對(duì)外漢語(yǔ)教師語(yǔ)音培訓(xùn)的幾點(diǎn)思考

郭　練

摘 要：針對(duì)目前對(duì)外漢語(yǔ)教師專業(yè)背景不一、水平參差不齊，不利于對(duì)外漢語(yǔ)推廣的情況，本文認(rèn)為對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教師必須進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)音培訓(xùn)，這不但是對(duì)外漢語(yǔ)教師對(duì)自身的要求，更是我國(guó)漢語(yǔ)推廣事業(yè)的要求。對(duì)外漢語(yǔ)教師語(yǔ)音培訓(xùn)及其材料應(yīng)突出教學(xué)特色，教學(xué)法的介紹應(yīng)與語(yǔ)音要素教學(xué)同步，了解漢語(yǔ)方言有利于普通話語(yǔ)音教學(xué)。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)教師 語(yǔ)音培訓(xùn) 漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)

漢語(yǔ)熱使得對(duì)外漢語(yǔ)教師的需求增加。目前，對(duì)外漢語(yǔ)教師和要求加入對(duì)外漢語(yǔ)教師行列的人，來(lái)源復(fù)雜、學(xué)術(shù)背景不一。從語(yǔ)言角度看，有母語(yǔ)非漢語(yǔ)的外籍人士，有講漢語(yǔ)方言的華裔，有普通話水平比較好的留學(xué)生；從專業(yè)背景看，有的曾攻讀過(guò)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)，有的非中文專業(yè)甚至非文科出身，這種情況在海外華文學(xué)校和國(guó)內(nèi)的漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是普遍的現(xiàn)象。這些教師和準(zhǔn)教師的語(yǔ)言素養(yǎng)參差不齊。語(yǔ)音是語(yǔ)言的重要組成部分，也是交際賴以完成的重要手段之一。趙元任（1980）說(shuō)過(guò)：“發(fā)音部分最難，也最要緊?！北疚臄M針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教師語(yǔ)音培訓(xùn)內(nèi)容的幾個(gè)問(wèn)題做如下探討。

一、培訓(xùn)材料的兩個(gè)方面

（一）提高字詞的辨識(shí)認(rèn)讀

在普通話水平測(cè)試中，我們發(fā)現(xiàn)很多應(yīng)試人的最大困難不是說(shuō)話，而是認(rèn)讀漢字。因?yàn)檫@些測(cè)試短文都選自文學(xué)作品或報(bào)刊，不像HSK等短文那樣嚴(yán)格控制詞語(yǔ)范圍和難度。這對(duì)于不經(jīng)常大量閱讀漢語(yǔ)作品的母語(yǔ)非漢語(yǔ)的教師是非常吃力的。不過(guò)“速成”的辦法還是有的，按照舌尖前、舌尖后、前鼻韻、后鼻韻等聲韻項(xiàng)目，可以使學(xué)員利用形聲等來(lái)記憶字音。如：

（二）針對(duì)性選擇練習(xí)材料

在培訓(xùn)前需要對(duì)前來(lái)接受培訓(xùn)的教師進(jìn)行語(yǔ)言摸底及普通話模擬測(cè)試，深入了解他們的語(yǔ)音基礎(chǔ)和語(yǔ)音知識(shí)水平。對(duì)練習(xí)材料的選擇要有針對(duì)性和特殊性，因?yàn)榕嘤?xùn)對(duì)象既是學(xué)員又是教師，在考慮到有利于語(yǔ)音練習(xí)的基礎(chǔ)上，也要考慮到詞匯的難度。

比如，練習(xí)r-l時(shí)，要考慮到能否應(yīng)用到以后的教學(xué)中去，像“老人，冷熱，乳酪，日歷”等詞匯，是教學(xué)中常用的，練習(xí)這些更實(shí)用。

我們認(rèn)為，在給對(duì)外漢語(yǔ)教師的培訓(xùn)練習(xí)材料中不妨分成難易兩組，前者有利于他們自身的提高和練習(xí)，后者有利于以后教學(xué)。

二、漢語(yǔ)方言的兩個(gè)方面

（一）了解方言有利于學(xué)習(xí)普通話。方言與普通話并非互相隔絕的兩個(gè)系統(tǒng)，而是一脈相承的，利用方言與普通話的某些語(yǔ)音對(duì)應(yīng)規(guī)律來(lái)學(xué)習(xí)普通話，有事半功倍的效果。比如，粵語(yǔ)中韻母是iu的字，在普通話中韻母就為iao，開(kāi)口度變大，如“叫，小，跳，鳥(niǎo)”。在粵語(yǔ)中調(diào)型低降調(diào)值為21的字，普通話則上揚(yáng)為二聲，如“其，名，時(shí)，移”等等。

（二）了解方言有利于教學(xué)。長(zhǎng)期以來(lái)，有很多人認(rèn)為漢語(yǔ)方言是漢語(yǔ)國(guó)際化推廣的障礙，但是，我們認(rèn)為，方言也可以成為漢語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)的有利助手。尤其是漢字文化圈國(guó)家，在古代，他們從漢語(yǔ)中借用了大量詞語(yǔ)，目前，其語(yǔ)言中仍有不少字詞保留了古漢字的讀音，與現(xiàn)代我國(guó)某些南方方言極為相似。但是，由于其語(yǔ)言的拼音化，很多人并不了解那些詞與漢語(yǔ)的關(guān)系，如果提示他們從方言角度考慮，會(huì)給他們帶來(lái)很大的幫助。如在韓語(yǔ)中發(fā)man的字，在漢語(yǔ)中大部分發(fā)man（瞞慢滿漫）、wan（晚灣萬(wàn)），這與漢語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)展規(guī)律相符。了解了這些以后，可以幫助韓國(guó)學(xué)生提高漢語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

語(yǔ)音培訓(xùn)不一定要對(duì)外漢語(yǔ)教師了解國(guó)內(nèi)所有方言，但是要啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助他們比較方言和普通話，尋找其中的異同點(diǎn)，從中找出有利于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的部分。

三、教學(xué)法的講授時(shí)機(jī)

就對(duì)外漢語(yǔ)教師語(yǔ)音培訓(xùn)來(lái)說(shuō)，重要的是要學(xué)、練、教一次完成。讓對(duì)外漢語(yǔ)教師不僅能掌握語(yǔ)音知識(shí)，而且也能掌握教學(xué)方法；不僅能提高自己的發(fā)音水平，也能糾正他人的不準(zhǔn)確發(fā)音。下面以u(píng)o和ou為例：

1.講其發(fā)音部位和方法，畫(huà)舌位圖讓他們了解u和o的舌位高低和口腔開(kāi)合度；

2.給出“火鍋、啰嗦、中國(guó)、碩果”和“歐洲、斗毆、過(guò)去、足夠”的拼音進(jìn)行分組練習(xí)，在uo、ou旁邊用符號(hào)<、>作提示，并要求邊發(fā)音邊做五指開(kāi)合提示動(dòng)作；

3.用“所有、前后左右、百貨大樓、左右手”等詞匯做對(duì)比練習(xí)，教學(xué)雙方一邊發(fā)音一邊做五指開(kāi)合動(dòng)作；

4.讓學(xué)生做演示。

在大學(xué)教育中，語(yǔ)音知識(shí)教學(xué)、語(yǔ)音要素訓(xùn)練和教學(xué)法是不同的課程，但在培訓(xùn)中，我們認(rèn)為把三者合并為宜。這不只是因?yàn)闀r(shí)間有限，更重要的是因?yàn)榕嘤?xùn)對(duì)象是教師，這樣做更有利于他們自身能力的提高。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)外漢語(yǔ)教師的語(yǔ)音培訓(xùn)，從培訓(xùn)材料到教學(xué)法，既與面向國(guó)內(nèi)方言區(qū)學(xué)員的普通話教學(xué)有相同之處，又與面向外國(guó)學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)有共通點(diǎn)，當(dāng)然有別于二者的地方更多些。我們認(rèn)為，面向?qū)ν鉂h語(yǔ)教師的語(yǔ)音培訓(xùn)教材應(yīng)該有自己的特色，應(yīng)包含語(yǔ)音訓(xùn)練和語(yǔ)音教學(xué)兩方面。要使教師自身有較高的普通話發(fā)音水平，有豐富有效的講解方式和糾音方法，不僅要提高教師的語(yǔ)音理論水平，更要豐富對(duì)外漢語(yǔ)教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

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（郭練 遼寧錦州 渤海大學(xué)中文系 121013）