對外漢語教材中的成語研究

摘 要：本文統(tǒng)計(jì)了11種對外漢語教材中出現(xiàn)的成語共計(jì)1019條，把它們與《漢語水平和漢字等級大綱》中所收入的138條成語和中國主流報(bào)紙動(dòng)態(tài)流通語料庫（DDC）中所收入的前300條高頻成語進(jìn)行比較。從而發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前對外漢語教材中成語教學(xué)的一些不足，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)了產(chǎn)生問題的原因和解決問題的建議。

關(guān)鍵詞：對外漢語 教材 成語

一、引言

詞匯教學(xué)是對外漢語教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，是考查留學(xué)生漢語水平的一個(gè)重要尺度。從形式上講，詞匯由詞和熟語構(gòu)成，熟語包括成語、俗語、諺語、歇后語和慣用語等。漢語熟語一般具有特定的形式和特殊的文化淵源，是外國學(xué)生漢語詞匯學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一。[1]成語作為漢語的精華，凝聚著中華民族的智慧與文化，是留學(xué)生掌握漢語尺度高低的一個(gè)重要參考標(biāo)準(zhǔn)。但目前對外漢語教學(xué)中對成語的教學(xué)并沒有引起足夠的重視，還存在諸多問題。本文通過統(tǒng)計(jì)11種對外漢語教材（共35本）中在生詞表中出現(xiàn)的成語共計(jì)1019條，以此為研究基礎(chǔ)，結(jié)合《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》[2]（以下簡稱等級大綱）中所列的138條成語和中國主流報(bào)紙動(dòng)態(tài)流通語料庫（DDC）中所收入的前300條高頻成語為參考對象，對當(dāng)前對外漢語教材中的成語進(jìn)行考查和研究，以期對當(dāng)前對外漢語教學(xué)中的成語教學(xué)有點(diǎn)滴啟示。

二、發(fā)現(xiàn)問題

（一）關(guān)于成語

成語是漢語詞匯中的特殊一族，數(shù)量龐大、結(jié)構(gòu)定型、意義凝固、哲理豐富，廣泛運(yùn)用于現(xiàn)代漢語的書面語和口語中?！冬F(xiàn)代漢語詞典》對成語的定義是：“人們長期以來習(xí)用的、形式簡潔而意義精辟的、定型的詞組或短語?！盵3]但是對“什么是成語這一帶有根本性的問題，現(xiàn)在看來還沒有獲得共識(shí)，現(xiàn)代漢語中到底有多少條成語，恐怕很難有一個(gè)具體明確的數(shù)字?！盵4]成語辭書中所收的成語的數(shù)量因辭書編寫目的和使用對象的不同，差異也很大。考慮到對外漢語教材和等級大綱中對成語的收錄范圍比較廣，定義比較寬泛，因此，本文判斷成語的標(biāo)準(zhǔn)以中華成語在線詞典（http：//www.ourdict.cn/）為主要依據(jù)。需要說明的是現(xiàn)代漢語中成語的音節(jié)數(shù)目有多有少，但是多為四音節(jié)的成語。根據(jù)曹煒的統(tǒng)計(jì)，《中國成語大辭典》共收入成語17977條（包括同音異形成語），其中，四音節(jié)成語共有17327條，占了總數(shù)的96%強(qiáng)。[5]因此，雖然在一些對外漢語教材中也出現(xiàn)了幾條非四音節(jié)的成語，如“可望而不可即”等，但是為研究的需要本文所指的成語即是指占成語絕大多數(shù)比例的四音節(jié)成語。

（二）關(guān)于教材

本文選擇了11種教材共35本作為研究對象，其中包括初級基礎(chǔ)類教材4種（11本），中級綜合類教材3種（6本），高級綜合類教材2種（4本），綜合系列類教材2種（14本）。由于商務(wù)類漢語教材和其他實(shí)用類漢語教材的教學(xué)目的相對單一，從語言教學(xué)的角度看，在這些教材中具有優(yōu)化語言作用的成語的出現(xiàn)比例較小，因此本文未選擇此類教材作為考查對象。本文研究所涉及的對外漢語教材的一些基本情況詳見表1：

經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，以上35本教材中生詞表中所出現(xiàn)成語數(shù)共為1019條（不計(jì)重復(fù)收入數(shù)目，因篇幅關(guān)系，本文不附加這1019條成語）。以這1019條成語為研究對象，我們發(fā)現(xiàn)了對外漢語教材中收入成語的幾個(gè)問題：

1.同一類教材中出現(xiàn)的成語數(shù)目相差懸殊，多寡不均。詳見表2 ：

從以上統(tǒng)計(jì)可以看出，同一類教材中成語的收入數(shù)目相差比較懸殊，除了初級類教材對成語的收入條目相差比較小之外，其他種類的教材所收入的成語條目差距非常明顯。如：同樣是中級類綜合教程，《橋梁——實(shí)用漢語中級教程》共收入104條成語，而《中國之路、留學(xué)中國——中級漢語教程》僅收入22條成語，約占前者的21%。同樣是高級類教材，《現(xiàn)代漢語高級教程》收入成語361條，而《新概念漢語高級課本》僅僅收入46條，相差之大可見一斑。

2.教材中收入的成語比較隨意，成語的復(fù)現(xiàn)率比較低。

在本文所統(tǒng)計(jì)的1019條成語中，我們統(tǒng)計(jì)了同一成語在不同教材中的復(fù)現(xiàn)數(shù)目。詳見表3：

從表3可以看出，教材中成語的復(fù)現(xiàn)率非常低，復(fù)現(xiàn)兩次包括兩次以上的成語共為171條，而這些僅為總數(shù)的16.9%。可見，不同教材中，成語的收入還存在著很大的隨機(jī)性，沒有一個(gè)比較科學(xué)的收入標(biāo)準(zhǔn)。

3.教材中出現(xiàn)了一些比較冷僻、低頻的成語。

在本文所統(tǒng)計(jì)的成語中，我們發(fā)現(xiàn)了不少比較冷僻低頻的成語，如“高天厚地、羲皇上人、忽忽不樂”等。這些成語即使在以漢語為母語的使用者中也較少使用。為了證實(shí)，我們運(yùn)用了北京大學(xué)漢語語言學(xué)研究中心公布的現(xiàn)代漢語語料庫（http：//ccl.pku.edu.cn）作為檢索對象，看看這些成語使用頻率的高低。查找的結(jié)果是“高天厚地”1次，“羲皇上人”4次、“忽忽不樂”3次。顯然這些成語在我們?nèi)粘＝浑H乃至報(bào)刊媒體中都是非常罕見的，而它們卻出現(xiàn)在對外漢語教材之中。這些冷僻、低頻成語是否應(yīng)該把它們直接收入在對外漢語教材中值得進(jìn)一步思考。

（三）關(guān)于大綱

1992年6月，國家漢語水平考試委員會(huì)辦公室考試中心制定并出版了《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》，其中，詞匯等級大綱共收詞8822個(gè)，包括甲級詞1033個(gè)，乙級詞2018個(gè)，丙級詞2202個(gè)，丁級詞3569個(gè)。[6]我們整理了在等級大綱中所出現(xiàn)的成語條目共138個(gè)，它們的分布情況是甲級詞無，乙級詞1條，丙級詞19條，丁級詞118條。由此可見，等級大綱對要求掌握的成語多出現(xiàn)在較高要求的丁級詞上。作為對外漢語教學(xué)主要參考依據(jù)的等級大綱對指導(dǎo)對外漢語教學(xué)具有非常重要的作用，因此我們比較了35本教材中所出現(xiàn)的成語和等級大綱中所收入的成語。經(jīng)過比較發(fā)現(xiàn)，35本教材中共收入的成語1019條，與等級大綱中所收入的成語吻合的僅為69條，僅占等級大綱規(guī)定掌握成語總數(shù)的49.3%，詳見表4：

從上表可以看出，對外漢語教材在收入成語時(shí)對等級大綱的貫徹不夠，多數(shù)等級大綱規(guī)定的成語在以上35本對外漢語教材中均未收入其中。這一方面說明對外漢語教材編排至少在成語收入時(shí)沒有體現(xiàn)等級大綱的指導(dǎo)作用。另一方面，這也會(huì)使留學(xué)生在以等級大綱為標(biāo)準(zhǔn)展開的漢語水平測試中碰到許多陌生的成語。這些都需要引起我們從事對外漢語教學(xué)工作者的關(guān)注和重視。

（四）關(guān)于語料庫

本文參考的語料是劉長征、秦鵬的調(diào)查統(tǒng)計(jì)成果：《2005年15種報(bào)紙高頻成語的前300條》。[7]我們比較了等級大綱中所收入的138條成語與高頻成語表的前300條成語，發(fā)現(xiàn)等級大綱中所收入的成語與高頻成語表中共同出現(xiàn)的成語條目是47條（我們把等級大綱中的“歸根到底”和高頻成語表中的“歸根結(jié)底”看為是同一成語），約占等級大綱的34%。等級大綱中所收入的成語在高頻成語表中未出現(xiàn)的條目是91條，約占等級大綱的66%。這91條成語之所以未進(jìn)入高頻成語表的大致原因，詳見表5：

這些成語中很大一部分是帶一定的口語色彩的，這些成語在一些對成語定義要求比較嚴(yán)格的詞典中未收入，比如在《中國成語大辭典》（新一版）[8]中，“一路順風(fēng)、一路平安、連滾帶爬”等成語未收入其中。這些成語在日常生活交際中經(jīng)常用到，在對外漢語教材中也是經(jīng)常被收入的，是對外漢語教學(xué)詞匯教學(xué)的重點(diǎn)。當(dāng)然，由于報(bào)紙語料庫語體的限制，這部分成語未進(jìn)入高頻成語表是比較正常的現(xiàn)象。

另有一小部分成語是“由歷代文人的作品中概括或者摘錄而來的某些語句，經(jīng)過長期的輾轉(zhuǎn)引用，也就是通過選擇、提煉，成為一直流傳到現(xiàn)在的成語”[9]。比如，“畫蛇添足”源自《戰(zhàn)國策·齊策二》，“自相矛盾”源自《韓非子·難勢》。[10]這些成語是中華文化的精髓，是中華民族智慧的結(jié)晶，是漢語成語中獨(dú)具魅力的重要組成部分，也是對外漢語文化教學(xué)的一個(gè)有機(jī)成分。因此在等級大綱中規(guī)定為教學(xué)詞匯也是理所當(dāng)然的。

在等級大綱中還出現(xiàn)了一些成語條目，我們認(rèn)為這些成語是否應(yīng)該進(jìn)入等級大綱有待斟酌，比如“百花齊放、百家爭鳴、永垂不朽、萬古長青”等等。我們運(yùn)用北京大學(xué)漢語語言學(xué)研究中心公布的現(xiàn)代漢語語料庫作為檢索對象，對以上四個(gè)成語檢索后發(fā)現(xiàn)“百花齊放”的檢索結(jié)果共為516條，“百家爭鳴”為501條。其中“百花齊放”和“百家爭鳴”在絕大多數(shù)情況下是共同出現(xiàn)的，而且二者出現(xiàn)在政治方針的情況占據(jù)絕大多數(shù)。如“堅(jiān)持為人民服務(wù)、為社會(huì)主義服務(wù)的方向和‘百花齊放、百家爭鳴的方針，弘揚(yáng)主旋律，繁榮社會(huì)主義文化。”“永垂不朽”的檢索結(jié)果為194條，其中絕大部分出現(xiàn)在追悼詞中，如“鄧小平的題詞是：‘李碩勛烈士永垂不朽”?！叭f古長青”的檢索結(jié)果是71條，多為形容國家與國家之間的友誼，如“我衷心地祝愿，中泰友誼世代相傳，萬古長青?！睆囊陨蠙z索結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)這四個(gè)成語在現(xiàn)代漢語中出現(xiàn)的頻率比較低，出現(xiàn)的語境比較單一而特殊。作為對外漢語教學(xué)重要參考依據(jù)的等級大綱中，將“萬古長青”作為丙級詞要求掌握，其他三個(gè)作為丁級詞要求掌握，顯然是需要進(jìn)一步斟酌和考量的。

此外，本文還統(tǒng)計(jì)了在高頻成語表中占前100位的成語未在等級大綱中出現(xiàn)的數(shù)目是74個(gè)，這些成語是在日常生活中經(jīng)常使用的高頻成語。無論是在編排等級大綱時(shí)還是在對外漢語教學(xué)實(shí)踐中都應(yīng)該予以重視。當(dāng)然，由于語料庫選擇的是2005年中15種報(bào)紙的語料庫，因此帶有一定的時(shí)效性和新聞性，一些當(dāng)年的熱點(diǎn)詞匯會(huì)進(jìn)入語料庫當(dāng)中，如，隨著電影《十面埋伏》的上映，十面埋伏作為一個(gè)高頻成語也出現(xiàn)在了當(dāng)年的高頻成語表中。但是，從總體上看，高頻成語表中的成語還是具有一定的穩(wěn)定性和參考價(jià)值的。

三、產(chǎn)生問題的原因和解決問題的建議

（一）關(guān)于教材

之所以會(huì)出現(xiàn)上述問題，一方面是由于許多教材的制定沒有貫徹等級大綱的要求，另一方面是對外漢語教材在選擇文本的過程中隨意性較強(qiáng)，沒有考慮現(xiàn)實(shí)生活的語用和使用頻率。張文一在其論文《中高級程度留學(xué)生漢語四字格成語習(xí)得與教學(xué)》一文中指出：教材編寫者有時(shí)為了降低學(xué)生的理解或?qū)W習(xí)難度，往往通過換詞、改詞或簡化的方式編寫教材，大大減少了成語的出現(xiàn)。我們認(rèn)為不應(yīng)該為了降低難度而無原則地對教材中出現(xiàn)的成語進(jìn)行刪改，要盡量使學(xué)生學(xué)到原汁原味的漢語，只有這樣才能提高他們的漢語言文化素養(yǎng)。這就對教材語料的選擇提出了更高的要求，需要教材編寫者耐心比較和慎重選擇，力爭做到既不影響漢語語料的原創(chuàng)性，又能讓學(xué)生學(xué)得得心應(yīng)手。此外，對外漢語精讀類教材要適當(dāng)安排一些與成語相關(guān)的練習(xí)，考察對成語的形式、意義、句法應(yīng)用等方面的知識(shí)的理解和掌握，切實(shí)做好成語的復(fù)習(xí)鞏固和強(qiáng)化。Craik & Lockhart提出的加工深度的假說認(rèn)為，新的信息是否可以進(jìn)入長時(shí)記憶的關(guān)鍵并不在于其在短時(shí)記憶中所儲(chǔ)存的時(shí)間，而在于其加工的深度。在此，我們認(rèn)為，高投入度可以使目標(biāo)詞進(jìn)入長時(shí)記憶，可以彌補(bǔ)詞匯的低頻率問題，尤其適用于成語教學(xué)。[11]

（二）關(guān)于大綱

等級大綱作為對外漢語教材編寫的總綱，對對外漢語教學(xué)的教材編寫具有重要的指導(dǎo)作用，它直接指導(dǎo)教材編寫、課堂教學(xué)等工作的進(jìn)行。但是，為了更好地指導(dǎo)教材編寫和教學(xué)工作的進(jìn)行，等級大綱也有進(jìn)一步研究和變化的需要。等級大綱應(yīng)該在語料庫的基礎(chǔ)上，結(jié)合留學(xué)生日常生活的需要，規(guī)定不同階段留學(xué)生應(yīng)該掌握的漢語成語的數(shù)量大概是多少，都是哪些成語，這些成語的難度等級如何，孰先孰后，并針對不同等級的漢語成語提出不同的學(xué)習(xí)要求。只有對成語的要求科學(xué)明確，等級大綱才能更好地指導(dǎo)我們的教材編寫、課堂教學(xué)等活動(dòng)的開展。

（三）關(guān)于研究

當(dāng)前對外漢語教學(xué)中成語教學(xué)的研究相對比較薄弱，成語教學(xué)的地位有待被重視。洪波在《對外漢語成語教學(xué)探論》中提及成語教學(xué)在對外漢語教學(xué)中的地位時(shí)認(rèn)為：“成語在漢語書面語和口語中的常用性與教學(xué)中成語教學(xué)的地位未被重視、學(xué)習(xí)的成語數(shù)量小構(gòu)成了一對矛盾”，提出“應(yīng)該增加對外漢語教學(xué)中成語數(shù)量?！盵12]成寧在《探討漢語成語習(xí)得在對外漢語教學(xué)中的作用》一文中從成語習(xí)得的價(jià)值出發(fā)，提出成語習(xí)得地位應(yīng)該急需重視。作者進(jìn)而又提出成語的習(xí)得等級劃分應(yīng)考慮以下因素：（1）成語的常用度。（2）語義的直推和轉(zhuǎn)義。（3）是否有歷史典故。（4）漢字的難度如何。[13]因此，我們認(rèn)為既然成語本身存在這樣的層次性，我們就應(yīng)從以上影響成語習(xí)得等級的因素入手多角度全方位地對成語進(jìn)行分級，如可以在常用度上分為常用、次常用等層次或根據(jù)學(xué)生漢語成語應(yīng)該掌握的程度劃分為“能理解的”和必須“會(huì)運(yùn)用的”兩大層次，做到有層次地、循序漸進(jìn)地講授漢語成語。

漢語成語是漢民族文化的一大精髓，是漢語獨(dú)具魅力的標(biāo)志之一，教好留學(xué)生成語，不但有助于提高留學(xué)生的漢語水平而且也是弘揚(yáng)中華文化的一個(gè)載體。只有充分地重視成語，研究成語，科學(xué)編教材，合理教成語，才能使留學(xué)生真正地學(xué)好用好漢語成語。

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（勞培萱 杭州師范大學(xué)人文學(xué)院 310036）