工商管理類創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式探討

張　白

中共中央、國務院在《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》中提出“高等教育要重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學生的人文素質(zhì)和科學素質(zhì)”，將創(chuàng)業(yè)精神作為提高大學生的人文素質(zhì)和科學素質(zhì)的基本條件。黨的十七大報告將“創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平明顯提高”和“社會就業(yè)更加充分”作為實現(xiàn)全面建設小康社會奮斗目標的新要求；提出實施擴大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)；堅持實施積極的就業(yè)政策，加強政府引導，完善支持自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)政策，加強就業(yè)觀念教育，使更多勞動者成為創(chuàng)業(yè)者，這對高等教育提出了新的要求。因此，培養(yǎng)工商管理類創(chuàng)業(yè)型人才是孵化、催生、興辦新的產(chǎn)業(yè)，創(chuàng)造新的工作機會的需要，才能更好地適應經(jīng)濟社會發(fā)展新要求，為海峽西岸經(jīng)濟區(qū)服務。

一、創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)理念

創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)是全新的辦學模式，強調(diào)學生在社會經(jīng)濟發(fā)展中的作用。因此，大學不僅要創(chuàng)造知識、轉(zhuǎn)讓技術(shù)，而且要直接參與、服務于創(chuàng)業(yè)活動。大學不僅要傳授知識，而且要培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力。20世紀后期，以麻省理工學院和劍橋大學等為典型代表的一些歐美國家大學服務當?shù)亟?jīng)濟、促進自身大發(fā)展的實踐，引發(fā)了大學社會職能又一次新的重大轉(zhuǎn)變，新的創(chuàng)業(yè)型職能不僅包括向企業(yè)以最高的價格出售技術(shù)，而且還包括在當?shù)貏?chuàng)立新的以知識為基礎的企業(yè)，從而催生了創(chuàng)業(yè)型大學的發(fā)展模式。目前，我國高校學生畢業(yè)工作主要以就業(yè)為主，創(chuàng)業(yè)理念只在極少數(shù)學生中樹立，這種現(xiàn)象既影響了學生的就業(yè)質(zhì)量，也不能適應經(jīng)濟社會發(fā)展的要求。

知識經(jīng)濟的典型特征即是創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟，與傳統(tǒng)管理型經(jīng)濟著重于存量資源優(yōu)化配置不同，它更為強調(diào)創(chuàng)新、創(chuàng)造與創(chuàng)意。與此相對應，企業(yè)管理也從嘉務型管理過渡到創(chuàng)業(yè)型管理，更為強調(diào)對變化的感知和對機會的把握。現(xiàn)代工商管理教育必須凸顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，因此，應將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想置于工商管理教育的關鍵位置，啟發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、進取心、靈活性、冒險的精神，提高學生抽象思維能力、創(chuàng)造力，特別是在變化中尋求商機的能力。

基于上述思考，工商管理創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式教育理念的定位是培養(yǎng)具有較扎實的基礎理論、基礎知識和較強的學習能力，較強的創(chuàng)新意識和一定的創(chuàng)新能力，較強的實踐、適應和應用能力，較強的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力；是懂專業(yè)、能創(chuàng)新、可創(chuàng)業(yè)、善經(jīng)營、會管理的高素質(zhì)應用型人才。

二、對創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)規(guī)律的認識

創(chuàng)業(yè)是發(fā)現(xiàn)機會并付諸行動的過程，是一個企業(yè)從無到有、從小到大的發(fā)展歷程，每一步都充滿坎坷。創(chuàng)業(yè)需要的不僅僅是勇氣和智慧，更需要相關的知識和能力。

1注重實踐能力的培養(yǎng)。工商管理類學科的一大特點是應用性、操作性較強，理論聯(lián)系實際和實踐教育占有重要的地位。工商管理類學科專業(yè)的實踐活動除了在實驗室中開展，還應該深入到工商管理第一線，接觸企業(yè)的經(jīng)驗管理的實務。只有做到實驗室和企業(yè)的雙重實踐，才能把理論與實踐有效地結(jié)合。

2創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的提升。黨的十七大把“能力顯著提高”作為實現(xiàn)全面建設小康社會奮斗目標的新要求。工商管理類學科只有在創(chuàng)新的同時，利用自己的知識創(chuàng)新成果，加速原創(chuàng)性成果的轉(zhuǎn)化，孵化、催生、興辦新的產(chǎn)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)促進就業(yè)，創(chuàng)造新的工作機會，才能適應經(jīng)濟社會發(fā)展新要求，并實現(xiàn)自我可持續(xù)發(fā)展的能力。

3樹立競爭觀念。在市場經(jīng)濟條件下，企業(yè)是市場的主體。企業(yè)要生存和發(fā)展，必須依賴于市場，需要有適應市場的能力。工商管理人才具有市場觀念，就是要樹立市場導向的觀點，善于利用市場管理信息系統(tǒng)提供的各種信息數(shù)據(jù)，研究、開拓并逐步占有市場，使企業(yè)能夠在市場經(jīng)濟中生存和發(fā)展。

三、培養(yǎng)方案設計

工商管理類創(chuàng)業(yè)型人才應該順應社會經(jīng)濟發(fā)展對工商管理類人才的新的需求，以提高工商管理類人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標，以新的教育理念為指導，以優(yōu)化人才培養(yǎng)方案為龍頭，以強化實驗實踐教學為重點，以創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新管理運行機制為保障開展工商管理類人才培養(yǎng)模式的改革。

(一)應用型。所謂“應用型”主要體現(xiàn)在實踐、運用和操作上，一是充分為福建省地方經(jīng)濟發(fā)展、海峽西岸經(jīng)濟區(qū)建設服務；二是培養(yǎng)的畢業(yè)生動手能力好、專業(yè)技能高、適應能力和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力強。

(二)實驗性。通過模擬實驗對學生進行專業(yè)技能和方法的訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，促使知識向能力轉(zhuǎn)化，使學生更能適應社會的需要。

1在一系列的實驗教學中，建立創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新和研究型實驗平臺，創(chuàng)業(yè)性實驗主要是結(jié)合大學生創(chuàng)業(yè)項目進行策劃、創(chuàng)業(yè)方案的制作與演練等，最終要形成一個創(chuàng)業(yè)計劃。研究型實驗主要是在教師的指導下，由學生獨立完成某一項目或參與完成項目，創(chuàng)新性與設計性實驗除注意選取一些實用性強，與實際應用密切聯(lián)系的項目。因此，創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新和研究型實驗主要目的在于孵化創(chuàng)意，進行研究型實驗，或開展創(chuàng)業(yè)活動，學生通過自選項目或依托課題進入具體實驗項目，通過實驗形成大學生創(chuàng)業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)項目或形成課題研究成果。在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實驗和研究型實驗教學模式的改革探索中，逐步形成多樣化的創(chuàng)新“實驗鏈”。例如，創(chuàng)業(yè)型實驗的“創(chuàng)業(yè)鏈”：研究型實驗的“探索鏈”；任務型實驗的“執(zhí)行鏈”、競賽型實驗的“挑戰(zhàn)鏈”等等，這些實驗教學模式能夠有力地激發(fā)學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和研究型實驗的熱情，提高學生綜合能力的培養(yǎng)。

2開展本科生科研訓練計劃。本科生科研訓練計劃是培養(yǎng)人才的一個重要途徑，其目的在于使學生將其所學的理論知識加以鞏固、擴大、綜合和系統(tǒng)化，并對所學專業(yè)知識的某一方面進行深入研究，發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)初步進行科學研究的能力和創(chuàng)新精神，提高實踐動手能力?？蒲杏柧氂媱澒膭顚W生自行選定研究項目(如：來自社會生產(chǎn)實踐、競賽題演化、社會調(diào)查等)，對培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力具有明確思路與作用的教師科研課題也可作為學生的研究項目，但必須以學生為項目負責人，在教師的指導下完成。

(三)實戰(zhàn)性。要注重案例教學、采用“請進來、走出去”的教學模式。邀請商業(yè)精英、企業(yè)家、成功創(chuàng)業(yè)人士來校講學，現(xiàn)身說法，傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和心得體會。鼓勵有實戰(zhàn)經(jīng)驗的教師組織學生參與實踐，豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗。創(chuàng)造條件讓學生走出校園，在四年學習中安排6個月時間到企業(yè)實戰(zhàn)鍛煉。同時工商管理類老師應積極參與企業(yè)實踐，鼓勵教師兼任企業(yè)的領導職務，以豐富教師的企業(yè)管理經(jīng)驗和實際業(yè)務能力，并將企業(yè)實際案例融入課堂教學，促進學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。

(四)開放式。推行“本科生課外素質(zhì)學分制”。在校學習期間除完成課內(nèi)規(guī)定學分外，學生須積極參與各項素質(zhì)教育活動，取

得包括學科競賽、全國大學生辯論賽、挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計劃大賽、網(wǎng)絡教學競賽、體育競賽、校園文化活動、社會實踐活動、科研活動等任選項目內(nèi)容中的規(guī)定課外學分。

(五)創(chuàng)辦工商管理類創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實驗班。工商管理類創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實驗班可在全校范圍選拔優(yōu)秀學生，進行重點培養(yǎng)。探索工商管理類人才培養(yǎng)模式方面的綜合改革，在教學理念、管理機制等方面進行創(chuàng)新，形成有利于多樣化創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才成長的培養(yǎng)體系，滿足國家對社會緊缺的復合型拔尖創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才和應用型人才的需要。重點在教學內(nèi)容、課程體系、實踐環(huán)節(jié)、教學運行和管理機制、教學組織形式等多方面進行創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的綜合改革，達到對其他專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革起示范作用。

(六)構(gòu)筑創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)和課程體系。

1交叉學科的融合。在進行專業(yè)融合的基礎上，利用大學學科群的資源優(yōu)勢，在更寬的專業(yè)層面上，推進包括資源、物理、化學和生物等學科的交叉融合，建立大學科專業(yè)平臺。

2充分利用大學科研優(yōu)勢，在系列教材中融入最新科技成果和科學研究方法，啟迪學生的科研創(chuàng)新意識和利用科技成果的創(chuàng)業(yè)意識，開拓學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神。

3創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新教育的模塊化課程設計。管理理論的發(fā)展主要以大企業(yè)的管理實踐為基礎，傳統(tǒng)工商管理類教育側(cè)重于為學員提供在現(xiàn)存大企業(yè)中開展管理工作所需要的知識和技能，并圍繞職能(如計劃、組織、領導、控制等)或者功能(生產(chǎn)、營銷、財務、人事等)展開、細化，管理理論和方法被割裂開來。工商管理類仍然主要以職能性課程為主，對創(chuàng)新與整合性課程重視不夠，與時代發(fā)展的要求不一致。研發(fā)管理、創(chuàng)新管理、知識產(chǎn)權(quán)管理等應該成為管理教育的重點。必須把以上創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新的課程納入傳統(tǒng)工商管理類教育的模塊化設計中。

創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新教育模塊化設計的理念要努力讓學生認識到企業(yè)的創(chuàng)業(yè)與成長過程，認識到企業(yè)與一般組織的創(chuàng)新成長模式，要以動態(tài)和權(quán)變的思想來看待管理理論的發(fā)展和創(chuàng)新。

在管理學原理、戰(zhàn)略管理、會計學原理、財務管理、人力資源管理等工商管理類學科基礎課的基礎上，構(gòu)筑“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”人才培養(yǎng)的知識新體系和課程新體系。在培養(yǎng)計劃中，除了加大企業(yè)實際鍛煉的實踐性課時外，在公共基礎課中增設創(chuàng)業(yè)教育課程。創(chuàng)業(yè)教育應以創(chuàng)業(yè)精神培育和創(chuàng)業(yè)知識、技能培養(yǎng)相統(tǒng)一為目標，為實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的目標，創(chuàng)業(yè)教育的課程體系應包括“創(chuàng)業(yè)精神(或意識)”、“創(chuàng)業(yè)知識與技能”、“創(chuàng)業(yè)計劃”三大組成部分，在不同專業(yè)的必修課中根據(jù)各專業(yè)的特點設置專業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程。以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，完善學生的文化結(jié)構(gòu)，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)興趣，提高和增強學生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)能力，為有志于創(chuàng)業(yè)的學生畢業(yè)后步入創(chuàng)業(yè)的行列提供幫助。創(chuàng)業(yè)課程的考核方式要打破傳統(tǒng)的閉卷考試方式，在考核過程中學生應是雙重身份，他們既是考生又是評委。每個創(chuàng)業(yè)小組以答記者問的形式，宣講自己的創(chuàng)業(yè)計劃書。老師和其他學生做評委，根據(jù)創(chuàng)業(yè)計劃書的評比標準，對每個小組的創(chuàng)業(yè)計劃書做出優(yōu)劣評價。

4以創(chuàng)代學、創(chuàng)業(yè)虛擬的創(chuàng)業(yè)實踐設置。傳統(tǒng)的工商管理教育缺乏創(chuàng)業(yè)教育的功能，甚至在一定程度上扼殺了創(chuàng)業(yè)精神。因此，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)意識，必須在“用中學”、“干中學”與“互動中學”。一是鼓勵學生通過創(chuàng)業(yè)實踐完成創(chuàng)業(yè)課程，把創(chuàng)業(yè)實踐課納入學分制的試點與試驗，創(chuàng)業(yè)管理的部分學分可以以創(chuàng)業(yè)計劃書的形式來考核，對某些具有強烈創(chuàng)業(yè)意識和較好基礎條件的學生，甚至可以根據(jù)其創(chuàng)業(yè)或工作表現(xiàn)實行獎勵學分；二是聘請校外創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新輔導老師，以創(chuàng)業(yè)過程為流程，虛擬創(chuàng)業(yè)的整個過程，在創(chuàng)業(yè)虛擬中增加學生的創(chuàng)業(yè)意識，提升其創(chuàng)業(yè)技能；三是把好的創(chuàng)業(yè)計劃與方案融入到前面模塊化的創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新課程設計中。

5基于“團體創(chuàng)業(yè)計劃”考核的畢業(yè)設計。由于成績導向的高考制度、獨生子女的教育環(huán)境等，現(xiàn)代大學生普遍缺乏團隊合作、團隊創(chuàng)新的意識，而創(chuàng)新想法的激發(fā)往往基于同學與老師的互動等?？稍圏c“團隊型”的導師制，就是以興趣小組為基礎，圍繞某個行業(yè)進行集中化研究，部分畢業(yè)論文與設計以“團隊創(chuàng)業(yè)計劃”進行，以3～5人的合作團隊創(chuàng)業(yè)形式，設計將來的創(chuàng)業(yè)計劃，以從企業(yè)聘請創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新輔導師和學校老師共同結(jié)合，進行創(chuàng)業(yè)計劃的設計與實踐。