賓語產(chǎn)生了什么樣的影響。教師可以通過黑板上的例句，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這一特點(diǎn)的感性認(rèn)識(shí)。從而總結(jié)出“把”字句的第三個(gè)特點(diǎn)。

（三）“把”字句中，動(dòng)詞后面一定要有其他成分，以此來說明動(dòng)詞對(duì)賓語的影響或產(chǎn)生的結(jié)果。

經(jīng)過這一系列的課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)，教師可以把“把”字句的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語用原則給學(xué)生解釋清楚。

三、錯(cuò)句辨析，強(qiáng)化語用的輔助練習(xí)

在教學(xué)方法上，練習(xí)往往是最容易被忽視的環(huán)節(jié)，魯健驥認(rèn)為，“練習(xí)不是目的，練習(xí)的目的是要幫助學(xué)生正確地掌握語言，任何會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語言項(xiàng)目的錯(cuò)誤理解的練習(xí)都應(yīng)該刪掉?！盵1]而有些對(duì)外漢語教師在講授“把”字句的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)采用一般陳述句和“把”字句互相變換的練習(xí)，雖然這樣的練習(xí)，可以通過直觀的對(duì)比分析，讓學(xué)生對(duì)“把”字句的句法結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有更清晰的認(rèn)識(shí)和把握，但是，另一方面，通過這種練習(xí)，學(xué)生會(huì)得出一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，那就是用不用“把”字句都一樣，所以在他們沒有培養(yǎng)起“把”字句的語感時(shí)，在應(yīng)當(dāng)使用“把”字句的時(shí)候，他們會(huì)采用回避的策略，不使用“把”字句。

關(guān)于“把”字句練習(xí)的設(shè)計(jì)，初級(jí)階段要著重放在單句方面，可以通過動(dòng)作提示、語境提示等形式讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用“把”字句。例如“你覺得房間里太熱了，看見空調(diào)關(guān)著，你怎么說？”“你想借借朋友的詞典，你怎么對(duì)朋友說？”

在留學(xué)生掌握了“把”字句的基本結(jié)構(gòu)和形式特點(diǎn)以后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿造句的練習(xí)，并以此為語料進(jìn)行一定數(shù)量的錯(cuò)句辨析。留學(xué)生雖然對(duì)“把”字句的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)具備了一定的感性認(rèn)識(shí)，但是對(duì)母語為非漢語的外國留學(xué)生來說，形成正確的漢語語感不是一蹴而就的事情，所以，他們?cè)谀７略炀浜瓦\(yùn)用“把”字句的過程中會(huì)出現(xiàn)偏誤。通過對(duì)留學(xué)生漢語習(xí)得偏誤分析，會(huì)幫助留學(xué)生把語言理論的理性認(rèn)識(shí)和語言實(shí)踐的感性認(rèn)識(shí)結(jié)合起來，形成正確的漢語語感，從而正確地使用“把”字句。

同時(shí)，教師可以在分析留學(xué)生使用“把”字句的偏誤和錯(cuò)句辨析練習(xí)中，對(duì)“把”字句的其他一些特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納?！鞍选弊志浣Y(jié)構(gòu)在句法上還有一些特征比較復(fù)雜，比如狀語的位置、否定的表示，這些問題可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況略講或不講。

四、幾點(diǎn)思考

綜上所述，在“把”字句初級(jí)階段的課堂教學(xué)中，還需注意以下幾個(gè)問題：

第一，注意母語負(fù)遷移的干擾。在對(duì)外漢語教學(xué)中，學(xué)習(xí)者的母語背景是非常值得重視的一個(gè)因素。因?yàn)樗鼘?duì)學(xué)習(xí)者的漢語學(xué)習(xí)在一定程度上有著極為重要的作用。對(duì)外漢語教師應(yīng)該對(duì)留學(xué)生的母語背景有一定的了解，必要時(shí)也要進(jìn)行一定的漢外對(duì)比，最大限度地克服母語背景給留學(xué)生帶來的負(fù)遷移影響。

就韓國語留學(xué)生而言，韓國語的基本語序是“主賓謂”，即賓語在謂語的前邊，因而受母語負(fù)遷移的影響，賓語前置是韓國留學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用漢語的過程中經(jīng)常發(fā)生的偏誤。而“把”字句在句法結(jié)構(gòu)上的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是賓語提前。所以，韓國留學(xué)生很容易認(rèn)為，“把”字句就是把賓語提前，只要在韓國語的賓語之前加上“把”字，就可以形成漢語的“把”字句。但是，事實(shí)并非如此，因?yàn)闈h語中的“把”字句有語義、語用的限制，并不是在任何情況下都可以無限制地使用。韓國留學(xué)生經(jīng)常泛化“把”字句的使用規(guī)則，對(duì)不需要使用“把”字句的情況也用“把”字句。

在這種情況下，如果從事對(duì)外漢語教學(xué)的教師對(duì)此有所了解，在教學(xué)中采取合適的措施，克服母語負(fù)遷移的影響，必然會(huì)提高教學(xué)效率。

第二，重視偏誤分析在對(duì)外漢語教學(xué)中的作用。偏誤分析是以外語學(xué)習(xí)者發(fā)生的偏誤為研究對(duì)象，將學(xué)生的偏誤和目的語進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)學(xué)生所使用的目的語形式和目的語的規(guī)范形式之間的差距以及造成這些差距的原因?！捌`分析的意義在于能夠使外語教學(xué)更為有效，更有針對(duì)性”，“學(xué)習(xí)外語的人只有經(jīng)過反復(fù)糾正偏誤，他所使用的外語才能逐漸接近該語言的標(biāo)準(zhǔn)形式。”教師要重視留學(xué)生在“把”字句習(xí)得中出現(xiàn)的偏誤，并對(duì)這些偏誤進(jìn)行分析，找出這些偏誤產(chǎn)生的原因，預(yù)測(cè)和解釋學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

第三，提高對(duì)外漢語教師的素養(yǎng)。對(duì)外漢語教師應(yīng)該在語言教學(xué)和語言習(xí)得理論的指導(dǎo)下，探索漢語作為外語教學(xué)的必由之路。對(duì)外漢語教師應(yīng)該把對(duì)外漢語教學(xué)中所遇到的困難、所應(yīng)掌握的重點(diǎn)及其規(guī)律了如指掌，特別是要對(duì)本族人習(xí)焉不察的但對(duì)留學(xué)生來說卻是不可逾越的障礙的語言現(xiàn)象給予更多的關(guān)注。這樣才能在教學(xué)中對(duì)癥下藥，做到講有目標(biāo)，練有方向，只有這樣才能切實(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的交際能力?！鞍选弊志涞慕虒W(xué)，也應(yīng)該遵循這樣的原則。教師應(yīng)該密切關(guān)注有關(guān)“把”字句的理論研究成果，并以此為指導(dǎo)，制定出行之有效的教學(xué)方法。

注 釋：

[1]魯健驥《外國人學(xué)漢語的語法偏誤分析》，載《語言教學(xué)與研究》 1994年第1期。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸慶和.關(guān)于“把”字句教學(xué)系統(tǒng)性的幾點(diǎn)思考[J].暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（1）.

[2]魯健驥.偏誤分析與對(duì)外漢語教學(xué)[J].語言文字應(yīng)用，1992，（1）.

[3]魯健驥.外國人學(xué)漢語的語法偏誤分析[J].語言教學(xué)與研究，1994，（1）.

[4]王廷杰.也談“把”字句教學(xué)[J].中央民族大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2001，（5）.

（王春輝 新疆 石河子大學(xué)文學(xué)藝術(shù)學(xué)院對(duì)外漢語教學(xué)部 832003）